高中人教版政治必修四-《生活与哲学》整本复习教学课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思高中人教版政治必修四-《生活与哲学》整本复习高中人教版政治必修四-《生活与哲学》整本复习6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思高中人教版政治必修四-《生活与哲学》整本复习《生活与哲学》复习提纲《生活与哲学》复习指南辩证的唯物论辩证唯唯物的辩证法物主义马克思辩证唯物主义认识论哲学1主义哲学社会历史观历史唯价值观物主义人生观一般到个别整体与部分1对化学学科价值的认识在化学教学教研中，我们必须对学科价值进行最后的坚持。首先，我们要为奠定学生科学素养基础坚持。科学素养是学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和完善自身所需要的基本品质和能力，科学素养有不同的程度和形式，它会扩展和深化到人的整个一生，而不仅仅是在学校的一段时间，我们的教学不能用琐屑的符号知识来湮没这一点，我们的教研要围绕此点进行十二分的着力；其次，我们还要在为学生提供独特的认识物质世界视角（微观的、变化的、简明规则的、富有想象的、宏微符对应的）、完善理性思维结构（观察、抽象、类比、归纳、综合、假设、模型化）、形成基本化学观念（微粒观、元素观、结构决定性质、物质两面性、科学两面性）等方面作出努力。这些才是化学学科知识教学的意义所在、价值所托；最后，我们还应该努力探讨一下化学的育人价值。今天，教育的异化，学生成为被塑造的知识人，使得学生缺少情感的体验，学科教学如果完全丢弃或者忘记了教育的基本道义，仅仅成为认知和智能的培养工具，那么这种学科教学在学校里存在的必要性是值得怀疑的，它会被另外其他新的智能培养方法或手段替代掉的。现在，学校里萎缩了的越来越多的学科教育就是明证。“以正确的方式传授知识和技能，其本身就已经是一种对整个人的精神教育。”在化学学科教学中，我们的教研应该关注一下求真、向善、趋美的教学，“让知识汇入生命的河流”（鲁洁），赋予了这样任务和使命的教学和教研才能成为对我们化学学科教育的一种自救。2培养学生自学能力初中学生有较强的求知欲，具备初步的独立思考和钻研能力，但自学能力较差，往往缺乏科学的学习方法。就学化学来说，初中化学是学生学习的又一新起点，趣味的化学实验、悠久的化学史、日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能引起他们强烈的好奇心和求知欲，这种情况下，学生会凭着一时的兴趣来接受化学这门学科。随着学习内容的深入，课程难度的增大，有的学生越学越觉困难，到学完初中化学了，仍会有学生说出“我怎样才能学好化学”、“我似乎没有摸到一点学化学的门路”等类似的话。因此，我们在化学教学中，除了要“传道授业”、“供人以鱼”，更重要的是“教给学法”、“授之以渔”，使他们掌握良好的学习方法，受益终身。总之，我们在教学中要正确处理好教法与学法的辩证关系，按循序渐进的原则，把学生领入化学学习之门，在教的过程中逐步解决好学生怎样学的问题。3通过设置问题培养学生的创新意识在教学过程中创设问题情境不但可以激起学生的求知欲，同时能增强学习的针对性。在教学中要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，激发学生的创新潜能。如，在学习溶液的酸碱性时，设置的问题是：日常生活中，当我们口渴时，会喝一些饮料如可口可乐、雪碧、绿茶、矿泉水、牛奶、酸奶……这些饮料大家是否知道它们的酸碱性呢？我们用什么办法来测定溶液的酸碱性呢？问题一提出，激发了学生强烈的求知欲，学生大胆设想，积极进行讨论。问题并未结束，又向他们提出“挑战”，用PH试纸测定所给饮料的酸碱性，并对酸性和碱性饮料进行分类，使他们体验探索过程的快乐。这种以“问题”为核心、以“讨论”为手段、以“实验”为途径的开放式教学，充分调动了学生思维的积极性，较好地培养了他们的创新意识和创新能力。4注重化学概念的教学，加强化学计算能力涉及初中化学计算的一些重要化学概念，首先在形成它们时尽可能通过实验或其它具体事物分析、概括导出，其次注重概念同化，进行新旧概念对比，弄清相近概念间的本质区别与内存联系，然后加强运用概念的训练，加深对基本概念的理解，提高运用基本概念的能力，最后还要加强与基本概念相关的化学用语的训练，掌握化学学科独特的学习语言。实践证明，当学生理解了化学式、相对原子质量、相对分子质量等基本概念，化学式含义及化学式前系数的含义等内容后，有关化学式的基本计算就可以说是“轻而易举”了；当学生理解了质量守恒定律、化学方程式能够表示反应物及生成物各物质间质量比的含义等内容后，学生基本都能够进行化学方程式的简单计算了；当学生理解了溶液、溶液的组成（溶质、溶剂）、溶质的质量分数等基本概念后，溶质质量分数的计算也就不再难倒学生了。5重视学生思维能力的培养思维，是人脑对客观世界的一种间接的、概括的反映，是将观察、实验所取得的感性材料进行思维加工，上升为理性认识的过程。学习过程就是一种思维活动，而思维活动也有一定的方法。化学思维的方法包括分析、综合、比较、抽象、概括、归纳、演绎等，在化学学习过程中，形成化学概念以抽象、概括为主，建立化学规律以演绎、归纳、概括为主，而分析、综合与比较的方法渗透在整个化学思维之中。特别是解决化学问题时，分析、综合方法应用更为普遍，如下面介绍的顺藤摸瓜法和发散思维法就是这些方法的具体体现：①顺藤摸瓜法：即正向推理法，它是从已知条件推论其结果的方法；②发散思维法：即从某条化学规律出发，找出规律的多种表述。这是形成熟练的技能技巧的重要方法。6重视化学演示实验演示实验直接影响到化学教学质量的提高，关系到学生今后实验规范性习惯的形成，同时又可培养学生的观察力、分析力、动手能力和实事求是的科学态度。因此，演示实验应做到目的明确、操作准确、演示规范、现象明显。只有这样，学生才能在入门阶段培养起自己良好的实验习惯。关?I词：小学英语；德育；实践活动一、充分挖掘教材中的德育素材教材是学生获取系统知识、进行学习的主要途径，同时也是教师开展教学活动的重要凭证。针对这样的情况，教师在渗透德育教学的时候应该充分挖掘教材中渗透德育的素材，从而提高学生的德育水平。例如，教师在教学Colours的时候就可以采用这样的教学方法。首先，教师对学生说：“下面请同学们想一下大家都知道哪些颜色呢”？学生积极就教师提出的问题进行讨论，有的学生说：“我知道red，white和black”，还有的学生说：“我知道yellow，gray和brown”；然后，教师对学生说：“刚刚同学们说得都很好，下面请同学们说一说我们在什么地方可以见到这些颜色呢”？学生积极对教师提出的问题进行思考，有的学生说：“鸽子的身上是白色的”，还有的学生说：“小鸭子身上的羽毛是黄色的”；最后，教师对学生说：“刚刚同学们在回答的过程中都提到了小动物，下面请同学们说一说我们在生活中应该如何对待小动物呢”？学生积极思考教师提出的问题，有的学生说：“Wearenowprotectedanimal，makeitnothurt，toseriousblowthekillinganimals.”，还有的学生说“Noonecanlivewithoutanimals.So，weshoulddosometingforthem.Wecan'tkillthemtoomany，weshouldkeepthebalancednature.”，这时教师对学生说：“刚刚同学们说得都很好，动物是我们的朋友，所以我们应该积极保护身边的小动物，对那些伤害小动物的人说不”。这样不仅让学生加深了对知识的理解，还在一定程度上增强了学生保护动物的意识，从而实现提高学生德育水平的目的。教师在教学的过程中通过让学生对教材主题进行讨论的方式充分挖掘教材内容，让学生在学习的过程中感受德育，从而发挥德育潜移默化的作用。二、开展多种形式的实践活动莎士比亚曾经说过“一定是实践和实际的人生经验教给了他这么些高深的理论”，这句话向我们阐述了实践的重要性，所以教师在教学的过程中应该抓住这样的特点。针对这样的情况，教师在渗透德育教学的时候应该积极开展多种形式的实践活动，让学生在实践的过程中感受德育内容。例如，教师在教学HappyNewYear的时候就可以采用这样的教学方法。首先，教师对学生说：“下面请同学们利用课余时间搜集有关资料然后说一说你们对圣诞节的理解”，学生积极就教师提出的问题进行讨论，有的学生说：“ChristmasDayisinDecember25th.BeforeChristmasday，therewillbemanyparentstoshopforchildrengifttobuyaChristmastreeandChristmascards”，还有的学生说：“AtChristmastime，therewillbemanyparties.Beforesleeping，childrenputstockingsatthecounter，for’SantaClaus’.Inthemorning，thechildrenwillwakeupandfindthegift”；然后教师对学生说：“刚刚同学们说得都很好，下面请同学们动手布置一下教室，让教室中更有圣诞节的气息”，教师的话一下激发了学生的学习兴趣，学生纷纷参与到实践活动当中。有的学生将彩带挂在教室的灯上，还有的学生将画好的海报贴在教室的墙面上；最后，教师对学生说：“大家在实践的过程中有什么感悟吗”？学生踊跃回答教师提出的问题，有的学生说：“我觉得我们应该团结合作。”还有的学生说：“我们在学习和生活中应该互帮互助。”这样学生在实践的过程中了解到了团结的重要性。教师在教学的过程中通过让学生对教室进行布置的方式让学生加深对团结的理解，这样不仅能够锻炼学生的动手能力，还能在一定程度上提高学生的德育水平。教师在教学的过程中通过充分挖掘教材中德育素材和开展多种形式实践活动的方式在小学英语教学中有效地渗透德育教学的有关内容，这样不仅能够丰富教学内容，还能在一定程度上提高学生的德育水平，从而促进学生的全面发展。《生活与哲学》复习提纲《生活与哲学》复习指南辩证的唯物论辩证唯唯物的辩证法物主义马克思辩证唯物主义认识论哲学1主义哲学社会历史观历史唯价值观物主义人生观一般到个别整体与部分哲学的概况大(第一单生辩证唯物论★活马辩证唯物主义{辩证唯物主义认识论★克(第二、三单元)思主义唯物辩证法★子知识结构哲历史唯物主义唯物史观★学(《第四单元价值观★哲学是什么★哲学的哲学的基本问题★概唯物主义和唯心主义★况马克思主义哲学的产生是哲学史上的伟大变革(了解)哲学与生活的关系。★(理解)哲学是是系统化理论化的世界观、哲学是世界观和方法论的统一。(理解)哲学与具体科学的关系。★(了解)真正的哲学都是自己时代的精神上的精华。文1.生活与哲掌的关系(1)哲学就在我们身边①哲学的智慧产生于人类的实践活动(人类的两项基本活动:认识世界和改造世界)②哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。(2)哲学就是指导人们生活得更好的艺术①哲学是一种给人智慧、使人聪明的学问,其本义就是受智慧或追求智慧。②哲学的任务就在于指导人们正确地认识世界和改造世界。上述两点表明哲学并不神秘,哲学就在我们身边。世界观与哲学的关系)世界观、哲学区别:1.含义:世界观:人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。晢学:系统化、理论化的世界观。2.特点:世界观是零散的、自发形成的。哲学是系统化、理论化的、自觉形成的。3存在:世界观人人都有,哲学不是人人都有的(二)联系①哲学与世界现的研究对象都是整个世界②哲学以世界观为内容,世界观以哲学为最高表现(三)错误倾向⑦反对把哲学简单化,把零散的、不自觉的世界观当作哲学学说②反对把哲学神秘化,认为哲学只是哲学家的事情(注意哲学与世界观都有科学和非科学之分)世界观和方法论的头系区世界观是人们整个世界以及人与世界关系的总的别看法和根本观点。方法论是人们认识世界和改造世界的根本方法。联人人都有世界观和方法论,一般来说,世界观决系定方法论,方法论体现世界观,有什么样的世界观就有什么样的方法论1.区别研究对象不同: