启动效应与内隐记忆课件

启动效应与内隐记忆启动效应与内隐记忆启动效应与内隐记忆内隐记忆与启动效应、内隐记忆的研究起源、几个经典的分离性实验三、内隐记忆的特点四、内隐记忆的解释和建模五、内隐记忆的应用研究内隐记忆的研究历史回顾内隐记忆的定义并非有意识地提取相关知识,但能通过特定任务表现出来。早期研究的起源:1)来自认知心理学的启动效应研究2)来自神经心理学遗忘症的研究众所周知，作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，在考试中占有40%的大比例分数，可以说占了语文学科的半壁江山，但是我们学生作文水平普遍低下，因此学生一见作文心就烦。激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，就成为语文教学的根本任务。一、精设文题，激发学生的写作兴趣作文教学，学生的兴趣尤为重要。学生一旦有了写作兴趣，就会积极地投入到作文写作当中去，创作出一篇篇生动活泼、清新亮丽的优秀之文。在具体的写作训练中，老师要精心设计、巧设文题，从作文命题上下功夫，激发学生的写作兴趣。作文命题要注意贴近生活、立足实际，从学生的日常生活出发，设计作文题目或写作范围，让学生有事可写、有情可发，从而调动学生的创作热情，培养学生的写作兴趣。其次，教师注意作文命题的深度和命题创作角度的多样性，使学生既可从多个角度横向发散思维，进行创新，也可在一个角度上纵向深挖，写出充满着智慧和思考的有深度的文章。初中是一个重要的过渡时期，学生的思想日趋成熟，对很多事物都有了自己的看法和观点，老师要充分抓住这个阶段学生的特点，引导学生关注社会现实，积极进行思考，关注重大事件和热点事件，这就要求教师的作文命题具有一定的思想性和深刻性，要与学生的心理特点保持一致性和同步性，科学地进行作文命题，为学生的作文写作搭好桥、铺好路，使学生能够顺利地完成作文写作。二、指导学生广泛阅读，从而提高学生写作能力要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。我们可以向学生推荐《读者文摘》、《意林》、《故事会》等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。鲁迅在《致赖少麟信》说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”因此，初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。三、帮助学生归纳写作方法和技巧，提高写作水平1.教给学生写作的技巧――定靓丽的标题。题目是文章的眼睛。想使文题靓丽新颖，可引导学生采用如下方法：①引用式。直接引用与材料中心相吻合的诗句、名句、歌词、俗语、广告、做文章标题。这类文题醒目，易引起读者共鸣。②修辞式。即用修辞格来拟标题，常见的有比喻、拟人、借代等手法，用这种方法拟定标题形象传神，有感染力。2.提供策略方法的指导――写好开头和结尾。好的开头引人注目，给人以先声夺人之感。好的结尾回眸一笑百媚生。我们可以给学生提供一些方法。例如开头的写法有：巧用修辞，展示风采、悬念入题，引人入胜、抒情开篇，真情感人、转折入题，生动深刻、描写入题，自然真挚。结尾的方法有：自然收束式、画龙点睛式、首尾呼应式、名言警句式、抒情议论式。3.要写好作文，必须指导学生锤炼词语，善用修辞，为文章增添光彩。我指导学生作文的前提思想：中学生写作文一定要先光彩夺目，然后才平淡自然。作文的初学者在写作文的时候，无时无刻都要以丰富的词汇，优美的文辞来吸引读者，博取作文高分。四、实行开放式的作文教学，发散学生的写作思维所谓开放的作文教学，是指教师不预设刻板的教学目标，不勾画硬性的教学流程运行轨迹，不套用死板的作文评判标准，而让学生在自由和谐的教学环境中发散思维、张扬个性、展示自我，使学生在获得知识、提高写作能力和作文水平的同时，创新能力得到发展，审美能力得到提升，主体意识得到张扬。作文因其横向的扩展和纵向的延伸，因而具有开放性。教师要积极创造条件，引导学生走出课堂，到学校之外去感受生活的多样性和丰富性，从而不断扩大学生的写作领域。课堂之外的广博的生活知识、丰富多彩的生活经历、风景优美的名胜古迹、气势恢弘的名山大川，都应成为学生作文创作的材料和源泉，都可以激发学生创作的热情和灵感。教师要积极引导学生感受生活，不断创设环境开拓学生的视野、活跃学生的思维，培养学生的写作兴趣。比如在要求同学们以“我的学校”为题作文时，我就亲自带领同学到学校的足球场、羽毛球场、图书馆等地方走走，引导他们回忆在里面发生的故事，带领着同学们从不同角度深入仔细地观察，在实际场景中启发学生的思路，调动学生的情感。在这次“实地考察”之后，同学们大多写出了很不错的文章。汉字融音、形、义于一体，在人类文字宝库中独树一帜。从古至今“字如其人”之说，让我们感悟到它与育人的关系。我们结合本校的实际，从“让低年级学生把字写得匀称、美观”入手，逐步建立了学校“书写好字，人生大事”的特色教学模式，着重进行写字特色教学校本研究。一、建立制度，培养特色写字教学能承载诸多育人功能，把写字特色教学列入校本主题是可行的，也是必须的，为此我们采取了以下措施：1.对教师明确要求。教师写好字是学生写好字的前提和保证。学校要求教师能写一手规范、工整、美观的汉字，定期组织“三笔字”评比、展览。写好字，成为教师示范教学、展示人生态度的一个窗口。教师要指导学生写好字，既要自己写得一手好字，还要认真钻研教材，用规范、简明的语言传授学生写字方法。各年级语文组集体备课，选取单元中有代表性的字作为重点示范字，研讨写字教学流程，精心揣摩写字指导语言，使每个学生都能达到写好规范字的目标，同时，重视学生写字习惯的培养和写字“双姿”的指导。我校单周进行一次教师写字教学的研讨，双周进行一次写字教学研讨课。研讨课分低、中、高年级分别开设，课后所有语文教师集体评课，及时总结得失，把好的教学经验、方法及时运用到教学实践中去。2.对时间明确规定。我校确定了一、二年级语文课教学模式，即第一课时必须有15―20分钟的写字教学时间，第二课时必须有10―15分钟的写字时间，保证了教师指导写字、学生练习写字的时间。每天中午安排20分钟的练字时间。每位语文教师准时到班，严格进行写字专项训练。3.由课内向课外延伸。提笔就是练字时。我校特别重视家庭作业的书写，把家庭作业也作为有效的练字阵地。教师对作业质量严格要求，认真评价，及时诊断并反馈优点与不足，提出整改意见与建议。这样，逐步形成了每个班级的写字集锦本，作为鼓励学生的物化成果。此外，我校在中高年级均设立了毛笔字指导的试点班，为我校对毛笔字的教学积累经验，为实施书法教学打好基础。二、循序渐进，讲求科学写字教学要出成果形成特色，绝不可能一蹴而就，靠的是踏踏实实的循序渐进和认认真真的科学态度，靠的是大家的齐心协力和辛勤付出，靠的是教学研究活动中的探索和总结。1.开阔眼界，拓展思路。“他山之石可以攻玉。”我们定期安排教师外出观摩在写字教学上有一定建树和影响的名校，认真体会其特别之处和示范作用。我校还与市、区教研室紧密联系，定期请教研员、特级教师和书法名家来校对教师进行指导、培训。通过这样的方式，教师开阔了眼界，从而更有效地走好自己的校本教研之路。2.教学中提炼“三看法”。在几年的研究实践中，我校总结出了低、中、高年级写字教学“三看法”。低年级为一看笔顺，二看位置，三看轻重；中高年级为一从整体看比例，二从笔画看关系，三从关系看变化。低年级语文教师着重笔画的教学，重视田字格的辅助作用，中高年级语文教师注重整体把握字形，着重让学生观察笔画之间的关系和变化。3.教研中确立了教学模式。我校成立了写字教学工作领导小组，不定期召开写字研讨沙龙，总结并提出在教学实践中的新问题。在研讨中，教师们制定出“低年级写字教学反馈表”，对写字教学这一环节有明确的听课记录要求，从而提高了教师教学的目的性、科学性。每次听完课，教师们便依据自己的记录进行汇报，分析教学的优势与不足，大家有目的、有重点地集思广益，为低年级语文课中写字教学模式的确立奠定了基础。4.多元评价形成氛围。为让学生有一个良好的写字氛围，我们注意评价的作用。（1）教师激励评价培养学生写字兴趣。在平时的写字教学中，教师尝试着运用多种评价方法让学生尝到成功的喜悦。例如，面批表扬，当面肯定学生；让学生好的作业在黑板报和班级后墙的“我的字真漂亮”里进行展示；把书写优秀的作业制作成写字集锦本……这样的评价激发了学生写好字的热情和愿望。（2）引导学生积极开展自评和互评。让学生“以帖为师”，学会读帖，对照字帖看一看、比一比、评一评、改一改，再写一写。让学生通过自评，认识到自己的不足，改正自己的不足。在教师不失时机评价学生时，也注意创造机会让学生评评老师的字哪里写得好，哪里写得还不够。在学生写完字后，教师常常让同桌互相评价、互相欣赏，及时引导学生找出优点，哪怕是一个写得好的笔画都可以，给对方圈几个你认为满意的字，真诚地夸夸他。当然也可以适当地指出他的不足，督促他改正。对于重难点字，教师常将有代表性的学生作业通过实物投影展现在全班同学面前，请大家一起来评。引导学生积极开展自评和互评，能使学生正视自己，尊重他人，同时还能提高他们的鉴别能力、分析能力和表达能力。（3）家长参与评价，关注孩子点滴进步。学校通过家长参与评价，让他们更多地关注孩子的成长，了解孩子写字训练中的优势和不足，及时对自己孩子进行有针对性的指导，让孩子在学习的起始阶段养成良好的写字习惯。学校还把家长也扩充到评价的主体中，加深了家长对学校特色建设的理解，增强了家长与学校在教育中的合力。（4）学校验收评比再掀练字高潮。学校每学期举行一次写字竞赛。成功的喜悦往往能带给儿童无穷的动力，身边好的榜样更能激起他们的写字兴趣。通过参加各级各类的书法比赛，学生在兴趣盎然中逐步感知汉字的形态美，自觉认真地去练写好汉字。展示自我是激发学生进取心的重要手段，为了给学生创造更多的展示自我的机会，我们通过班内的“我的字真漂亮”专栏和学校的“写字橱窗”等，展示一幅幅优秀的写字作品。对于部分好的作品，我们选送出去参加更高级别的评比或向报纸杂志投稿。学生一旦在评比中获奖或见诸报纸杂志，可以说是对他们一种无声的赞美。多元评价让我校的写字教学形成浓浓的特色氛围，“书写好字，人生大事”的主题悄然深入师生心中。内隐记忆与启动效应、内隐记忆的研究起源、几个经典的分离性实验三、内隐记忆的特点四、内隐记忆的解释和建模五、内隐记忆的应用研究内隐记忆的研究历史回顾内隐记忆的定义并非有意识地提取相关知识,但能通过特定任务表现出来。早期研究的起源:1)来自认知心理学的启动效应研究2)来自神经心理学遗忘症的研究内隐-外显测量方式内隐记忆外显记忆知觉辨认自由回忆补笔/词干补笔再认残图命名线索回忆词汇判断模糊字辨认偏好判断认知心理学关于启动效应的研究启动效应:是指由于之前受某一刺激的影响而使得之后对同一(类)刺激的提取和加工变得容易的心理现象分类:直接启动、间接启动二:经典实验介绍1Warrington和Weiskrantz(197o)以被试为自变量(遗忘症患者,正常人),让被试学习一些单词后采用自由回忆,再认,模糊字辨认和词干补笔四种测验。结果如下表:二:经典实验介绍1遗忘症患者对信息的保持任务有意识记忆无意识记忆组别自由回忆再认模糊字辨认词干补笔控制组0.750.69遗忘症病人0.440.450.470.58自由回忆线索回忆词干补笔控制组0.370.690.49遗忘症病人组0150.580.57二:经典实验介绍2正常人的实验性分离现象2.Tulving(1982)0.50.4一再认0.31小时天保持间隔二:经典实验介绍33.Jacoby(1983)0p旨b0E16五姓配再ABakpE五g6E68在面E真E真在A世Ett00.560.720.780.760.67正常人身上的实验性分离内隐记忆的解释和建模多重记忆系统的