异分母分数加减法教学反思5篇

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异分母分数加减法教学反思篇1

?异分母分数加减法》是人教版新课标学校数学五班级下册第五单元《分数的加法和减法》的第二课时。是在学习完第一课时的《同分母分数加减法》之后的教学内容,所以在教学过程中,我抓住两局部内容之间的联系,紧紧围绕分数的意义开展教学。下面是我对《异分母分数加减法》的课后反思。

?异分母分数加减法》这节课的重点是同学对算理的理解,掌控异分母分数的加法和减法的计算方法。完成这节课的教学后,我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视。

1、在“知识回顾”环节,要让同学明确同分母分数加减法的算理。

上节课的教学重点是分数的意义,这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与基础。所以,在“同分母分数加减法”的教学中必需要求同学充足理解同分母分数加减法的算理与计算方法。

2、在异分母分数加减法的教学中不要停留在同学学习的自然状态。

老师作为学习的组织者,应把教学内容提高到更高一层次,让同学从自然状态,进入到有序、有规律、有数学思维的状态。如:在同学争论并讨论完异分母分数加法的算理后,老师要和时引导同学明确每一步与前面知识之间的联系。

3、引导同学明确每一步的任务。

通过观测与争论是同学明确异分母分数加法在计算中遇到的了问题怎样解决。

异分母化成同分母使得分数单位相同,这是计算的基础。

公分母(分母小公倍数)通分转化成同分母分数加减法

通过这样教学环节的设计,使同学们在自主探究中理解并掌控了异分母分数加法的算理与方法,在进行异分母分数减法的教学时就比较自然了。

因此,在教学中我们老师要充足利用分数的意义开展全面的教学。

异分母分数加减法教学反思篇2

异分母分数加减法是在同学已经掌控同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的，因此本课通过一组同分母分数加减法的计算，来引起同学对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加减法的已有阅历，并深刻体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加减，接着，依据同学心理和思维的特点，让同学“猜一猜”，自然会联想到异分母分数加减法，实现自然过渡，揭示课题，而且在思维上留给同学探究的线索。同时，由异分母分数加减法的实际问题的现实存在而导入，使同学认识到学习异分母分数加减法是解决实际问题的需要。

在备课时，我充分意识《异分母分数加减法》这节课，是在同学已掌控同分母分数加减法的基础上进行教学的，与上一节课有许多相像之处。重点是援助同学理解和掌控异分母分数加减法的算理。

回顾这节课的教学状况，我觉得在对培育同学探究技能方面还做得不太够，仍旧停留在老师让同学做什么，同学就做什么的层面上。而且有些教学环节的设计，显得有些多余，缺乏对总体目标的把握。虽然本节课的教学目标已经确定，但是我却没有去考虑每一个环节的设计目的，设计这样的教学环节最终能为总目标解决什么。例如：在复习导入这一环节中，要求同学对一个个的出示分数回答该分数的分数单位，然后对两组分数进行通分。对于这一环节的设计，我显着是没有好好的分析，由于本课的重点在通分，分数的分数单位是很早就学的知识已经没须要在复习了。

还有在讲解1/2+1/3的算理这一环节中，我设计了这两个分数相加的“算理”演示课件，但在课件中没有讲透为什么分数单位不同就不能径直相加的道理。假如我在教学中设计添加这样一环节，应当就会达到事半功倍的效果了。也就是当涌现二分之一和三分之一的两个图形时，把它们重叠合并成一个新的图形，并提问同学现在这个图形可以用什么样的分数来表示了。同学自然是无法对这个既有二分之一又有三分之一的图形用分数来表示的。这样反过来让同学明白为什么分母不同的分数是不能径直相加的道理了，从而也就更加深刻的掌控了先通分在计算这一异分母分数加减法的算理了。

假如我能在今后的教育教学此文转自中充分重视同学原有认知水平，抓住这一教学契机，有预备地计划和选择一些适合同学认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，径直抛出问题，放手让同学自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比老师一步一步引导发觉更有价值，更能调动同学的爱好。

异分母分数加减法教学反思篇3

一、教材的局限性

1、教学材料过与抽象，远离同学生活实际。

2、没有为同学主动探究创设情景，同学无法进行主动探究。

二、改为现在的教学方案，有以下几点想法

1、转变了同学的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。

这节课假如根据传统的教学方法去上，大略是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让同学明确两个分数相加，肯定要分数单位相同才行。然后告知同学，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。最末安排肯定量的练习。

本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让同学发觉问题，并让同学以小组合作的形式进行动手操作，同学在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是同学自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的同学都在进行合作，每一个同学都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由同学自己发觉的。而且，在完全的合作探究的过程中，同学合作学习的技能、主动探究的技能、发觉问题的技能都得到了培育。在完全的过程中，老师始终没有以知识权威的身份涌现在课堂中，而是以同学学习的合、引导者的身份涌现。

2、让同学在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。

新课标中不仅运用了“了解、理解、掌控、运用”等刻画知识技能的目标动词，而且运用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对同学在数学思索、解决问题以及情感与立场等方面提出了更高的要求。

“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是同学主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特别关注同学的体验，让同学在详细情境中认识比的性质，获得一些阅历。

〔1〕探究的材料由同学提供。

〔2〕同学动手操作，得出两个分数相加的和。

〔3〕两个分数的分数单位不一样，不能径直相加，造成同学思维冲突。

〔4〕由同学自己概括“异分母分数加减法的计算法那么”

〔5〕进行验证，让同学体验科学探究的严谨性。

3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。

好的课题导入能引起同学的知识冲突，打破同学的心理平衡，激发同学的学习爱好、新奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使同学切实体会到学习数学知识的须要性，从而积极主动地学习。

课的一开始，引出同学很熟识的过生日的话题，一下子激发起同学的学习爱好，紧接着让同学说说分蛋糕的方案，并在猜想这些方案是否可行的基础上，引出今日要讨论的问题：“异分母分数加减法”。

然后，用圆纸片代替蛋糕，让同学主动探究，同学的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。

最末，提出课外延伸题：今日我们学习了异分母分数加减法，请你用今日学到的知识，再去思索一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不可行的？既扩展了同学的思维空间，也培育了同学利用数学知识解决生活问题的技能，同时也起到了首尾呼应的作用。

异分母分数加减法教学反思篇4

案例：

一、猜想验证

〔同学依据题意列出算式1/2+1/4〕

师：在没讨论之前，请大家猜一猜1/2+1/4的得数可能是多少？

〔同学依据自己的理解猜得数是1/6、2/6=1/3、3/4，同时让同学说说自己想的过程。〕

师：大家的想法听起来都有一些道理，那究竟谁猜的对呢？你能利用手中的材料验证一下吗？

〔同学分头行动进行验证〕

师：你猜的得数是什么？你是用什么方法验证的？

汇报：①、分数化成小数再相加。

②、折纸涂色法。

③、先通分再转化成同分母分数加法进行计算。

师：大家特别爱动脑筋，用不同的方法验证到1/2+1/4=3/4。

二、提练方法

师：依据刚才验证的阅历我们再来做一题：2/3+2/9=

同学练习后进行汇报沟通，发觉大家都用通分的方法进行计算。

追问：有没有同学用化成小数的方法来做的？为什么不用这种方法？

指出：看来不是每道异分母分数加法题都可以化成小数来计算的，但都可以用通分的方法进行计算。

师：依据以上两题的计算过程，你知道怎样计算异分母分数加法？〔沟通并进行小结〕

三、方法迁移

师：这道2/3+2/9=8/9加法算式到底算的对不对，我们应对其进行验算。你预备怎样来进行验算呢？〔用和减一个加数看它是否等于另一个加数〕

指出：其实分数加法的验算方法和整数一样。

〔放手让同学自己验算，再汇报〕

①、8/9-2/9=

这道题计算时要留意什么？

还可以怎么验算？

②、8/9-2/3=

这道题计算时要留意什么？〔减法时也要分数单位相同，才能径直相加〕

小结异分母分数减法的计算方法。

反思：

一、猜想中引发探究

这部分内容是在同学学习了同分母分数的加、减法、分数的意义、分数的基本性质、通分、约分的基础上开展教学的。由于个体理解的多样性，有的同学用分母相加，分子相加；有的同学用分母相加，分子不变；还有的同学把这两个异分母分数转化成同分母分数进行计算。依据同学不同的理解，在猜想中涌现了1/6、2/6=1/3、3/4的结果。丰富的答案引发了同学探究的爱好。在自主验证中不仅提高了同学探究的技能，同时又让同学把计算中可能涌现的错误消灭在了萌芽状态中。

二、探究中学会转化

同学从不同的角度进行猜想，产生了多种答案。“那究竟谁猜的对呢？你能利用手中的去材料验证一下吗？”果决的将学习的主动权交给了同学，有的同学用长方形纸折一折、涂一涂找到了答案；有的同学把分数化成了小数找到了答案；还有的同学利用通分找到了答案。同学有效地把新知进行了转化，从不同途径验证了自己的猜想，同时，又提高了自己的学习技能。

三、在运用中建构知识

在自主探究中同学对异分母分数加法的计算方法有了初步的感知，这时让同学利用验证中的阅历自主练习2/3+2/9，在沟通中发觉同学都选用了通分的方法。这时追问：“有没有同学用化成小数的方法来做的？为什么不用这种方法？”在争论中同学认识到不是每道异分母分数加法题都可以化成小数来计算的，但都可以用通分的方法进行计算，从而有利于同学提炼出异分母分数加法的一般方法。

四、在验算中学会迁移

本课的教学任务不仅仅要让同学掌控计算方法，还要让同学养成自学验算的习惯。2/3+2/9=8/9计算后，适时地引导同学进行验算，自然地引出了异分母分数的减法，这时有利于同学利用新知进行迁移，从而也有利于同学知识网络的构建与完善。

异分母分数加减法教学反思篇5

1、让同学在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。

数的运算最基本的原那么就是把单位统一。异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法那么为基础的，作为本课的教学，不仅要让同学学会异分母的分数计算法那么，还要让同学知其所以然，即为什么要先通分。在引导同学掌控算法和理解算理时，运用了“问题情景——探究方法——沟通比较——建立模型”的结构模型。即：首先是让同学通过让同学依据老师提供的扇形统计图设计问题，表达了同学的主动参加学习。第二步通过探讨异分母分数加减法的计算方法，明确通分的算理。第三步通过二次自主探究、一次尝试练习的体验，逐步建立异分母分数加减法计算法那么的模型。

2、关注同学的基本领实，着重同学之间存在的差异。

在新知的解决过程中，充分调用同学已有的知识阅历，在沟通、沟通的基础上，加深对异分母分数加关法计算法那么的理解。以实现学习就是对话的基本理念。在巩固练习的过程中，设计不同层次的练习，实现让每一个孩子都得到不同的进展。本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让同学发觉问题，并让同学以小组合作的形式进行争论，同学之间的知识进行互补，同学发觉分数单位不同无法相加减，只有先通分划成同分母分数，然后根据同分母分数加减的法那么进行计算。上述过程中，完全是同学自主探究的成果，而且在整个合作探究的过程中，同学合作学习的技能，主动探究的技能，发觉问题的技能得到了培育，在自主探究的过程享受胜利的喜悦。

3、着重培育同学的表达技能，让每一个人从说的过程中来掌控知识。

整节课中，分三个点让同学来说，首先为什么异分母分数加减要先通分。这是小组争论的形式进行探讨；接着在做了异分母分数加法后，让同学比较说说异分母分数和同分母分数之间有什么区分。最末，让同学说说异分母分数加减法的计算过程，并总结出计算法那么以及留意点。通过这三次说的过程，同学基本上对异分母分数计算方法和为什么要通分有了肯定