语言学概论-语音课件

语言学概论——语音语言学概论——语音语言学概论——语音第二章语音教学目的和要求、理解并掌握语音学的基本概念。2、掌握元音、辅音的发音原理,并能对音素进行描写。3、了解音位学的基本理论。4、能用国际音标为普通话注音。二、重点和难点音素的发音原理2.用国际音标书写现代汉语语音3、音位的基本理论初中语文高效课堂时刻在呼唤素质教育，在提倡素质教育的今天“实施素质教育的核心在课堂，关键在教师。”因此，实施素质教育培养学生学习语文的兴趣，提高语文教学效率，是我们语文教师面临的首要任务。在语文教学中，应该通过提高课堂教学效率来培养学生的综合运用语文的能力，达到提高学生整体素质的目的。培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力提高和发展。课堂教学是否有效或高效，直接关系到教育教学的质量。有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成语文课堂教学低效。受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了语文教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对语文的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为语文教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。在具体教学中，和谐的师生关系是一堂高质量语文课的前提。“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。是教育首先应是温暖的，有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”所以教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。在语文课堂教学中，语文因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对语文学习产生兴趣。大多数学生的语文成绩不好，乃是由于对语文缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用语文的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃语文学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课教学。兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。学生有了浓厚的学习兴趣，就会变被动为主动，进入积极的学习状态，学习热情高涨，精力旺盛，注意力集中，大脑神经进入良好的记忆状态，所学的知识就在愉悦的轻松的情境中轻而易举地掌握。兴趣的培养必须因人而异，对学习成绩好的学有余力的学生，应注重在开发其智能上下功夫，让其潜能充分发挥；对学习一般的学生，多教其学习方法，不断提高其学习能力，力争成为优秀学生；对学习有困难的学生，不能挫伤、打击，而应该激发、鼓励、多关心，多接触，重点辅导其基础性的知识，以掌握知识为主，要不失时机地给予表扬，使其看到自己的闪光点，树立自信心，激发兴趣，主动参与自主学习活动。发展语言技能，感到有话可说，从而提高学生的语言运用能力。在整个教学过程中努力做到“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣犹存。”总之，语文教学改革是逐步累积的，提高初中语文课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要我们每个语文教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信语文课堂必将充满朝气与活力，语文课堂教学效果也一定能大为提高！随着我国教育理念和经济社会发展的不断更新，职业教育也越来越受到人们的重视。服务行业对于从业人员的能力要求也逐年提升，除了专业技能，外语也作为一项硬性指标来衡量一个从业人员是否适合从事高端服务工作，然而传统的教学模式和教材对于职业教育来说似乎不太适合，相比之下，它更适用于应试教育。而职业教育的培养目标是，让学生能够学到最实用的知识和技能。提出了分组合作学习模式在高职专业英语中的应用实践，并详述了实践过程和效果，实践表明，分组合作学习是非常适合高职英语教学的，并值得继续深入研究和应用。分组合作学习高职专业英语教学教学改革一、研究分组合作学习的意义各个行业对职业大专院校学生英语水平要求逐年提高，而高职学生的英语基础两极分化严重，部分学生没有养成良好的学习习惯，课堂缺乏学习氛围，教学模式也非常单一，所以教学效果不尽如人意。因此，必须找到适用于高职学生学习外语的有效方法，给学生更多的机会运用英语进行沟通交流，不断提升实际运用能力。笔者认为，教学模式的改革应朝着合作化学习方向发展。二、什么是分组合作学习目前，“学会与他人合作”已经成为全球教育改革四大支柱之一，而且“合作-讨论-对话”也非常符合英语教学的规律，让学生在合作中充分练习，大量运用英语交流，取长补短。学生之间同在一个年龄段，同一个班级的学生知识水平相当，而他们之间的情感因素使他们更加容易互相传递分享信息，学生间的合作交流也容易激励学生的参与意识。因此，笔者在查阅大量资料及结合本校的学情后，于本学期开始，在14级西餐班进行了课堂教学改革，采用了分组合作学习的教学模式。什么是分组合作学习？分组合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行活动，共同完成学习任务。分组合作学习在20世纪70年代初兴起于美国，是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。高职英语课堂教学活动也可以采用分组合作学习，即教师分配学习任务，控制教学进程。教师可以将课堂分成若干分组，由教师指导合作完成学习任务。分组合作学习通过分组合作交流探讨，协同完成分组任务，共同提高学习成绩。合作学习分为组内合作、组间合作和师生合作。通过合作学习师生间和学生之间都能有效的交际，使得英语课堂不再以教师为主导，而是以学生为主体，平等和谐地交流，自由地发表看法，极大地活跃了英语课堂学习氛围，培养了学生的团结合作意识和集体观念，提高了学生英语学习成绩，也促进了学生非智力因素和综合素质的全面提升。三、分组合作学习的研究现状1.国外研究现状在西方，对分组合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。追溯到公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生可以从分组合作式的学习过程中受益。1806年分组合作学习的观念从英国传入美国，受到教育家帕克、杜威（Dewey）等人的推崇并被广为应用，最终于世纪年代初在美国兴起了现代的分组合作学习热潮。18世纪初，英国牧师贝尔和兰卡斯特在英国开始了分组合作学习方式的探索和实践。世纪初，合作学习理论受到教育家帕克和杜威的积极倡导和运用，使之在美国教育中逐渐占据了主流地位，产生了较大影响。2.国内研究现状在我国，合作学习思想早在多年前就已经产生。在《诗经卫风》中有“有匪君子，如切如嗟，如?O如磨”的描述；《学记》中也有关于“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，提出学习要通过学生之间彼此交流和探讨，实现共同提高。从教学理论与实践的研究上看，杭州大学教育系的合作学习分组于上世纪90年代中期进行的教学试验中，试着把合作学习的模式运用到了课堂教学之中。马兰研究了合作学习中的合作分组、分组建设、目标任务以及合作学习的具体方式等。分组合作学习在国外的研究历史虽然较长，成果也颇为丰富，但在我国研究和实践的并不多。所以，如果我们想在高职教学中有效地开展这种教学模式，就需要我们对分组学习理论和内涵进行更加深入和科学的研究，理解和把握。四、分组合作学习的具体实施原则及准备1.分组划分的原则学习分组的组织构建是分组合作学习最关键的一步。组员结构是否合理关系到这种学习模式的成败。分组的基本原则是“组间同质，组内异质”，这样既能保证分组间的公平竞争，又能保证组内成员从性别、性格、学习能力等互相补充，取长补短，互相帮助，共同进步。分组的方法可以由老师根据学生平时的表现，成绩，性格特点分配；也可随机抽签，按概率算，每组的成员应该有男生有女生，有成绩突出者，也有成绩平平甚至较差者、性格更是各异的。笔者采取的分组方式就是后者，这样避免了同学会认为教师的分组安排是一种主观行为，有失偏颇，并且也符合“组内异质，组间同质”的原则要求。2.分组合作学习的教学原则（1）学生主体原则：在教学过程中坚持“学生为主体”的教学思想，教学的重心和立足点要从传授知识点转为引导学生积极主动地参与实现教学目标。（2）分层原则：“组内异质”本身就是一种分层教学，教师在课堂上引导学生发现问题提出问题解决问题的过程中，有意识地对不同层次的学生提出不同程度的问题，并要求分组成员共同解决，什么层次的问题由相对应的层次的学生来呈现，这样既体现了分组成员互助，又隐形地进行了分层教学。（3）合作原则。在分组合作学习模式中，不仅仅是把握好“分”，还要让学生学会“合”，要培养异质学生同组间的相互协作，让学生通过分工协作，取长补短达到共同进步的目的。3.分组合作学习所需要的准备（1）教师备课：教师在备课的时候突出层次，在设计问题的时候，要因材施教，“抓两头，带中间”，注意知识点和问题提出的梯度。（2）教室桌椅摆放：根据班型大小，班级人数，把桌椅按分组摆放，如我现在教的14级西餐4个班，平均人数30人，就按六组，每组五个人摆放桌椅，每组四个桌子摆中心位置，周围摆五把椅子围成半圈，保证学生的正面或者侧面对着讲台，方便他们看到黑板和多媒体。不允许学生背对讲台就坐，这样方便老师及时观察学生听课情况。组与组之间要留出一定的空隙，足够教师在讲课时穿梭于各组之间即可。五、分组合作学习的实践情况及效果本学期初，笔者大胆地对所教授的14级西餐专业的专业英语课程进行了课堂教学改革，采取了分组合作学习的模式。从最初制定方案，分组，在实践中调整分组结构，不断根据新的上课模式丰富课堂活动，到现在，大半个学期已经过去了，在这期间，笔者边实践边继续研究该模式的理论依据，并且大量研读了各位专家和同行的研修成果，受益匪浅，随着理论知识的不断提高，我的课堂教学模式也不断丰富。比如，在学习了马源老师发表在《海外英语》的一篇文章“分组合作学习在高职英语教学中的应用”之后，我的课堂教学活动更加丰富了，他在文中提到了多种分组活动，如分组游戏竞赛式分组合作学习，切块拼接式分组合作学习，分组调查式分组合作学习。例如，有一次练习课，我准备了5份英文菜谱，让每组的一号同学学习RECIPEONE，每组的二号同学学习RECIPETWO，以此类推，全班共分6组，每个组共有5名学生，每人学习1份。那么怎么体现分组合作学习呢？我采用了切块拼接式分组合作学习，并针对我的课程进行了适当的改造。我让每个组的一号同学临时组成一号分组，共同研究RECIPEONE，每组的二号同学临时组成二号分组，共同学习RECIPETWO。每组原来的成员是5名，一共6个组，采用切块拼接式分组后，新的临时组则为5个组，每组6名成员。各成员既是新的合作搭档，又肩负着原来分组的任务，共同讨论菜谱上的原料制作方法，句型，知识点，我作为教师穿梭其中，对一些疑难问题及时指点，学习还是以学生为主。当他们把RECIPE研究透彻以后，带着自己学习的那份RECIPE回到原来的分组，那么原来的分组5个成员就凑成了五个完全不同的英文菜谱。接下来，是互为老师的时间，我在课件上依次打出相应的菜谱，每组由对应的组员作为老师，为该组同学解答问题。这样，在有限的时间内，大大提高了课堂效率，调动了学生的积极性。最后的评价由老师随机对这五个菜谱所包含的内容进行提问，在各组内随机抽取同学进行回答，分数计入该组总成绩。这只是其中一堂课的小例子，其他方法则不一一赘述。通过十几周的教学实践，获得了学生们的一致认可和好评，他们认为，这样的课堂比原来传统的课堂更有意思，上课的时候既紧张又兴奋，不敢掉以轻心，生怕拖了其他组员的后腿，这样也提高了学生的凝聚力和责任心。而且，作为教师，也能够明显地感觉到学生的变化，从单词掌握情况来看，比上学期要扎实得多，一些基础较差不愿意学习的同学也开始积极地投入学习了。这说明本学期的课堂改革还是有一定效果的，这种分组合作学习的模式也比较适合高职英语教学，当然，更加准确的数据还有待更长一些时间的教学实践的累积和研究才能取得，笔者在短短的半个学期的教学实践中受到了鼓舞，并且会继续深入研究，使这种教学模式更加成熟，使更加广大的学生和老师受益。第二章语音教学目的和要求、理解并掌握语音学的基本概念。2、掌握元音、辅音的发音原理,并能对音素进行描写。3、了解音位学的基本理论。4、能用国际音标为普通话注音。二、重点和难点音素的发音原理2.用国际音标书写现代汉语语音3、音位的基本理论教学内容■2.1语音的属性22语音的分类和描写23语音结合24音位学25普通话语音的特点2.1语音的属性语音是语言的物质外壳。它同自然界的其他声音一样,产生于物体的振动,因此,它具有物理属性语音是由人的发音器官协同作用发出的,因此,它还具有生理属性。语音表达一定的意义,而什么样的语音形式表达什么样的意义,不是由个人决定的,而是全体社会成员约定俗成的,所以,语音又具有社会属性。社会属性是语音的本质属性。2.1.1语音的生理属性(1)肺和气管:气流是从肺呼出的,肺是发音的动力站。气管是气流的通道。由肺部呼岀的气流,通过支气管、气管到达喉头,作用于声带、咽腔、口腔、鼻腔等发音器官就形成各种不同的声音(2)喉头和声带:喉头由四块软骨构成,呈圆筒形,上通咽腔,下连气管。喉头的软骨活动起来,可使声带放松或拉紧,使声门打开或关闭。声带位于喉头的中间,是两片富有弹性的薄膜。前后两端都附着在喉头的软骨上。两片声带之间的空隙叫声门人们控制声带的松紧变化可以发出高低不同的声音(3)口腔、鼻腔和咽腔这三个器官都是发音的共鸣器,是最重要的发音器官。早乳鼻腔硬腭轵腭2130舌根庆发音器官根据P.LadeforgedKI.Add