医疗器械通用检验方法标准操作规范教学课件

医疗器械通用检验方法标准操作规范46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。医疗器械通用检验方法标准操作规范医疗器械通用检验方法标准操作规范46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。医疗器械通用检验方法标准操作规范第一部分化学分析检验方法标准操作规范关于GB「14233.1-1998的通则所有分析均应以两个平行试验组进行结果应在允许相对偏差范围内,以算术平均值报出,如一份合格,另一份不合格,不得平均计算,应重新测定;所有试剂若无特殊规定,应为分析纯;试验用水如无特殊规定,均应符合GB6682-1992《分析实验室用水规格和试验方法》中二级水的规定;准确称重指称重精确至0.1mg重量法恒重是指供试品连续两次炽灼或干燥后的重量之差不得超过0.3mg。[注]请关注GBT601-2002的相关内容。“数学是过程”是《新课程标准》提出的重要理念。在这个理念中，包含着数学的基本方法。比如从特殊到一般，从具体到抽象，从现象到本质的发现教学规律；比如分析与综合，归纳到演绎，联想到类比的研究数学的一般方法；比如数形结合，运动观点等等。我们大家都知道，在几何定理的教学中，学生往往只会被动的接受这个定理，而忽略定理的形成过程以及定理内部所包含的数学思维。当然，定理是客观存在的，但是这个客观存在为什么是正确的？它存在的合理性、正确性是怎样体现的？如果学生没有对定理产生过程进行知其“所以然”的探究，就未必能掌握它的数学本质。基于这样的认识，我从“数学即过程”这一重要的理念出发，灵活运用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，设计了苏科版八（上）第三章第六节《三角形、梯形的中位线》的第二课时。本节课的开始，我并没有让学生看几分钟书，然后直接做自学检测题，而是指导学生自学，让学生按照要求进行操作和观察。学生拿出课前准备好的梯形纸片，找出它的中位线。通过观察，判断中位线MN与梯形的上底及下底的位置关系。这个过程目的是使学生对梯形的中位线有直观的感受。再通过测量线段MN、线段AD、线段BC的长度，猜想MN与AD、BC之间的数量关系。这个环节为探索中位线的性质做了必要的铺垫，是激活学生学习新知识所必须的生长点。怎样使猜想得到验证？接着，我指导学生将梯形纸片沿AN剪开，并拼接成一个ABE，在ABE中，引导学生回顾三角形中位线的性质，那么MN与BE的关系就一目了然了。这一过程，纸片如何拼接，拼接后有何发现，发现后如何表述，在什么时候联想三角形的中位线性质，都需要有目的的引导，让学生感受数学方法的迁移。在思维跨度大时暗示，在思维偏移方向时干预，在困惑或者认识模糊时点拨，在观点碰撞时评价，在回答不完善时追问，在回答有创意时激励……总之，要让学生的思维有前进的方向。梯形中位线性质认识过程就是操作、猜想、并验证的过程，符合学生的认知规律，避免了完全依靠学生自学后机械记忆图形几何性质的缺陷，让学生对图形性质的认识由感性上升到理性的高度，培养了学生合情推理和演绎推理的能力。例题的讲授也以学生回答为主，教师有目的的板书。在学生充分活动、充分发言的基础上将学生发现的结论进行补充和完善，使之规范化，就是学生理解知识、建构知识的过程。接下来的变式训练加深了对梯形中位线性质的理解。当堂训练分两个层次：一是课本练习的板演，全班共同订正；二是课内检测题，依据本班学情，科学选择题目，以作业纸的形式出现。平时教学过程中也可选用苏科版教材配套的补充习题。当堂训练既检测了学习目标的达成度，又减轻了学生的课后作业负担，真正做到培尖补差在课堂。总之，本节课从学生认知与情感变化的规律出发，让学生进入几何定理的产生过程，努力发展学生的辨别能力，推理能力以及数学表达能力，意图在“过程”与“结果”之间寻找切入点和平衡点，创新性的运用了“先学后教，当堂训练”的教学模式。反思是一种积极的思维活动，在小学数学教学中进行正确引导学生学会积极的反思，对于培养学生学会学习是非常重要的。通过反思，学生会建构的知识更加牢固，特别是，有利于提高学生的创新能力。因此，在教学实践中，教师就需要通过多种途径和策略来激起学生的反思意识，多方面培养学生的反思能力。一、为学生搭建反思的平台在日常教学中，我们经常可以看到的现象是：课堂教学一结束，老师就马上打开课本布置作业，让学生埋头于习题中。而教师则忙于学生中间，指导“接受较差”的学生……这样学生很少有反思的机会。其实教师更应该花一些时间，让学生进行反思自问:今天课堂上主要老师讲了什么知识?(整理内化构建知识体系)；我学会和掌握了多少?(对照检查，确定补习方向)；对老师讲的还有哪些不懂的地方?对书中的内容哪些地方还存在疑问?(质疑提高，培养创新精神)……然后有问题学生的可以在课堂马上举手提问，师生集体进行商讨解决。通过这种“磨刀不误砍柴工”的课堂空间的安排，能够有效帮助学生对所学知识进行自我整理和内化，从而构建自身的知识体系。因此，在课堂上不要害怕耽误教学进度，可以多留给学生充裕的时间进行反思或者培养他们反思的意识，这将起到事半功倍的效果。二、为学生营造反思的空间1、对学习过程本身进行的反思在学生的学习活动中的反思是指向当前他们知识的学习，一般是对学习过程本身进行的反思。如《20以内有借位的减法》课堂教学片段:师:16-8到底等于多少?请同学们摆一摆小棒，看看到底有多少种?生1:16-8等于8，因为个位上的6减8不够减，所以我把1捆中的10根与6根合在一起就是16根，然后拿起8根就剩下8根。生2:计算退位减法时，如果个位不够减可以向十位借1当做10再减，得到的结果再与个位上的数相加就可以了。生3:一捆16根的小棒，拿走其中的8根还剩下8根，这8根与另外的8根合起来就等于16，所以16-8=8生N:…教师没有把16-8等于多少的答案告诉学生，而是营造了充裕的反思空间让学生通过动手摆一摆，从摆中找出知识规律。2、引导学生对探究结果进行反思如在《认识物体和图形》一课时的教学片段:师:先引导学生看图，初步认识三角形、正方形、圆柱、球等图形的特点，然后在引导学生联系生活说说你认识的图形，同学们争先恐后的回答:生1:木桩是圆柱。生2:不是，因为她上大下小，所以不是圆柱。生3:木桩不是圆柱，因为木桩中间有凹凸，不够规则。师:同学们，木桩到底是不是圆柱在什么情况下可以看成圆柱，在什么情况下不能看成圆柱，为了弄清楚这个概念，教师在黑板上用多媒体出示了圆柱的圆形，并说明:圆柱是直直的，上下一样大小，两头平平的，请同学们对照，木桩究竟是不是圆柱。众生:通过对照，大家一致认为:“只有上下一样粗或一样细的，才是圆柱。”上面的疑问也终于解决了。教师应充分抓好时机，可以让学生举一些生活中的圆柱的例子，共同来探讨。是圆柱体的为什么是?不是的为什么不是?在取得结论时，培养学生的反思意识和反思能力，同时也培养学生不骄不躁的良好品格。三、科学布置反思任务1、要求学生对自己的思考过程进行反思对自己的思考过程反思，就是在一个课堂学习活动以后，尽力去回忆自己从开始到结束的整个思维过程与心理活动，一开始自己是怎么想的，走过哪些弯路，碰过哪些困难;为什么会走这些弯路，会碰这些困难，这其中有什么规律性的知识可以吸取，我的思考与老师和同学的有什么不同，其中的差距又是什么，原因是什么;自己在思考的中途能否做某些调整，为什么当时不能作出这些调节;自己在思考的过程中有没有出现过某些预测，这些预测对自己的思考是否起到了作用，自己的预测估计有没有带普及性意义的东西可以归纳等等。学生对自己的思考过程进行反思，这是一种学习能力的培养，是一种学习潜能的培养，是可持续发展人的素质培养。2、要求学生对所涉及的知识进行反思数学学习是在已有的知识和认知结构上的同化、顺应，从而达到另一个平衡的过程。在具体的数学学习中大多是要涉及一些已经获得的具体的数学知识的，那么要反思自己对这些知识的理解是否达到了所要求的程度，这包括对知识的理解程度和对知识属性的把握程度，这些知识与认知结构的相关方面建立联系的程度，对知识表达形式的掌握程度;通过亲历这一数学活动过程，自己所对涉及的知识是否有了新的认识，有了什么样的认识，原有的认识有什么欠缺之处，这种欠缺是如何造成的，如何补救必须及时进行。3、要求对解题的结果进行反思同一类型的数学问题，其方法往往有其规律性。解决完一个问题后，要引导学生反思此问题、此结论、此方法是否可做一般性的推广和引申。这样学生掌握的就不仅仅是一道数学问题，而是一类题。从而达到举一反三、触类旁通的目的。现在的学生作业做完了就往组长那儿一扔，便去做自己的事情。把作业交给老师去评，错了，返回订正，再送老师批改……有的学生甚至要在这样的循环中来回数次。这种重复，不仅不能使学生增加对数学学习的兴趣，反而产生一种厌烦情绪。学生在这样的往复中，大大降低了学习的效率。另外，在无形中增加了学生自己麻烦的同时，也给老师增加了负担。老师辛苦一些倒也没什么。只是这样一来，滋长了一些学生不负责任的坏习惯。事实上，学生自我发现问题、自我调整、主动应对的过程，正是我们老师所追求的学生自我教育的境界吗?学生学会了反思，就相当于给学生请了一位尽心尽责的老师，随时随地对学生的数学学习进行有效指导。从而可以实现自我教育，提高学习的效率。医疗器械通用检验方法标准操作规范第一部分化学分析检验方法标准操作规范关于GB「14233.1-1998的通则所有分析均应以两个平行试验组进行结果应在允许相对偏差范围内,以算术平均值报出,如一份合格,另一份不合格,不得平均计算,应重新测定;所有试剂若无特殊规定,应为分析纯;试验用水如无特殊规定,均应符合GB6682-1992《分析实验室用水规格和试验方法》中二级水的规定;准确称重指称重精确至0.1mg重量法恒重是指供试品连续两次炽灼或干燥后的重量之差不得超过0.3mg。[注]请关注GBT601-2002的相关内容。1.浊度和色泽的测定11浊度的测定111仪器a)分析天平:精确至0.1mgb)分光光度计。112溶液的配制a)浊度标准贮备液的制备:称取于105℃王燥恒重的硫酸肼1.00g,置于100mL容量瓶中,加水适量使溶解,必要时可先置于洁净烧杯中在40℃的水浴中温热溶解,再用水转移至100mL容量瓶稀释至刻度摇匀,放置4h~6h,取此溶液与等容量的10%六亚甲基四胺(乌洛托品)液混合,摇匀,于25℃避光静置24小时。标准贮备液应置冷处避光保在两个月内使用,用前搖匀。b)浊度标准原液的制备:取浊度标准贮备液15.0mL,置1000mL容量瓶中,加水稀释至刻度,摇匀,取适量,置1cm吸收池中,在550nm处测定其吸光度值,结果应在0.12~0.15范围内。标准原液应在48小时内使用,用前摇匀。1.浊度和色泽的测定c)浊度标准液的制备:取浊度标准原液与水,按照下表配制。标准液应用前现配,并摇匀。级号浊度标准原液2.55.010.050.0(mL)水(m)590m07。1.浊度和色泽的测定113供试溶液制备按产品标准要求的方法制备供试溶液。1.1.4试验步骤在室温下,取按产品标准要求制备的供试溶液25mL(或50mL),另取等量产品标准规定级号的浊度标准液分别置于配对的25mL(或50mL)纳氏比色管中,在浊度标准液制备5分钟后,在暗室内垂直同置于伞棚灯下,照度为1000x,从水平方向观察、比较。除产品标准另有规定外,供试溶液制备后,应立即用正常视力或矫正视力检测供试溶液的浊度。12色泽的测定依据产品标准规定测定。(可参照GB605-1988)2还原物质(易氧化物)21直接滴定法2.1.1简述高锰酸钾是强氧化剂,在酸性介质中,高锰酸钾与还原物质草酸钠作用,MnO4被还原为Mn22MnO4+5C2O2+16H=2Mn2++10CO2+8H2O2.1.2伙器分析天:精度为0.1mg2还原物质(易氧化物)a)稀硫酸(20%):量取128mL硫酸,缓缓注入500mL水中,冷却后稀释至1000mL。b)cNa2C292)=005m0L草酸钠标准溶液:称取105℃下干0g,加[注]为使草酸钠易于溶解,可置于40℃左右水浴上加热溶解,却后稀释定容c)c(Na2C2O=0.005m0草酸钠标准溶液:用前取0.05mo草酸钠标准溶液适量,加水准确稀释10倍。d)c(KMnO4)=0.02moL高锰酸钾标准溶液:取33g高锰酸钟,加水1050mL,煮沸15分钟,加水至1000mL,密塞后置于暗处两周,用微孔玻璃漏斗过滤,摇匀。标定其浓度。2还原物质(易氧化物)e)c(KMnO)=0.02moL高锰酸钾标准溶液的标定:取105℃下千燥至恒重的基准草酸钠约02g,精确称重,加入100mL硫酸溶液(8+92),搅拌使之溶解。自滴定管中迅速将25mL待标定的高锰酸钾标准溶液加入到本液中,待褪色后,加热至65℃,继续滴定至溶液呈浅粉红色保持30s不褪。当滴定终了时,溶液温度应不低于55℃,同时做空白试验制备的标准溶液浓度与规定浓度的相对误差不得大于5%。cnshu中国最大的资料库下载f)c(KMnO)=0.002mo/L高锰酸钾标准溶液:临用前取0.02mo高锰酸钾标准溶液