部编版六年级语文上册习作：围绕中心意思写教学课件

部编版六年级语文上册习作：围绕中心意思写1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。部编版六年级语文上册习作：围绕中心意思写部编版六年级语文上册习作：围绕中心意思写1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。中国汉字思見n写作肉容甜乐泪暖悔望遂妙变忙寻让中华民族历史悠久,文化灿烂。每个汉字都有着丰富的文化内涵。看到一个字,我们就可以想到汉字的意义,想到由这个汉字组成的词语,想到与这个汉字或词语有关的事情等。今天我们的习作跟汉字有关。作业布置和评改是小学数学教学中不可或缺的重要环节，对帮助学生更好地巩固课堂知识，以及更好地进行复习都十分关键。目前，小学数学作业的布置通常是教师直接从数学教材后面的习题中选取，或者从教辅材料的练习题抽取，对数学作业的评改也简单地以标准、单一的答案论对错。这样的作业设计和评价方式未能有效地发挥数学学科的开放性、拓展性和创新性优势，更束缚了学生自主能力的发展，存在很大的问题。因此，笔者以小学数学作业的设计和评价作为研究对象，探讨如何科学、合理地进行小学数学作业的设计和评价。一、分权命题作业从小学数学课堂作业命题的现状看，基本上是教师在上完数学课后，指定哪些题目是需要学生课后完成，做什么样的题目，何时上交作业，做多少题目，等等，都是教师一手包办。学生在命题作业过程中，基本未能参与其中。这种作业命题方式和形式，不仅使学生的地位十分被动，容易挫伤学生作业的积极性和主动性，而且在很大程度上束缚了学生的创新思维，阻碍了其思维能力的发展。这从一个很著名的数学案例中即可得知：曾经有一位教师在数学课上为学生布置了这样一个题目：“有一位船长划着一条载有75只牛和33只羊的船，请问这位船长今年几岁了？”结果竟然有超过百分之九十五的学生最终给出答案，不是将羊的数量加上牛的数量共计108岁，就是将牛的数量减去羊的数量得出42岁。这一荒谬的结果着实令我们震惊，然而在震惊之余，更引发我们深思。传统的“题海战术”和教师命题“霸权”固然在某个程度上能够增加学生做题的经验，然而却在很大程度地束缚了学生的实践能力、应用能力、创新能力，以及情感态度与价值观等的发展。所以，作为教师，我们必须想方设法改变这一不良现象。其实，问题的提出远比问题的解决更有益于学生思维和能力的发展。针对此，也为了消除这一弊端，教师需要在作业命题形式和方式上有所变化，将作业的命题权分一半给学生，让学生根据自己的兴趣、爱好，以及对数学知识的理解和掌握等，选择自己要做的作业。只有实现将作业命题权分给学生，才能够发动学生参与到命题作业的全过程中，让他们在解答问题的同时，也能感受到发现问题、提出问题，以及分组合作讨论等的乐趣和意义。二、分层布置作业学生个体之间存在着差异，有的学生由于基础扎实、学习能力较强，因此在完成作业时更得心应手，而有些学生学习基础较差，并且学习能力也较弱，于是造成在学习中跟不上进度，作业完成质量不如基础好的学生。学生的个体差异性在任何学科、任何班级中都普遍存在，教师在对待这一现象时，要持客观、科学、公正的态度，要努力提高每一位学生的知识储备和学习能力。在布置数学课后作业时，教师应当充分尊重学生之间的差异性，有针对性地根据不同能力、水平的学生设置不同层次的作业。比如对基础较差、能力稍弱的学生，作业目标应当以掌握数学基础知识为主，设计一些与基础知识相关的作业；针对基础和能力水平中等的学生，在打牢基础的同时，也适当增加一些提高类型的题目；而对学习较好、能力较强的学生，设置的作业可以提高型为主，因其对数学基础的掌握已经相当牢靠，故可以通过提高型作业帮助其数学能力和素养得到最大限度的发展。这种以学生实际情况为依据，有针对性、层次性的作业布置方式，不仅能有效促进不同学习层次的学生对数学知识的掌握与巩固，而且对增强学生学习数学的积极性和自信心大有裨益。所以，在小学数学作业布置中，这种方式十分值得推广、运用。三、分级评价作业作业评价不仅是对学生作业完成质量的评定，更是为了更好地掌握学生的学习程度，强化学生对知识的巩固。当前，小学数学作业的评改仍然采用简单的判断对错的形式，这种作业评改方式不仅未能充分发挥作业在教学环节中有效提高学生数学能力的优势，而且是一种极不负责任、极为草率的评改方式。作业设计和布置的主要目的是帮助学生巩固数学知识，复习课上所学过的知识，而作业则是对学生知识掌握水平最直接的反馈。教师在对待这种反馈时，如果简单地用对错加以评定，就失去了作业原本的意义。因此，教师应当改变以往作业评改方式，采用分级评改方式，即：评价作业时，最终答案不是最重要，而解题过程、解题思路，以及创新的想法等才是作业评改过程中所需关注和重视的。实践证明，采用分级评改作业的策略，不仅帮助学生拓宽了解题的思路，更提高了学生完成作业的兴趣，使得做作业不再是一个负担，而是一件快乐的事情。一、开发资源、整合教材、提供交际话题新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如第四册《我的藏书角》，农村的学生课外书少之又少，拥有藏书角根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《我是绿色小卫士》要求学生通过讨论，说清要为绿化环境做些什么，制定计划，然后按照计划开展活动。由于农村孩了受各方面因素影响，环境保护意识薄弱，对于环境污染认识不够。因此，要让他们说清为绿化环境做些什么，他们的回答只是停留在肤浅的层面，无法反映出问题的根本所在。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村有哪些环境污染的问题。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的做法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用现实资源。二、创设情境、走进生活，激发交际兴趣兴趣与情感是学生口语表达的前提，一定的情境又是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中要依据教学内容，尽量模拟社会生活实际创设情景。让学生在这种情景气氛中“情动而辞发”，产生交流的欲望，自主地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。如教学《花的世界》这节口语交际课，可给学生创设情境。利用多媒体把学生“带出去”观察大自然中的各种花，选取情境，开拓学生的视野。让学生通过大屏幕去接触花，去了解花。让学生观察春天的水仙花、玉兰花、君了兰；观察夏天的荷花、牵牛花、玫瑰花；观察秋天的菊花、桂花、月季花；观察冬天的腊梅花、一品红。在充分观察的基础上进行讨论，说出自己的所见所闻，再由小组成员相互评议口语表达的优劣。互问、互答、互评、互补，双向互动，让学生真正成为交际的“主体”，从交际中学会他人描绘景物的方法，学会他人有序观察事物的方法，从比较中了解自己的不足，使口语交际“活”起来。三、加强实践、突出互动，发展交际语言在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。1.师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《动物明星评选会》中，我先示范介绍学生们熟知的动物小狗，从而引导学生明白介绍自己喜爱的动物时可以从它的外形、生活习性以及特有技能等方面入于。2.生生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。3.扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。短短的40分钟里为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。四、关注过程、积极评价，激励交际信心“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仪要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。1.肯定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”“你说得真棒”“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。2.鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。总之，只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。中国汉字思見n写作肉容甜乐泪暖悔望遂妙变忙寻让中华民族历史悠久,文化灿烂。每个汉字都有着丰富的文化内涵。看到一个字,我们就可以想到汉字的意义,想到由这个汉字组成的词语,想到与这个汉字或词语有关的事情等。今天我们的习作跟汉字有关。习作围绕中心意思写审题指导说说本次习作对我们提出了哪些要求?围绕中心意思”要求我们选择一个感受最深的汉字写一篇习作,体现汉字丰富的文化内涵。可以从给定的字里选,也可以选其他的字。可以用选的这个字作为题目,也可以另外拟一个题目。思路导航仔细读一读给定的这些字我们会发现,这些汉字寄予这次习作我们着不同的情感,不同的心绪应如何去写呢?或者不同的状态,就像我们学的课文《盼》一样。可以从生活中选取能够表达这一中心意思的不同事例或表现出的不同方面,也可以是自己脑海中想象的不同画面,全面的、多角度的进行描述,充分的表达中心意思。技法点拨1写之前,拟提纲。写之前,可以拟个提纲,看看选择的材料是不是能够表写作之前,我们达中心意思,确定重点、详应该做些什么?略,顺序。写完后,请同学读读,看看他能不能找出你写的中心意思。2怎么围绕中心选材①写有用的,不写没用的。中心是选材、剪裁的依据,要力求选取最能表现中心的材料,舍弃无关的材料,才能有力地突出中心。②写典型的,不写一般的。要选用最有代表性,最能反映事物本质的材料,也就是人们常说的典型材料。这样的材料最有说服力和表现力。选取事情发展中最精彩的片断来反映事物本质,舍去一般性片断,选取人物最突出的事迹、最典型的经历都可以使文章精彩充实,中心突出。③写新颖生动的,不写陈腐呆板的。要选用新颖的、有特点的材料。我们在写作中,要力求在选材时多下功夫,做到别人说过的话,我不原样地说;别人用过的材料,我不照撤来用。这样才能避免一般化,使人耳目一新。选取生活中的新人新事新面貌,五彩缤纷的“闪光点”,人物的独特经历。材料不落俗套,才能使读者赏心悦目,增强文章的表现力和感染力。值得注意的是,新素材并不都是大事和新鲜事。平常小事,熟人熟事,往往含有新意,等着你去发现,这就看你有没有敏锐的观察力了。④写具体的,不写空洞的。要选用具体的、“有血有肉”的材料,而不能选用空洞的、“有影无形”的“材料”。泪得示)A好的材料来自生活,来自读书,来自观察,来自积累。选材要贴近生活,避生就熟。B