初中语文-21 伯牙鼓琴《吕氏春秋》教学设计学情分析教材分析课后反思

伯牙鼓琴教学设计教学目标：1.疏通文意，反复诵读培养语感2.炼字，体会深深的知音情，感受健康高尚的友谊3.了解中国古代的琴文化教学过程：同学们大家好，很高兴我将要和大家一起度过愉快的40分钟，希望这40分钟同学们认真倾听、积极发言。一、导入同学们，大家看这个小篆文字，能认出来吗？是的，琴。《说文解字》中这样解释：琴者，禁也。听清音，正人心。但我认为这个字更像…你看它像什么？两个人面对面，一人弹一人听。今天，我们就来学一篇与弹琴、听琴有关的故事。齐读课题。让我们以琴为媒介，来读琴之故事，探琴中情谊，解琴后文化（板书：琴）二、教学环节（一）初读——读琴之故事这一则小故事与我们之前读的文章不太一样，这是一篇文言文，什么是文言文呢？文言文，古代汉语写成的文章，它是我们现代汉语的源头。它究竟有何魅力？让我们从读中感受。学习文言文最重要的方法就是读。既要读准，又要读懂。下面，大声朗读，读准字音和停顿。在这我要先强调两个三个读音①少选之间。少读三声，表示不久一会儿，时间不多，所以是三声。②汤汤乎若流水。有一个词叫浩浩汤汤，就是指水流大而急，因此这里读汤汤。你从哪知道它读shang,我们要学会借助课下注释学习文言文。为，这里，你觉得读什么？可以根据注释推测。给的意思。请一位同学读字音很准确，但这句话读得节奏不太合适。有一个字反复出现，乎，这是一个什么词，相当于我们现在的？句尾语气词，啊，如何断句呢。你读读试一试，注意停顿处。大家觉得怎么样？停顿太生硬。虽然要停顿，但既然是语气词要把声音……拉长，声断气不断。我们古人怎么念书，摇头晃脑，就是为了显示文言文的韵味嘛。让我们一起晃着脑袋读一读，感受古人读书的样子，感受文言文的魅力。以为世无足复为鼓琴者。这句话不好读也许是因为不懂意思。谁能说说它的意思。那怎么断句？那老师想和大家合作朗读。我读屏幕上的，大家读剩下的。读懂即明白意思。我们先看看这几个词是什么意思？文言文什么特点？课下注释非常详细，给大家三分钟，请大家根据注释和小组之间互相讲一讲这个故事。注意不是翻译，是绘声绘色地讲。可以一个人讲，也可以合作讲。（二）赏读——探琴中情谊活动一：情之动人心弦处明白了这则故事，同学们，哪一处最让你为之感动或者不解？子期死后伯牙剧烈的反应。伯牙是如何来对待自己的琴？两个动词。“破”“绝”，你来说说这是什么意思！不仅要毁掉琴，更要扯断弦。一点余地也不留，一点念想也不剩。然后呢？终身不复，什么意思？从今再也不弹琴。立下一句誓言。两个动词，一句誓言，可见伯牙之决绝！伯牙是谁呢？《荀子》中说，（读）。伯牙一弹琴，马都不吃饲料了，他是春秋楚国的著名琴师。那子期是谁，他是春秋楚国的一介山野樵夫。两人身份如此悬殊，伯牙为何要为他“破琴绝弦”呢！文中说，以为世无足复为鼓琴者。足是什么意思？值得。谁是那个值得的人？那么，子期为何值得？你说，因为他懂得他的音乐。（板书：知音）他们有着知音之情。活动二：情之知音相知处请同学们再次回到文章，说一说从_____读出他是伯牙的知音？先独立思考，再小组合作。你可以参考提示。1.他说，伯牙心里想什么子期都能听出。他是从两人的互动中读出。伯牙心中所想，锺子期都能听出。伯牙所念，锺子期必得之！让我们对照看看这这两处互动，有两个字用的特别有味道。有个是表示时间很快的？“方”，一个是表示再一次的“又”。方鼓琴，什么要加上方？方是什么意思？为什么不能直接是伯牙鼓琴而志在太山？刚一弹琴子期就马上听出来了，之前有没有去交流？没有，刚一弹琴，子期马上就感受到了。没有交谈也知道，这是知音间的默契，真好，这知音情是朋友间无需多言，是彼此默契。这里为什么要说又曰，不能直接是锺子期曰呢？这样与前文还对仗工整。你说，伯牙换了曲调，子期又听出来了，每次都能听出来。真好，这懂得不是偶然而是次次如此。据说，当时的伯牙是焚一炉香，席地而坐一瑶琴前，他弹得投入、忘情。而一边驻足听琴的子期更是如痴如醉。如果你是子期，当伯牙思绪飞到高山之时，你仿佛听到了什么样的高山？用你自己的话说。于是你说……（读）。读的不够巍峨高大啊。如果我们要读出那种高大的感觉，应该重读哪里呢？再读！就是这样一览众山小的太山。你看到了什么样的高山？于是你说……（读），加上手势。就是这样铿锵有力、满怀激情。伯牙转轴拨弦，汤汤流水仿佛从他指尖留出，你又看到了怎样的流水？于是你说……（读），重读“汤汤”，汤汤流水从指间流出，你又看到了什么样的流水，于是你脱口而道……（读）加上手势再读一遍。同学们，锺子期真的仅仅听到了伯牙琴声后的景色吗？这高山流水间还倾注着什么？子曰：智者乐水，仁者乐山。自古文人雅士总爱将情感和志向于山水！我们再看这个志，还仅仅是心中所想的意思了吗？伯牙鼓琴，想要弹出的是自己的？心志！站在巍峨的高山之巅俯视一切，这是什么样的志向？远大的志向。江河浩荡宽广，正是子期那宽广的…胸怀！这志，子期听得出！他不仅听懂了伯牙的音乐，还听懂了音乐背后的志向。所以，这知音，更是知志（板书。）合作读。除了从他们的互动中读出，还从哪读出？2.从子期的赞叹中读出。怎么赞的？善哉乎鼓琴。你来说什么意思？弹琴弹得真好啊！根据你的翻译，原文应该把谁提到前面？为什么原文中要把真好啊放在前面？这两种夸人的方式那个情感更浓烈？恩，先把赞美感受说在前，迫不及待，赞美的话语一刻不能滞后。是啊，强调对伯牙的赞美那么，就请同学们，把这种肺腑之言赞美之语读出来！原来，子期果然是最懂伯牙之人。活动三：探肝肠寸断处读到这，我们再看伯牙的行为，似乎理解他了。想象一下你就是伯牙，你的琴声长久无人能听懂，你的志向无人知晓，你处在无边的寂寞中，此时出现了子期，无论你怎样，他都懂你。但有天，那个懂你的子期突然不在，这绝美琴声谁又听得懂？你是什么感受？比以前更孤独。这破琴绝弦是否值得？值得！这终身不复后不后悔？不悔。摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！伯牙摔琴谢知音，这一摔，摔得是琴，祭奠的是_______________那深深情谊。（知情，板书）。读出这个决绝中的值得与不悔。最后，我们再来一起回首这个故事，相信在老师的提示下，大家差不多可以背过，可以熟读成诵了。（三）悟读——解琴后文化让我们看到了一个肝肠寸断的伯牙。正像我们最开始所说，这个故事与弹琴听琴有关，伯牙子期，一个弹琴，一个…，一个诉说，一个…（倾听）这篇文章很短，却出现了7次琴，琴，到底有什么特殊含义呢？1.琴，象征着凌俗高洁的品质。刘禹锡只有与这样高雅之人论琴。鸿儒是志向远大的人。读。因为他们志趣相投。2.琴，还讲究情投意合。包大监死，好友孟郊哀痛，从此……琴，是特殊的，有着知音情节。那一只瑶琴，连的是知音；那一只瑶琴，接的是知志；那一只瑶琴，承的是知情。这知音、知志、知情，由一只瑶琴串联。所以，伯牙子期的故事，这是一场美丽的邂逅，这是一次不悔的决绝。板书设计伯牙鼓琴《吕氏春秋》知音琴知志知情学情分析《伯牙鼓琴》是学生初中以来的第一篇文言文，学生在小学时也学过两篇简单的文言文，但并没有系统学习过文言知识，所以在学这篇文章时不宜要求学生掌握“古今异义词”“通假字”等文言文专业术语，只需要让学生理解文章含义，能读懂文章即可。例如通过小组合作借助课下注释自己疏通文意以及小组合作用第一人称讲述故事等方式。文章中一个比较难理解的方面是伯牙的“志”和子期的“知志”，对于“巍巍乎若太山”和“汤汤乎若流水”的志向不好理解，因为学生少有接触到古人的“高山”“流水”的描述，也不知古代的“高山”“流水”这一意向的含义。为此，我借助的方法是，先出示简单易懂的文言名句理解意向的含义，再通过朗读感受语言背后的志向。总之，初一的学生对于文言文的理解有难度，对于“知音”的理解也有难度，鉴于此学情，需要在讲课时适当降低难度，以理解感受为主。效果分析《伯牙鼓琴》对于初一年级的学生来说，学习起来有一定的难度，在课堂的效果上也有一定的局限。首先，朗读方面。文言文的学习绕不开朗读，有人说读好了，理解的也就差不多了，所以我的课堂上，读始终是贯穿的，不管是开始的齐读、个人读，还是中间的师生合作读、分句读等等，都收到了很好的效果，学生能够随着老师的讲解不断深入，朗读中所带的情感也是越来越准确。其次，理解方面。本课我没有采取一句一句逐字翻译的方法，而是让学生以小组为单位借助课下注释共同学习并以第一人称的形式对话文本，这一方式课堂效果比较好，但是对于重点字词的落实方面稍显不足，有些学生可能并没有真正掌握文章内容。最后，品读方面。本课的重点是放在学生对伯牙子期知音情的理解上，能够理解“伯牙破琴绝弦”背后的决绝与不悔，大多数学生能够理解伯牙和子期的友情，但是对于友情以上的知音却比较难理解，因为学生的人生阅历不足，难以理解这知音情的深刻以至于“终身不复鼓琴”，所以这一效果大大打了折扣。教材分析本文是部编本六年级上册第六单元的第三篇文章，也是学生进入初中以来的第一篇文言文。本文是以：“艺术之旅”为主题，要求学生学习作者是如何通过语言文字展示艺术的魅力，借助想象和联想体会艺术之美，提升自己的审美品位。在本课的课后练习题上，要求学生体会“知音”的含义，并从善奏者与善听者的辩证关系角度谈理解。这些都是在反映着本节课需要学生在明白文章含义的基础上深刻体会“知音”的含义。基于以上，我在设计教学时，先让学生复述文章，复述时并非是简单的翻译，而是以第一人称对话的方式展开，体会伯牙和子期的互相欣赏、互相懂得，这是第一次也是浅层次的理解。后面又通过体会“志”，通过“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”体会伯牙之志和子期的“知志”，感受他们的“知音”。通过对“方”“又”等字以及两个互动、一句赞美体会其“之情。这“一音”“一志”“一情”组成了伯牙子期的故事。《伯牙鼓琴》评测练习学习目标1.疏通文意，反复诵读培养语感2.炼字，体会深深的知音情，感受健康高尚的3.了解中国古代的琴文化学习重点炼字，体会深深的知音情，感受健康高尚的学习难点感悟课文前半部分得到知音的兴奋心情和后半部分失去知音的悲痛欲绝。学习环节初读——读琴之故事赏读——探琴中情谊悟读——解琴后文化初读读琴之故事1.《伯牙鼓琴》选自

，先秦杂家代表作。2.给下列加点的字注音。

少选之间，而志在流水。（）汤汤乎若流水。（）以为世无足复为鼓琴者（）3.给下列句子划分节奏①善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。②以为世无足复为鼓琴者。4.解释下列加点伯牙鼓琴（）方鼓琴而志在太山（）（）破琴绝弦（）（）以为世无足复为鼓琴者（）（）（）（）5.绘声绘色讲故事赏读探琴中情谊谁解其中味1.破琴绝弦终身不复可见伯牙之_____________2.从哪读出子期是伯牙的知音提示：①两次互动②一句赞美3.破琴绝弦终身不复可见伯牙之______________悟读解琴后文化1.琴：凌俗高洁谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。——刘禹锡《陋室铭》2.琴：情投意合始知知音稀，千载一绝弦。——孟郊当堂测试1.解释加点字①锺子期听之______________②方鼓琴而志在太山_________________2.下列句子节奏划分有误的一项是（）A、方//鼓琴/而//志//在太山B、善哉/乎鼓琴，巍巍/乎若//太山C、伯牙/破琴绝弦，终身/不复鼓琴D、以为/世//无足//复为//鼓琴者3.用现代汉语写出下面的句子的意思。善哉乎鼓琴!巍巍乎若太山。______________________________________________________________________________4.钟子期死后，“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴”。你觉得深层原因是什么？结合文章与下文，从善奏者与善听者的辩证关系角度，谈谈你的认识。非独鼓琴若此也，贤者亦然，虽有贤者而无以接之，贤者奚由尽忠哉！骥不自至千里者，待伯乐而后至也。____________________________________________________________________________________________________________________________________________课外文言文：工之侨献琴（刘基）工之侨得良桐焉，斫而为琴，弦而鼓之，金声而玉应。自以为天下之美也，献之太常。使国工视之，曰：“弗古。”还之。工之侨以归，谋诸漆工，作断纹焉；又谋诸篆工，作古窾焉。匣而埋诸土，期年出之，抱以适市。贵人过而见之，易之以百金，献诸朝。乐官传视，皆曰：“希世之珍也。”工之侨闻之，叹曰：“悲哉世也！岂独一琴哉？莫不然矣。”3.解释加点词的意思。①弦而鼓之（）②作断纹焉（）③易之以百金（）④莫不然矣（）4.翻译下面句子的意思。悲哉世也！岂独一琴哉？莫不然矣。

5.这则寓言的寓意是什么？

总结反思想要的课堂备课、磨课、出课……不能说是噩梦，但也身心俱疲。这堂课是我精心准备的一堂课，但在一次是试讲时，现实给了我重重一击，本来觉得还不错的教学设计拿到课堂上却站不住脚，40分钟竟然连一半的内容也没有讲完，真的是当头一棒！沮丧、失落，嗓子都讲哑了却是这样的结果。熬夜不断的删减、打磨终于才有了雏形。课堂上，学生们能够根据自己的复习说出我想要他们说出的内容，讨论出我想要的答案，在我心里，学生说不出我心里想要的答案就是学生不行，必须要完完整整按照我自己的思路复制，这堂课才完美，但，这真的做不到，至少在预习不算充分的情况下做不到。所以，我焦虑，害怕课上学生的天马行空，更害怕学生压根答不出我想要的答案，恨不能提前讲一遍，课上就演戏就好了。但，这更是不可能的！正式讲课后，现在回想自己的那堂课，课上果然是出了很多意外。因为是初一，学生几乎没有接触过文言文，所有对他们来说文言文是难的，加上我抽到的课题又不不太讨喜的“知音”题材，一个初一的小朋友哪里知道何谓知音，又怎会理解俞伯牙“破琴绝弦”的不悔？课上，先是学生气定神闲的记笔记，丝毫未发觉我已经急得满头大汗；再是学生对倒装句的难以理解；还有学生回答问题顾左右而言他，这些突发状况都让我手足无措，吃力、难堪。这不是我要的课堂！回想起莉莉姐，这堂课设计不错，但主要看课堂生成。回想起琳珊对我说，你讲课只关心自己的内容，不关注学生的反应。回想起岗哥对我说，你的语言很简练，初一的学生真的听得懂你让他干嘛吗？回想起经胜老师对我说，你引导还不到位。现在想想那堂不算成功的语文课，的确如此，我课堂生成做的不好！我只关注我自己的教学设计，一心只想完成自己设计的内容，却忽略了学生的学！我把自己的教学设计搞死板不堪，甚至把标准答案都想好，非逼着学生说出标准答案，否则就会慌了神，但，这样完美的课堂，只存在于“无生讲课”，不存在于现实课堂。我想，什么是我想要的课堂呢？也许就是生成的课堂。即使一堂课再完美，，如果学生不理解、不配合、终究是经不住推敲的。如何做呢？首先，转变思想，不论是日常课堂还是出课，一定要告诉我自己，这不是表演，这是教授，这是让学生实实在在学习知识，不论学生课上如何，都能拉回正道。不论采取什么办法，都能完成目标。第二，灵活机动。我这次犯得最大的错误就是死板，不知变通，不知引导，不知如何处理课上的突发情况，不知如何顺着学生的思路引导他。我们在课上应该是不怕有意外的，正是一些碰撞才会有火花，正是有错误才会有生成，课堂不就是让学生从不懂到懂吗？第三，要关注学