个体差异与因材施教教学课件

个体差异与因材施教个体差异与因材施教个体差异与因材施教学习目标A了解个别差异的含义及其教学意义结合自己和其他学生的案例,说明个别差异形成的原因说明学生智力个别差异的含义及适应这种差异的几种教学组织形式的利弊;M说明与学习有关的几种认识风格的特征,并就如何根据学生认知风格进行教学提出建议说明适应学生智力个别差异的几种教学方式的特点,并对之作出简略的评价M分析焦虑、控制点对学习的影响向。M4例:张老师批改试卷时注意到每次考得好的都是同样的几个学生,而有一拨学生总是垫底。对于成绩差的学生,补课、模拟考、附加的家庭作业等几乎他能想到的都做了,但是他们成绩并未提高。4某天张老师读了一些文童并受到启发,他决定在代数和几何课上增加一个新的要求,即出一道数学题,题的内容在一定程度上可以由学生自己选择,只要他们能够將课堂上所教的概念用于这个课题之中就行。学生可以把数学应用到实际问题中去,可以提出创造性的证据可以写数学史方面的论文,或其他各种选择。t结果是他发现在计划完成的那天,很多有创造性的、激动人心的作品都出自那些平时被认为能力较差的学生。他们的作品表明他们不仅理解了概念,而且还会以创造性的方式加以应用张老师认识到,可以通过更宽泛的方式来考查学生对知识的掌握而不是只看考试成绩的高低学习目标A了解个别差异的含义及其教学意义结合自己和其他学生的案例,说明个别差异形成的原因说明学生智力个别差异的含义及适应这种差异的几种教学组织形式的利弊;M说明与学习有关的几种认识风格的特征,并就如何根据学生认知风格进行教学提出建议说明适应学生智力个别差异的几种教学方式的特点,并对之作出简略的评价M分析焦虑、控制点对学习的影响向。M4例:张老师批改试卷时注意到每次考得好的都是同样的几个学生,而有一拨学生总是垫底。对于成绩差的学生,补课、模拟考、附加的家庭作业等几乎他能想到的都做了,但是他们成绩并未提高。4某天张老师读了一些文童并受到启发,他决定在代数和几何课上增加一个新的要求,即出一道数学题,题的内容在一定程度上可以由学生自己选择,只要他们能够將课堂上所教的概念用于这个课题之中就行。学生可以把数学应用到实际问题中去,可以提出创造性的证据可以写数学史方面的论文,或其他各种选择。t结果是他发现在计划完成的那天,很多有创造性的、激动人心的作品都出自那些平时被认为能力较差的学生。他们的作品表明他们不仅理解了概念,而且还会以创造性的方式加以应用张老师认识到,可以通过更宽泛的方式来考查学生对知识的掌握而不是只看考试成绩的高低定义:个体差异,也称个别差异、个性差异,是指个人在认识、情感意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理生理特点。其表现:个体差异表现在质和量两个方面,质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同,量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。一般来说,人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异正是由于这种“全面”的差异性,才使得人与人之间各有干秋,干差万别。但另一方面,个体差异又是有限的,人与人之间,特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。主要有能力、思维、兴趣、性格和气质。个体差异的研究:近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异的实验室认定。1879年,随着心理学家冯特建立了第一个实验室,心理学家们在研究人类行为的共同特点时,发现对于同一刺激,各人的反应常常不同。开始时以为这是由实验本身的误差造成的,但经过长时期的实验后,终于发现这种差异与误差无关,而是由被试个体之间的差异造成的。随着这一发现,个体差异的研究引起了人们的重视。随后,高尔顿、卡特尔、桑代克、比奈、斯腾等人对个体差异均进行了大量的研究。本世纪50年代以来,个体差异的研究逐渐被性向研究所代替。性向(aptitude)作为某种特定情形下行为的预先倾向性或适合性,既包括能力,也涉及个性,既包括薏动,也涉及情感,而且还暗含着个人与环境相互作用的特征,因此,在教育、教学以及社会决策和规划的多领域中均具有重要意义,受到A人们的普遍重视。特别是克龙巴创性研究,使之与教起来,直到现在仍然论研究M4.60年代,有关动机的研究日益丰富和深入,进一步揭示出人类行为多样化的根源。动机理论表明,由于人的需要不同,就产生了不同的动机,从而导致了不同的行为,而不同的行为反过来又强化了不同的动机。如此循环往复,进一步巩固和扩大了个体之间的差异。动机研究的重要意义在于,它将人的个体差异的研究从单纯的心理差异引向了社会性差异,由微观的个体差异引向了宏观的个体差异。470年代初,元认知研究的兴起,把个体差异研究又推上了一个新台阶。1976年,弗拉维尔在《认知发展》一书中对元认知进行了明确的界定和系统的论述:“元认知是认知主体对自身心理状态、能力任务目标、认知策略等方面的认知,它是以认知过程和认知结果为对象,以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知”,其实就是“人的自我意识、自我控制和自我调节”。元认知在个体发展中具有重要意义,因此它对于更好地解释个体差异的形成与发展、学生学习的差异性等,都是十分有价值的,从而极大地深化、完善了个体差异的研A90年代以来,随着科学技术的日益发展和各学科研究既纵深分化又综合贯通的趋势,对个体差异的研究也进一步微观化和综合化。前者比如在个体的自我效能、信息加工模式、认知方式等方面的研究大量涌现,后者比如许多研究通过强调智力因素与非智力因素的统一,从环境与人相互作用的观点解释人的个体差异的形成与发展等。近年来,关于个体差异的研究仍然是心理学、教育学中的一个热点问题,学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视个体差异产生的原因A(-)遗传因素的影响)体质状况的影响A(三)社会、家庭环境与学校教育的影响M(四)个人心理生活各方面的联系与制约(五)人格与环境的交互作用研究个体差异的意义A个体差异是因材施教的心理依据学生不是被动地接受知识,任何教育影响的效果都以落在什么样的心理基地”上为转移。M.因材施教就是根据学生的心理特点和其它具体情况,有的放矢、势利导地组织和进行教学、教育工作。认知差异与学习A1、智力差异智力系统理论的发展斯皮尔曼(Spearman)提出智力的二因素该理论认为智力主要由这样的有两个因素构成,一是一般因素又称"G因素,它可以渗如所有的智力活动中,每个人都有这样的能力,但水平上有差异另