液压系统的使用和维护教学课件

液压系统的使用和维护.液压系统的使用和维护.液压系统的使用和维护.液压糸统的使用和维护般要求1.液压糸统的性能(速度、力、运动、控制精度动态响应等)必须满足主体设备工作要求2.设置的加热器和冷却器必须保证液压油箱内介质的温度在下列范围内伺服控制糸统40℃C-55°C传动糸统:最高油温不超过60℃采用水乙二醇介质的糸统最高温度不超过55°C纵观农村初中生现状，课堂情形不容乐观。他们由原来的活泼乱跳变得文静羞涩，性格开始变得内向，男女之间有了距离，开始注意自己在学生心目中的形象，上课回答老师的问题没有小学时积极，回答问题不够爽快，生怕自己回答错了，引起别的同学笑话，久而久之，回答问题不那么积极，说话变得支支吾吾，不能很好地表达自己的意思。再加上由于生理上的变化，交际范围的拓宽，社会阅历的增加，导致有的学生不能把全部精力用在学习上，上课容易走神，想自己的东西，所以上课不能很好地听讲、回答老师的问题，学习效率较低，成绩自然不理想。要改变这种不利的现状，就应该从研究学生的课堂心理入手，消除心理障碍，提高课堂效率。只有很好地把握学生的课堂心理，才能真正做到因材施教，张扬个性，实现素质教育。一、初中生的听说心理初中生的年龄一般在11岁―l2岁到l5岁―16岁之间，这一时期正处于青春发育期，生理上的急剧变化对心理的发展产生很大的影响[1]。长期以来，语文教学重读写轻听说，这种不利于语文能力提高的观念一直沿袭至今。听、说、读、写都是运用语言的活动，听说是口头语言的运用，它是获取知识、捕捉信息的重要途径，是知识向能力转化的必要环节，是提高学习效率的前提。只有做到认真听讲，积极回答问题，才能训练能力，掌握知识，提高成绩。听说是人们交流思想的主要形式，二者是相辅相成、密不可分的。听说能力是一种复杂的综合能力，受多种心理因素的影响，其中影响较大的有：注意力、兴趣、思维能力、口语表达能力、性格及对教师的“期待值”等[2]。据心理学研究，在45分钟一节课里，学生一般前20分钟听课注意力较集中，后面的25分钟注意力容易分散。兴趣广泛的、知识面广的学生，思维比较活跃，而兴趣较少。知识面较窄的学生思维则比较缓慢，而且注意力容易分散。性格外向、口语表达能力强的学生上课比较积极，善于发表自己的观点。而性格内向、口语表达弱的学生则对课堂不感兴趣，即使有时有自己的见解，也不愿与人交流。二、影响听说的心理因素影响中学生听说效果的主要心理因素：注意力不集中、不稳定，再加上在分析、综合、理解、领会等方面存在一定程度的心理障碍。中学生说话的心理障碍主要有两种：一是由于生理上的变化，性开始成熟，自我意识增强，感到自己已长大成人，自尊心增强，感情开始内隐，他们不愿轻易发表意见，便不愿在大众面前发言；二是形象思维向抽象思维转化，出现内部语言快于外部语言的心理现象，而书面语与口语又有很大差异。这就使学生说话常常前言不搭后语、词不达意、语言羞涩，从而影响口语表达效果[3]。三、如何发展学生的听说能力现行《语文课程标准》（实验稿）规定的7年级―9年级的口语交际要求学生耐心专注地倾听，并理解、分析?Ψ降墓鄣愫鸵馔迹?对课堂内外讨论问题，做到有中心、有条理、有根据并能积极地、有针对性地发表自己的意见。要达到这样的要求就要系统地对学生进行听说训练。（一）注意力的培养注意是通向知识宝库的门户，是智力活动的组织者和维持者，是我们从事各项活动的基础。中学生要想听懂教师讲课和同学讨论的内容，迅速准确地捕捉要点，理出头绪，做出判断，从而获取知识，提高学识水平，没有高度的注意力是难以完成的。这就要求学生既有稳定的注意，能持久地、专注地倾听别人说话的习惯，又要分配自己的注意，在同一时间把注意分配到两个或两个以上的事物或方面，如一面听课、一面记笔记等。注意力的培养。首先，学生要消除杂念，树立上课认真听讲的理念。其次，上课时减少无意注意，桌上尽量不要放分散注意力的东西。良好的注意力是所有学习的前提和基础。（二）思维能力的培养思维能力是智力的核心。我们要在向学生传授基础知识和基本技能的过程中，引导学生学会分析、综合、比较、抽象、概括，进行归纳、推理和演绎，进而掌握科学的思维方法，提高思维的灵活性、深刻性、敏捷性、独立性等品质。思维是语言的前提和基础，语言是思维的外壳和载体。思维的内容通过语言表达出来，展示学生自己的思想、个性。思维能力的培养。首先，学生要围绕老师的讲课内容，积极开动脑筋，回答老师的问题。其次，学生要根据具体问题，对问题进行分析、概括。再次，教师要适时地加以引导，启发学生动脑筋。最后，学生要树立独立思考问题、解决问题的思想，避免依赖性和懒惰性。思维能力的培养是学生提高能力、掌握知识的重要手段。（三）口语表达能力的培养苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅认识世界而且认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的经验，就不可能有对知识的真正兴趣。”这说明了“兴趣”和“实践”之间的关系。学生如果只有“兴趣”而没有“实践”，那么“兴趣”就会慢慢消退，只有让学生亲身尝试，在“实践”中体现自我、发现自我、肯定自我、产生说的兴趣，才有可能大胆超越自我，大胆地有质量地说，说的能力相应得到提高。学生一旦焕发说的热情，掌握说的技巧，便拥有开启世界的钥匙。怎样才能拥有这样一把开启说的钥匙昵？1.明确说的重要性，激发说的热情。现代社会是一个人才辈出的开放的社会，人生价值的实现与说话能力有直接关系。只有善于说话、勇于展示自我风采的人，才能获得更多的成功机会，通过正确的引导，学生认识到说话能力的重要性，引起学生的重视，激发学生说话的热情。2.创造说的环境，搭建说的舞台。据最新调查：“46.5%的中学生认为，老师授课完全是重复课本，并时时要求学生注意力高度集中，学生觉得自己处于被动接受的紧张状态”；还有61.8%的中学生认同“为了应付考试，老师在课堂上经常让学生大量演练习题，同时，介绍各种解题方法”[4]。这说明在中小学课堂中师生互动没有落到实处，某些语文教师“一言堂”，机械地重复课本，学生处于被动接受的状态，很少或没有机会表达自己的思想，被压抑的时间一长，不但懒得说，还有可能滋生逆反情绪，对语文课的兴趣也就荡然无存了。怎样才能使语文课堂成为一个“众说纷纭”的场所呢？首先，教师要进行“洗脑”，树立“民主”、“平等”、“互动”的素质教育思想，从思想意识上彻底改变过去那种“一言堂”的作风。教师应该改变过去那种捧着几本参考书，绞尽脑汁想怎样才能把参考书上的答案讲给学生的作风，而应该多从学生的角度、心理出发，理解、研读教干才，发挥想象力，找出学生可能的兴趣焦点。其次，教师应随时发现并把握教学时机。引导学生开放思路，大胆想象。对学习课题或问题情境做出多角度、多层次的思考、分析，尽可能提出新颖、独到的有生长点的问题。教师对丰富多彩的答案要及时进行点评，给予适当的鼓励。对学生的创新思维进行肯定，以便产生“正效应”。那么，以后学生的思维将会越来越开放，课堂氛围将会越来越活跃。整个教学过程富于启发性、探究性、开放性，充满民主与活跃的气氛。学生的兴趣一旦被激发起来，气氛会变得很活跃，从而营造活泼、热烈的课堂氛围。3.采用多种形式，提高说话能力。某些农村学生一见人就脸红，一回答问题就断断续续、辞不达意。在公共场合不敢说一句话，归根结底是由于心理素质差，缺少说话能力的训练。首先，从心理上树立自信，讲一些名人的故事激励他们，为他们树榜样、立自信，如当年苏秦以三寸不烂之舌周游列国，佩六国相印；诸葛亮舌战群儒，联吴抗曹以至于天下鼎足三分；法拉第最先提出光的电磁学说，可由于语言文字表达较差，未能引起人们的重视，后经麦克斯韦阐明，但已被称为麦克斯韦方程组。还可以介绍一些心理学上克服羞涩的方法给学生，如与别人对视；站在讲台上看着下面的同学；从与熟悉的同学交谈慢慢扩大交谈范围及对象，从而在潜移默化中慢慢改变学生的性格，使学生克服心理障碍。其次，多给学生创造说的机会，教给学生说的技巧，通过不断实践，积累经验，让学生亲身体验到自己的进步，觉得自己是可以改变的，“我”行，“我”能做得更好，这样才能不断提高说话水平。如现在非常流行的“课前三分钟演讲”就是很好的例子。还有很多形式：讲故事、辩论、诗词朗诵、我看新闻等。一次拟定一个主题，要求班上学生轮流参加，保证每个学生都有机会参与，做到人人都登台演说，个个有献艺机会。再次，教师应该多激励学生，对他们的听说能力给予适当的表扬。唤起他们内心深处的表现欲，还应持之以恒地?ρ?生的胆量、音调、语速、仪态等方面进行评价、指导和鼓励，从而使学生真正拥有良好的口才。只有很好地把握学生的心理，从学生的角度出发，组织教学，把握听说技巧，提高学生的听说能力，“读”“写”才有保证，进而达到整体语文素养提高的目的。高中《英语课程标准》对学生写作技能目标要求如下：通过对学生激活灵感、整理思路、规划文章结构、遣词造句等写作技能的培养，使他们能表达事实、观点和情感。书面表达能力作为语言输出能力之一，在英语高考试题中占有相当大的比重。同时，英语写作也一直是学生难学，教师难教的课题。英语教师因为考试的压力，高中英语写作教学一开始就按照高考要求让学生整篇地写。但从实际教学效果看，这样的教学方法在农村的一些高中学校是低效的。农村高中学生基础普遍较差,很多学生连一个完整的英语句子都写不出来，学生写出的句子经常出现多谓语动词、时态和语态错误、乱用be动词和助动词等现象，有的学生甚至初中阶段的基本词汇都拼写不正确。所以，这种教法不但不会取得好的效果，却会使刚上高中的学生对英语学习产生悲观情绪，丧失学习英语的兴趣。实际上，英文写作是英语综合能力的书面体现，是语言输出能力中难度最高的，因而写作能力也是四项基本技能中最难的一个环节。书面表达能力训练与听、说、读能力训练一样，是一个循序渐近的过程，所以高中起始阶段的英语写作教学应该遵循循序渐进的原则，从英语的词汇、基础语法和基本句型训练做起。一、复习语音、词汇和语法知识，奠定词汇和语法基础英语与汉语不同之一就在于它的基本句型、固定搭配、固定短语都是不变化的。要在写作中灵活运用它们，必须首先掌握五种基本句型结构。五种基本句型的核心就是基础语法和词汇。初中英语基础知识比较多，涉及词类及其基本用法、基础语法、五种基本句型、句子的种类等。这些是学生高中学习英语的基础。由于中考对词性，句子的成分和句子的基本类型要求不高，初中教师在教学中就淡化了这一点，学生上了高中就不能正确分析句子结构，整篇的英语文章写作就困难重重。“学习语言首先是模仿，而不是创造。”学生要先通过听、读等语言的输入，才能达到说、写等语言输出的目的。词汇是语言的基石，积累大量的常用词汇和短语是写作的关键。在起始阶段，教师要充分利用教材资源来引导学生在巩固已学的语音、词汇和基础语法的同时学习新的词汇和语法知识。外研版英语教材是“供小学、初中、高中使用的‘一条龙’英语教材”，上下衔接，具有连续性。教学模块顺序包括听力、词汇、说、语法、发音、日常用语、写作等。教师要充分利用教材的音频、视频和文本资源，引导学生复习语音知识；利用拼读基本规则来掌握单词拼写，并且为新的词汇学习奠定基础。通过诵读教材中的对话或课文，在理解中掌握基本词汇和短语的意义及用法，积累大量的语言材料，为阅读和写作奠定良好的基础。利用新教材“螺旋式”语法编写体系，结合课文内容，在学习新的语法知识的时候复习和深化初中所学习的基本语法，通过对时态、语态、词类、定语从句、状语从句、宾语从句等语法项目的深化，进行系统的归纳、总结和补充，帮助学生形成完整的语法体系。二、强化五种基本句型训练，为基本句子写作奠定结构基础结构正确的句子是写好文章的前提和基础。学生在写作中掌握不了基本句型，语感不强，句子就缺乏准确性和完整性。只有把句子的各个成分弄清楚，才可以准确地理解句子的意思或写出结构正确、意思明白的句子。虽然有的英语句子结构复杂，但都是五种基本句型在语法基础上的变化。因此，训练学生“写”就要抓好五种基本句型的“练。”在起始阶段，教师要充分整合教材资源，把训练五种基本句型作为写作教学的重点，用句型训练代替教材中的难度过高的篇章写作。英语五种基本句型形式简单，但常用的英语句子并不这样简短，要正确表达语言意义，需在基本句型的前面或后面增加一些修饰语（modifier）使句意更准确、完整。这些修饰语可以是单词，可以是各种类型的短语，也可以是各类从句。因此，在进行训练时,强调第一种基本句型(Ｓ+Ｖ),要求学生注意以下几个方面:句子的结构、动词的时态和语态、及物动词和不及物动词用法、句子的语序、英语和汉语的区别、句子的文采等。在实际教学中，我们尝试采用以下方式进行扩句训练，效果比较明显。Wefoundthehallfull.Wefoundthegreathallfullofstudentsandteachers.Wefoundthegreathallfullofstudentsandteacherslisteningtoanimportantreport.WefoundthegreathallfullofstudentsandteacherslisteningtoanimportantreportmadebyaprofessorfromtheBeijingUniversityonworld-wideeconomycrisis.Wefoundthegreathallfullofstudentsandteacherslisteningtoanimportantreportthatwasmadebyaprofessor,whoisfromtheBeijingUniversityonworld-wideeconomycrisis.三、坚持听写结合、说写结合、读写结合，系统进行段落训练充分利用教材音频材料，坚持进行听写结合、说写结合、读写结合的方式进行训练，采取先听后写，先说后写，先读后写的方法。利用Reading、Listening、Function的音频资料，采取“Listen—Listen&Write—Listen&Check的方式进行训练，让学生听并复述句子并把所听到的句子完整地写下来；利用Vocabulary、Grammar部分，要求学生用指定的单词或词组造句，进行英汉互译，进行句型变换等等。多途径的语言输入，让学生在熟悉词语、语法用法的同时培养写的兴趣和能力。利用NewConceptEnglish第二、三册，进行由浅入深的系列练习，让学生把句子组合成段落。在这个过程中，初步指导学生整理和使用语句间有效的连接词，突出学生书写句子的准确性和完整性。实践证明，在农村高中英语写作教学的起始阶段，教师依据学生实际，遵循循序渐进的原则，运用“