初中地理-世界上最大的黄土堆积区-黄土高原教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、确定教学目标：1.感受黄土高原的文化和风情，激发学生对中国文化的热爱；2.引导学生探索并掌握黄土高原文化和黄土高原地理环境的关系；3.使学生了解黄土高原的成因和地貌。二、教学过程：1.导入课前准备阶段，投放课题，播放“黄土高坡”歌曲，激发学生的学习兴趣，创设学习意境。师：同学们，听这首歌曲我们应该知道我们这节课学习的课题是？生：黄土高原。（板书课题：黄土高原）投放“学习目标”，让学生知道我们本节课要完成的学习目标。“接下来我们一起来看一下黄土高原的自然和人文景观图片。”投放黄土高原的自然和人文景观图片。2.讲授：一、文明摇篮结合ppt的图片，教师口述相应的人文知识，使学生对黄土的风情和文化有一个直观的了解。引导衔接：黄土高原是中华文明的发祥地。同学们，我们要是想去看一下黄土高原的这些特色文化，是不是先要找到黄土高原的位置啊？请结合课本和屏幕上的图片及文字明确一下黄土高原的位置和范围，完成导学案中的题目。（板书：一、文明摇篮）引入教学目标；1）黄土高原的位置和范围：（教师板书：1.位置和范围）观察学生的完成情况，让学生上黑板指出特殊的地理事物：界限和覆盖的省区。明确黄土高原的位置和范围。师：明确范围之后，我们再来了解一下黄土高原的自然特征）从黄土土质、水源、三个方面，让学生结合图文资料找出黄土高原的特征。（板书：2.自然特征：1）黄土土质：2）水源：3）气候：小组合作探究：问题:①：黄土高原是我国最早发育农耕文明的地区之一，结合课本图6.25，分析古代这里发展农业耕作有哪些有利条件？（老师根据学生回答有针对性的指导和引导）待学生答完之后，点评，投放标准答案。问题②：窑洞是黄土高原的传统民居，思考一下为什么当地人选择住窑洞？学生回答，老师指导点评。讲完之后对本模块进行小总结。二、风成说师：同学们指导黄土高原是怎么形成的？生：回答可能不同，注意保护学生的思维。引入下一个模块风成说。（板书：二、风成说）投放风成说的岩石图片，教师讲解。投放风尘说的证据。小组合作探究：完成相应题目。教师观察学生的讨论情况，可以个别指导。投放黄土高原的地貌景观图，引入黄土高原的地貌特征，和学生一起总结得出黄土高原的地貌特征和原因。（板书：1.地貌特征：2.原因）接着结合图文资料，了解塬梁峁川。（板书：3.塬梁峁川）合作探究：问题③结合地形分析为什么黄土高原会产生秦腔和信天游这样的民歌形式？师：引导学生从黄土高原的特殊地貌入手分析，认识自然环境对人文环境的影响。合作探究：问题④陕北的延安为什么会成为革命圣地？引导学生从自然地理，开发历史，区域民族性格去分析，得出答案。对本模块进行小总结。学生总结梳理。利用图文资料展示黄土文化。推荐课外读物。3、总结：让学生起来谈收获，最后老师总结归纳。做随堂练习。学情分析“黄土高原”这一章节是八下教材第二个认识区域地理的课题，之前的“东北三省”是学生第一次接受中国区域地理教学。学生对于区域地理学习的方法和步骤还不是特别熟悉，因此需要结合东三省的学习方法和步骤，训练学生学会学习区域地理的方法和技巧，找到分析问题的切入角。因为是初学，而且中国区域地理之间的差异还是比较明显的，所以不同章节的学习步骤和引入环节和方法还是有一定差别。学生可能还是更多的借助老师的外力，充分认识学习区域地理方法和步骤。针对学生的学情要设立分层目标，即照顾到已经形成的学生群体差异，又要激发不同层级学生的能力提升。效果分析本节课的教学目标全部达成。学生对黄土高原的文化和风土人情以及成因地貌等有了充分的认识，并且理解了黄土高原的自然特征对人文特征的影响，提高了分析问题解决问题的能力。通过对黄土高原的学习，学生的思维开阔了，掌握了综合运用地理知识解释地理现象的能力。学生充分感受到了黄土文化和风情，激发了学生对祖国文化的热爱。人教版地理八年级下册第3节世界上最大的黄土堆积区——黄土高原教材分析黄土高原是中国地理“认识区域”部分，继东北三省后教材选择讲述的第二个地理区域。前一节教材介绍的是东北三省是一个以行政区域为基础规划的综合地理区域，又是教材讲述的第一个区域，因而要求学生比较全面系统的认识区域的地理特征，掌握学习区域地理的一般方法；本节介绍的黄土高原是一个以黄土景观为特色的特殊地形区，所以教材并没有面面俱到，而是突出其有别于其他区域的特殊性和差异性，这也是学生必须掌握的认识区域地理的重要方法。可见，两节教材内容的选择及设计思路等方面，有明显的不同。教材的四个标题讲述了三个方面的内容；文明摇篮（黄土文明和黄土风情）、风成黄土（黄土景观和黄土地貌）、水土流失级综合治理。这三个主题均与黄土这一自然因素及特殊的地理环境密切相关。本节课主讲前两个方面的内容：文明摇篮和风成黄土。第一个模块，教材编写先是通过图文资料，展示黄土高原的黄土文明和风情，然后教材介绍了历史上黄土高原的地表特征，让学生可以认识黄土文明和风情的产生和黄土高原的自然特征有联系。教师可以借助教材的图文资料，适当丰富，引导学生认识自然特征对人文环境的影响。第二个模块，教材直接给出了“风成说”，并配以阅读材料介绍了风成说。然后教材介绍了黄土的土质，并通过图文资料讲述了塬、梁、峁、川，四种黄土地貌。接着安排了活动题，让学生运用风成说解释黄土的土质现象。教师可以适当的切换顺序，引导学生分析黄土形成原因，结合学生反应情况，以你到学生提出观点，然后引出黄土高原的的成因。评测练习1.世界上面积最广的黄土分布区是（）A．华北平原B．内蒙古高原C．黄土高原D．云贵高原2.下列景观不属于黄土高原特有的是A．黄土塬B．黄土梁C．黄土峁D．黄土壤3.下列景观图位于黄土高原的是（）ABCD4.读“黄土高原示意图”，完成下列问题：（1）写出字母代表的地形名称。Ａ．__________(高原)Ｂ．________(山脉)Ｃ．__________(山脉)Ｄ．_________(河流)（2）写出数字代表的城市：①_____②_____③______④______⑤_____黄土高原上最丰富的能源矿产是______。黄土高原从温度带看，属于___________带；从四大区域位置看，位于__________地区；从阶梯位置看，位于___________阶梯。（5）在歌曲《黄土高坡》中有这样的歌词“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，无论是东南风，还是西北风，都是我的歌…”，说明黄土高原位于___________（季风、非季风）区，夏季盛行________风，冬季盛行___________风。（6）除水土流失外，黄土高原还有________、_______、滑坡、塌陷等自然灾害。（7）黄土高原水土流失的主要原因是防护的主要措施有：（8）黄土高原地理位置：东至山，西抵岭，北起，南达课后反思通过后期观看录课视频，批改学生课后检测，听评课老师意见，做出如下反思：进一步完善课件，争取视觉效果，运用效果更加优化。板书的设计更加优化。导学案设计的更加突出学生的主体地位。对学生多使用激励性语言。课标分析一、课标要求义务教育《地理课程标准》中关于中国地理“认识区域”的课程内容分为三部分，共15条，其中位置与分布5条，联系与差异6条，环境与发展4条。黄土高原可以承载以下6条内容。其中位置与分布4条：1．运用地图简要评价某区域的地理位置。2．在地形图上识别某区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征。3．运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征。4．运用地图和其他资料归纳某区域人口、城市的分布特点。

联系与差异1条：举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。

环境与发展1条：

根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。

另外，本专题还可以承载中国“文化特色”部分的以下内容：

举例说明自然环境对我国具有地方特色的服饰、饮食、民居等的影响。

二、课标解读（一）正确理解课标要求2011年版义务教育《地理课程标准》中关于中国地理“认识区域”的课程内容最大的变化是删去了以下内容：“以区域某一地理事物的分布为例，绘制略图，并描述该地理事物的分布特点”；“根据有关材料，说出支柱产业对区域经济发展的带动作用”；“举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素”。这样就避免了内容的重复，同时降低了难度。其他各条仅做了个别词语的修改，使语言表述更准确。另外，2011年版义务教育《地理课程标准》中将“活动建议”进行了删减和整合，新增了“围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题，自拟题目，撰写小论文”等活动建议。“说明”中明确了“北京、台湾、香港、澳门为必学区域”，并新增了“在学习区域时，要引导学生用科学发展观理解不同区域的差异，认识区域发展及其存在的问题”，强调科学发展观在地理教学中的运用。关于黄土高原的地理位置，需要重点关注其处于半湿润地区向半干旱地区过渡的区域，这种特殊的位置决定了其降水相对较少和降水季节差异大的气候特点，这对黄土高原的自然环境特征有着重要的影响。黄土高原的主要地形特征是沟壑纵横，要求学生除了能够描述地形特征，还要理解其成因。另外，黄土高原上的塬、梁、峁、川等黄土地貌特征及相互联系也要了解。关于黄土高原的气候，教材中虽然没有提供相关的地图或图表资料，但是，气候对当地的地形特征、成因以及环境治理有着重要的影响，建议教师进行适当补充。黄土高原的人口和城镇主要分布在川和塬等黄土地貌单元上，这里不仅要达到学生能归纳的程度，还要让学生尝试分析原因，理解影响人口和城市分布的因素。“举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”在本专题可以得到充分体现。如，位置影响气候，气候影响植被；植被覆盖率影响水土保持；地形特征影响水土保持；降水强度影响水土保持；黄土土质以及人为破坏植被、开矿修路等影响水土保持等。黄土高原的环境问题主要是水土流失，这里不仅要求学生知道问题是什么，还要能分析问题产生的原因，否则，学生就不能理解黄土高原环境治理的生物、工程措施以及退耕还林还草、合理安排生产活动、杜绝过度放牧的实际意义。教材中列举了信天游和窑洞等“黄土风情”，教师还可以给学生进行其他方面的补充，并引导学生解释这些民情风俗与自然环境的关系，加深学生对“一方水土养一方人”的理解。（二）有效落实课标要求在课堂实施中，教师需要做好以下几点

1．关注地理要素之间的作用关系

义务教育《地理课程标准》要求我们“引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础”。这其中地理视角的形成，离不开对地理要素之间相互作用关系的深刻理解，同样，人地协调与可持续发展观念，也是建立在对这种作用关系的遵循与尊重的基础上。黄土高原的水土流失与当地的地形、气候、土质以及人为破坏植被、过度放牧、开矿、修路等都有关系，黄土高原地区地理要素之间的作用关系尤其要受到关注，这对有效解决“水土流失”问题以及区域的综合治理起着关键的作用。2．关注基本原理，构建开放的地理课程

义务教育《地理课程标准》提出要“构建开放的地理课程”，倡导“地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，注重多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。”本专题涉及很多地理原理，例如，黄土高原是怎样形成的；为什么会形成沟壑纵横的地表景观；怎样才能有效防治水土流失等。这其中蕴含的基本原理，单靠语言讲解是很苍白的，最适切的方法是进行实地观测或者进行模拟实验。例如，有条件的学校，可以带领学生到沙场和河滩，观察风与流水对砂石的搬运作用，理解黄土高原的成因；或者，雨后带领学生到小山上，观察不同植被覆盖率、不同坡度、不同土质状况下水土流失的状况，理解黄土高原沟壑纵横的地表景观的成因，提出防治水土流失的建议。没有这种方便条件的学校，可以带领学生进行不同坡度、不同土质、不同植被覆盖率以及不同水流速度等条件下的流水搬运作用的模拟实验。相信这种学习过程，实效超过任何形式的讲解和多媒体演示手段。（三）分解细化教学目标将三维目标融合到一起，本专题的学习目标可以分解细化如下：1．在中国地图、黄土高原位置轮廓图等地图上指出黄土高原的位置和范围，在归纳区域特征的过程中简单评价黄土高原的位置，理解区域位置对区域特征的影响，巩固认识区域位置的一般方法。2．运用黄土高原的地形图、气候