高中生物-体液调节与神经调节的关系教学设计学情分析教材分析课后反思

《体液调节与神经调节的关系》教学设计教学目标的确定本节内容是对“神经调节”和“体液调节”的总结与应用，通过分析体温调节和水盐平衡调节的实例，使学生理解神经调节与体液调节相互协调的机制，进一步深化稳态与平衡观，同时渗透健康教育，培养学生的社会责任意识。通过分析人体体温调节和水盐平衡调节机制，构建人体体温调节和水盐平衡调节的概念模型。结合体温调节与水盐平衡调节，总结神经调节与体液调节的关系，深化稳态与平衡观。运用神经调节与体液调节的协调统一机制解决实际生活问题，关注自身健康。教学重点和难点教学重点体液调节和神经调节特点的比较。体液调节和神经调节的协调关系。教学难点对人体的体温调节和水盐平衡的分析。三、教学过程环节一创设情境（引入课堂）教学的组织和引导学生活动设计意图观看视频。（播放同学们体育活动时的场景）人体做出的反应，哪些与神经调节有关，哪些与激素调节有关？观看视频学生回答创设情境，通过视频播放身边的实例，可以引发学生兴趣，让学生更快地进入学习状态。过渡：激素调节就是体液调节吗？布置任务，阅读教材57页，了解体液调节的概念，与激素调节的关系。学生阅读教材并回答让学生自主学习，培养阅读，提取信息的能力。环节二实例分析（互动交流）实例一：体温调节展示图片：学生刚跑完1500米时的样子，让两位亲身参加1500米比赛的同学谈一下感受。体温升高，一段时间后体温又恢复正常。提问：机体是如何来调节体温恒定的？布置任务，结合课件上的问题，阅读教材58-59页，了解机体的产热途径和散热途径有哪些？机体如何调节体温恒定？提问学生课件上展示的问题。明确体温恒定的机制：产热量=散热量。机体就是通过控制产热和散热使体温恒定的。小组合作，构建模型。当人体处于寒冷和炎热环境中时，机体如何调节体温恒定？寒冷环境：提问：神经调节过程中的感受器、神经中枢时什么？效应器有哪些？激素的作用？炎热环境：总结：机体在寒冷和炎热环境下体温的调节过程。两位同学谈刚跑完1500米的感受。学生阅读课本，自主学习，回答老师的提问。小组合作，构建体温调节模型，奇数组构建寒冷环境时，机体的调节过程。偶数组构建炎热环境时，机体的调节过程。由学生代表展示并说明。学生代表展示合作成果，其他小组做补充。学生回答学生代表展示合作成果，其他小组做补充。学生整理身边的实例展示，亲身体验。自主学习合作探究，构建模型，培养学生建模思维与合作探究能力。合作交流，思维碰撞。结合图解回答问题。合作交流，思维碰撞。实例二水和无机盐平衡的调节过渡：展示同学跑完1500米后饮水的照片，感觉到口渴，应及时补充那种饮料？机体如何调节水和盐的平衡稳定？提问：水的摄入和排出途径有哪些？展示教材表格，讲解并补充。回顾旧知识：尿液的形成过程。结合课本61页水盐平衡调节示意图，思考讨论课件上的问题，了解水平衡调节过程。提问：图中展示有什么调节？下丘脑在该图中扮演了什么角色？渴觉中枢在哪？抗利尿激素合成和分泌部位？释放部位？靶器官？作用？过渡：尿液与汗液的排出也会带走部分无机盐，如Na离子，当细胞外液Na离子含量过低，机体会有什么反应？讲解水和无机盐平衡的意义，思考并回答教材61页旁栏思考问题。渗透稳态与平衡观和健康教育。学生思考分析水的来源和去路。回顾尿的形成过程，明确重吸收的意义。小组合作交流讨论。学生思考回答。继续完善模型，补充血钠降低时的水盐平衡调节模型。学生思考回答吸引学生初高中知识的联系。结合课本知识，小组合作学习。以问题串的形式，引领水盐平衡调节过程的学习。引导学生分析，培养逻辑分析能力。渗透稳态与平衡观和健康教育。环节三归纳总结（拓展强化）体液调节与神经调节的比较与联系联系：①不少内分泌腺本身直接或间接地受中枢神经系统的调节，在这种情况下，体液调节可以看做神经调节的一个环节。（如体温、水盐平衡调节）②内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。（如甲状腺激素）学生做出比较并回答。总结神经调节与体液调节的关系。小结：机体各项生命活动同时受到神经和体液的调节，正是由于这两种调节的协调配合，机体才能适应环境的变化。四、板书设计体液调节与激素调节的关系体液调节激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节，称为体液调节。激素调节是体液调节的主要内容。体液调节和神经调节的协调实例一：体温调节实例二：水和无机盐平衡的调节体液调节与神经调节的比较与联系。五、教学反思本节课以学生体育活动为主线，通过学生活动后的表现，特别是跑完1500米后机体体温的变化，口渴等现象，引入本节课有关体温平衡调节和水盐平衡调节的讲解。激发学生的学习兴趣，引导学生关注健康，运用所学知识解决相关的健康问题。学生通过建构和完善体温调节和水盐平衡调节的模型提高建模思维，并总结神经调节与体液调节是如何协调配合的，归纳总结神经调节与体液调节的相互关系。《体液调节与神经调节的关系》学情分析本节是在学习了神经调节、激素调节内容之后，学生对神经调节和激素调节已经有了明确的认识，但生物体稳态的维持是复杂的，通过实例介绍激素调节和神经调节的关系，使学生比较完整的认识动物体和人体是如何在千变万化的环境中，通过机体内各器官之间如何相互协调，共同维持机体稳态的。进而不断强化和发展学生的结构与功能观、稳态与平衡观等生命观念。高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。因此，本节课对提高学生的生物学科核心素养是非常有帮助的。《体液调节与神经调节的关系》效果分析本节课以学生体育活动为主线，通过学生活动后的表现，特别是跑完1500米后机体体温的变化，口渴等现象，引入本节课有关体温平衡调节和水盐平衡调节的讲解。激发学生的学习兴趣，引导学生关注健康，运用所学知识解决相关的健康问题。学生通过建构和完善体温调节和水盐平衡调节的模型提高建模思维，并总结神经调节与体液调节是如何协调配合的，归纳总结神经调节与体液调节的相互关系。总之，本节课以健康问题为主线，以合作建模为方法，突出培养学生的建模思维和模型运用能力，同时渗透关注生活，关注健康的社会责任感，体现学科核心素养的落实，也易于课堂实施。《体液调节与神经调节的关系》教材分析《体液调节与神经调节的关系》是人教版普通高中新课程生物选择性必修1《稳态与调节》中第3章第3节的内容。本节通过比较体液调节和神经调节的方式，归纳两种调节方式的各自特点，通过体温调节和水盐平衡调节的具体实例展现两种调节方式的协调关系，在此基础上概括两种调节方式之间的关系，建立模型，引导学生密切联系身边生活实际，培养学生运用所学知识分析解释实际问题的意识和能力。《体液调节与神经调节的关系》评测练习抗利尿激素的分泌和释放部位分别是（）肾脏和垂体B、垂体和垂体C、下丘脑和垂体D、大脑皮层和垂体2、人体下列平衡不受激素调控的是（）A、水的平衡B、盐的平衡C、CO2和O2的平衡D、血糖的平衡3、一个健康的人若进食较多的糖和食盐，那么他排出的尿液中所含的葡萄糖和盐分的量是（）A、盐增多，糖未增多B、糖增多，盐未增多C、两者都增多D、两者都未增多4、吃食物过咸时，就会产生渴的感觉。产生渴觉的感受器和神经中枢位于（）A、下丘脑和下丘脑B、下丘脑和大脑皮层C、大脑皮层和下丘脑D、口腔上皮细胞和下丘脑5、人体内水和无机盐的平衡，是在神经调节和激素调节共同作用下，主要通过（）A、皮肤完成B、肺完成C、肾脏完成D、大肠完成37.437.237.437.237.036.836.636.436.236.037.4T/C24681012141618202224T/Ct/h（1）、人体体温的来源是________________________________________.

（2）、人体体温昼夜差别__________。保持体温相对恒定是机体_________和_________保持_______________的结果。

（3）、在炎热夏季的15点，人体体温为__________，写出此时体温调节的反射弧。7、右图为人体皮肤结构模式图，据图回答问题：11234（1）、该图是皮肤对________环境反应的示意图，判断的依据是___________________________________，此时，体内的产热量将______。

（2）、在此环境中，皮肤血管[]_____，汗腺[]分泌汗液____，以减少________，此时皮肤产生“鸡皮疙瘩”是因为[]________________的结果。

（3）、写出此条件下，皮肤血管产生变化的反射弧____________________________________________。

（4）、参加该过程调节的激素有_________和_________，其生理作用为_______________________。

（5）、人体体温的恒定是______________调节的结果。《体液调节与神经调节的关系》课后反思本节课以学生体育活动为主线，通过学生活动后的表现，特别是跑完1500米后机体体温的变化，口渴等现象，引入本节课有关体温平衡调节和水盐平衡调节的讲解。激发学生的学习兴趣，引导学生关注健康，运用所学知识解决相关的健康问题。学生通过建构和完善体温调节和水盐平衡调节的模型提高建模思维，并总结神经调节与体液调节是如何协调配合的，归纳总结神经调节与体液调节的相互关系。本节课主线清晰，环节设计合理，过渡自然；学生自主学习、合作学习积极性高，最后再加以巩固练习就更好了。《体液调节与神经调节的关系》课标分析一、教学目标的确定本节内容是对“神经调节”和“体液调节”的总结与应用，通过分析体温调节和水盐平衡调节的实