高中语文-【观评记录】《六国论》复习指导-语文-高中-沙爱芹教学设计学情分析教材分析课后反思

《六国论》复习【学习目标】1、积累、梳理并归纳本课文言知识。2、学习并掌握本文的论证特点。3、探究本文的现实意义，加深对历史事件的思考深度。【学习重点】学习并掌握本文的论证特点【学习难点】探究本文的现实意义，加深对历史事件的思考深度。【学习课时】第二课时【教学过程】导入新课古人云：观史以明志。站在历史的坐标上，倾听过了苏轼“人生如梦”的慨叹，体味过了辛弃疾“康颇老矣.尚能饭否”的无奈。今天，我们走进苏洵，看他对六国破灭如何抽丝剥茧。练习反馈（一）前一节课做本课字词的相关练习，本节课针对出错率比较高的题型进行讲解。4．选出与“洎牧以谗诛”句式相同的所有句子，将序号填入（）A．与赢而不助五国也B．苟以天下之大C．而为秦人积威之所劫D．赵尝五战于秦E．吾长见笑于大方之家F．夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦G．忠而被谤，能无怨乎？H．荆州之民附操者，逼兵势耳重点讲被动句式，总结归纳文言句式。文学常识5．下列有关文学、文化常识的表述，不正确的一项是（C）（3分）A．“诸侯”是古代帝王统辖下的列国君主的统称。周朝分公、侯、伯、子、男五等，汉朝分王、侯二等。B．九品中正，是魏晋南北朝时期重要的选官制度。上承两汉察举制，下启隋唐之科举，在中国古代政治制度史上占有十分重要的地位，乃中国封建社会三大选官制度之一。C．“论是一种论文文体，按《韵术》:“论者，议也”。《昭明文选》所载:“论有两体，一曰史论，乃忠臣于传末作议论，以断其人之善恶。二曰政论，则学士大夫议论古今时世人物或评经史之言，正其谬误。”《六国论》属于“史论”。D．“一门父子三词客，干古文章八大家”这副对联中提到的“三父子”就是苏洵及其子苏轼和苏辙。三人的字分别是明允、子瞻、子由。他们都曾写下《六国论》问题文章，但观点各不相同。三、论证特点合作探究：通读全文，思考：本文在论证上有何特点，并简要分析。结构：总分总方法：对比论证（重点分析）举例论证四、写作运用7月31日美国总统特朗普宣布将禁止抖音海外版TikTok在美国运营，仅仅五小时之TikTok就“服软”。l其实，之前TikTok在美国就步步退让，却没换来尊重和包容。美国政府从瞄准TikTok及其母公司字节跳动，扩展到微信及其母公司腾讯;从针对少数“明星”公司,扩展到针对中国互联网的“清洁网络”计划……美方在拿不出任何真凭实据的情况下，滥用国家力量，对中国企业采取各种限制措施。要坚定不移实施创新驱动发展战略，培育新动能，提升新势能，建设具有全球影响力的科技和产业创新高地。……要实施更加开放的人才政策，引进培养一批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队，聚天下英才而用之。——习近平在深圳经济特区建立40周年庆祝大会上的讲话（10月14日）请综合以上材料，以“人才，是兴国之本”为话题，写一个论证段落，200—300字，注意使用对比论证。学生读自写段落，其他学生点评。老师自写段落，学生读并加以点评。结束语：面对强权，过去我们只能割地赔款，今天，我们的华姐可以站在小蓝厅从容回应：“谈，大门敞开；打，奉陪到底。”若以建设人才强国为己任，定不会“从六国破亡之故事”了。作业布置：完善课堂所写段落。《六国论》学情分析一、前置作业分析文言基础知识检测的设置，能使学生熟悉文本，加深学生文章的理解。通过做题情况可以看出，有些学生掌握的基础知识并不是特别牢固，通过做题增加基础知识的积累，从而更好地帮助学生深层的理解《六国论》的写作意义及对当代的意义。二、朗读学情分析无声的文字，有声的朗读。朗读是一种艺术，可以声情并茂，具有很强的艺术感染力。作为偏理科的学生，在朗读方面比较薄弱。这还需要给他们多加指点，让他们多练习。三、知识学情分析到了高三，学生已经学过《六国论》，对基本的文言知识有一定的了解，但高一的学习要求只是读一读，背一背，了解写作意义，基本上是停留在作品的表层。这种要求对高三学生来说是不够的。高三学生应该站在更高的角度去理解、鉴赏、感悟。进而思考本文的时代意义。从而树立远大理想，增强责任感。《六国论》复习效果分析通过课堂朗读交流自己的作品，学生可以互相学习，并且学生与作者，进行心灵碰撞，绽放不一样的烟火!在课堂上，学习时注重培养学生的阅读素养，尽量拓宽知识面，扩展课堂容量。我的理念是：能够在有限的时间，感知无限无涯！注重培养学生掌握文言词语和文章意义，通过课本的复习，能达到课本联系实际并付诸于笔端，引导学生感悟当今国际形势，树立正确的人生观，为祖国的强大而努力。让学生在这种情绪感受中重新认识宇宙，理解人类，发现人生。对于优秀的文言文，不仅是学习一种学问知识而已，重要的是要使青年人的心灵复活起来，让他们以生动活泼的心灵，来体会中国古代一些伟大人物的责任感，从而以天下为己任。我是尝试着这样做，课堂上收到了一定的效果，但可能还有些稚嫩，我会一直努力!《六国论》教材分析一、教材内容《六国论》编排在语文必修第一单元。本单元的主题是“历史坐标上的沉思”。在本单元编者选取了苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》，苏洵的《六国论》和杜牧的《阿房宫赋》。这些都是我国古代宋词、散文(史论)、辞赋中的优秀作品。从内容上说，这几篇古代诗文都是从历史的角度或关注政治，或解读人生，都表达了积极向上的政治理想和人生态度。对于这些文本的学习,学习者应当在熟读成诵的前提下对文章的思想内容、情感倾向、观点态度、艺术手法等全面地了解，系统地掌握,而这些任务的实现,必须通过学生这一-学习主体主动地学习、积极地参与。二、教材的地位苏洵精于古文写作,尤长于策论，主张“言必中当世之过”。为文见解精辟，论点鲜明，论据有力,语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇道劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”,并将他们父子三人合称“三苏”，均列人唐宋散文八大家。著有《嘉柘集》十五卷。《六国论》是《权书》十篇的第八篇，原题为《六国》，后-般作《六国论》。本文是一篇借古讽今之作,为宋王朝贿赂契丹和西夏而发。正如何仲默所说:“老泉论六国赂秦,其实借论宋赂契丹之事，而卒以此亡，可谓深谋先见之识矣。”宋朝开国之君赵匡胤曾设“封椿库”，把平定割据势力所得的金席和收刮百姓的资财存于库中。他曾对臣僚说:“俟(等到)斯库所蓄满四五百万，遗使谋于彼(指契丹)，倘肯以地(指幽燕之地)归于我,则以此酬之。不然，我以二十匹维购一胡人首，彼精兵不过十万,止费我二百万匹绢,则虏尽矣。”《宋史纪事本末)卷七)赵匡胤这一想人非非的计划，只实现了“以此酬之”，却未达到“以地归于我”的目的。宋真宗时，契丹大举南下，订立了屈辱的澶渊之盟，岁赂契丹银10万两，绢20万匹。宋仁宗时，西夏发动了同宋王朝的战争，结果岁赂西夏银10万两,绢15万匹,茶叶3万斤;契丹也再次大军压境，岁增赂契丹银10万两,绢10万匹。正是基于这样的社会背景，作者撰写了这篇振聋发聩的政论。三、教学目标认知目标：积累、梳理并归纳本课文言知识。技能目标：学习并掌握本文的论证特点。情感目标：探究本文的现实意义，加深对历史事件的思考深度。五：教学重难点1、学习并掌握本文的论证特点。2、探究本文的现实意义，加深对历史事件的思考深度。六：教学方法：诵读品悟法、探究学习法、拓展应用法七：教学媒课时：一课时《六国论》复习学案【文言基础梳理】1．解释下列句子中加点的词语A．六国互丧，率赂秦耶（）奉之弥繁，侵之愈急（）举以予人（）诚不得已（）至于颠覆，理固宜然()革灭殆尽（）始速祸焉（）B．道：破灭之道也（）人道寄奴曾住（）道芷阳间行（）所以传道受业解惑也（）师道之不传也久矣（）策之不以其道（）会天大雨，道路不通（）2．下列句子中加点词语的全是古今异义一组是（）（3分）①盖失强援，不能独完②思厥先祖父③至于颠覆，理固宜然④可谓智力孤危⑤然后得一夕安寝⑥其实百倍⑦然则诸侯之地有限⑧下而从六国破亡之故事A．①②⑦ B．①⑤⑦ C．③④⑤ D．⑥⑦⑧3．下列加点词语用法归类正确的一项是（）（3分）①日削月割，以趋于亡②以事秦之心礼天下之奇才③盖失强援，不能独完④小则获邑，大则得城⑤项伯乃夜驰之沛公军⑥常以身翼蔽沛公⑦披坚执锐⑧假舟楫者，非能水也，而绝江河⑨于是为长安君约车百乘，质于齐⑩有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心A．①②⑤⑥/③④⑦/⑧⑨⑩ B．①⑤⑥⑩/②⑧⑨/③/④⑦C．①②⑤⑥/③/④⑦/⑧⑨⑩ D．①⑤⑥/③/④⑦/②⑧⑨⑩4．选出与“洎牧以谗诛”句式相同的所有句子，将序号填入（）A．与赢而不助五国也B．苟以天下之大C．而为秦人积威之所劫D．赵尝五战于秦E．吾长见笑于大方之家F．夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦G．忠而被谤，能无怨乎？H．荆州之民附操者，逼兵势耳5．下列有关文学、文化常识的表述，不正确的一项是（）（3分）A．“诸侯”是古代帝王统辖下的列国君主的统称。周朝分公、侯、伯、子、男五等，汉朝分王、侯二等。B．九品中正，是魏晋南北朝时期重要的选官制度。上承两汉察举制，下启隋唐之科举，在中国古代政治制度史上占有十分重要的地位，乃中国封建社会三大选官制度之一。C．“论是一种论文文体，按《韵术》:“论者，议也”。《昭明文选》所载:“论有两体，一曰史论，乃忠臣于传末作议论，以断其人之善恶。二曰政论，则学士大夫议论古今时世人物或评经史之言，正其谬误。”《六国论》属于“史论”。D．“一门父子三词客，干古文章八大家”这副对联中提到的“三父子”就是苏洵及其子苏轼和苏辙。三人的字分别是明允、子瞻、子由。他们都曾写下《六国论》问题文章，但观点各不相同。人物速写：于敏二十八载隐姓埋名，填补了中国原子核理论的空白，为氢弹突破作出卓越贡献。他为国铸核盾卫和平，获“两弹一星”功勋奖章，却不赞成被人称为“氢弹之父”。盛名之下，始终保持一颗初心：“一个人的名字，早晚是要消失的，能把自己微薄的力量融进强国的事业之中，也就足以欣慰了。”与时俱进：（2020年9月17日）中科院院长16日表示，要把美国“卡脖子”的清单变成科研任务清单进行布局，集中全院力量聚焦国家最关注的重大领域攻关，很多网友鼓劲叫好。历史和实践反复告诉我们，关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的。只有把关键核心技术掌握在自己手中，才能从根本上保障国家经济安全、国防安全和其他安全。在激烈的国际竞争面前，在单边主义、保护主义上升的大背景下，聚焦“卡脖子”清单、突破关键核心技术限制，是实现高质量发展与长治久安的必答题。有创新驱动发展战略为指引，有自力更生、艰苦奋斗的精神做支撑，有广大科学家和科技工作者的共同努力，曾经创造“两弹一星”非凡奇迹的中国人民，一定能把创新主动权、发展主动权牢牢掌握在自己手中。点评：“卡脖子”清单就是科研任务清单，外部打压只会让我们更好更强——换个角度看问题，一切柳暗花明！鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命。塞翁失马，焉知非福？中国智慧，慧就慧在能够“神明自得”，真是很强大！《六国论》教学反思总体思路：以学生为主，以能力培养为主一、以学生为主教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学”转变为“我要学”。所以，在授课前我已先领着学生复习过了基础文言知识。然后根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，把这堂课定为一个应用拓展课，这样使教学的主观性和盲目性减少，更具有针对性，实效性增强。二、以能力培养为主作为一个复习课，最主要的是通过课文积累文言知识，并联系现实，引发学生思考，思维活起来。这篇文章是一篇有名的政论文，作者通过摆事实、讲道理、辨是非，以确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。议论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性，是现在议论文写作的范本。因此，设计这堂课就是希望学生能通过复习文言文的同时能提高思考和写作能力。在授课过程中还有很多不足之处，比如学生活动比较少，课堂气氛不够活跃等，以后注重这方面的训练。《六国论》课标分析新课程理念新版课标明确指出，语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。新版课标将语文学科核心素养凝练、整合成四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四者不是独立的存在，它们之间是相互联系的。其中，语言建构与运用是语文学科所特有的，也是其他三项的基础。语文四个方面的核心素养，是从学科本位转化为学生本位，因为所有的学习只有真正在学生身上起作用才有效。核心素养重点关注学生综合运用（跨）学科思想方法和探究技能，结构化知识、技能以及价值观念，创造性解决复杂的、不确定的现实问题的能力。具体来说，从关注对他人知识的理解或反应，到关注综合运用和主动创造知识；从关注学什么，到关注如何学习和学会学习；从关注自我学习，到