初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策获奖科研报告

初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策获奖科研报告摘要：随着课程改革的不断深入，教师教学在教程、教学方法、教学模式等各方面取得更多的完善与发展，同时也越来越关注在教学过程中学生的主体地位，把目光放在学生身上，关注学生的学习。在初中英语教学中，教师容易发现部分学生在学习过程感到吃力，对英语提不起兴趣、努力学习了却没有效果、缺少学习的方法等，多种原因导致了学生学习英语效率不高，学困生比例也逐渐升高。为了能够有效帮助学生学习英语，提高初中学生英语学习效率，提高教师教学质量，关注重视学困生学习困难，学习心理障碍必不可少。本文将立足于教学现状，分析当前初中英语学困生学习心理障碍，并探讨有效对策帮助学生学习，促进学生发展。

关键词：初中英语；学困生；学习心理障碍；对策；

大多数情况下，初中英语是学生接触新语言的基础阶段，学生这一阶段的学习将会对学生今后甚至终身学习发展有着重要的影响。因此，重视学生初中英语学习是十分必要的。在实际教学中，初中英语学习阶段出现了越来越多的学困生，即英语学习困难的学生，作为英语教师，需要关注到这部分学生遇到的困难，走进学生，对学生遇到的问题进行分析、总结，探讨解决策略。

一.初中英语“学困生”学习心理障碍分析

教师依据课程标准，或是教材、教程等展开教学，并不能保证每一个教学目标都能圆满的完成。教师需要关注对达到学习目标存在困难的学生。笔者结合教学经验及研究发现大多数学困生学习困难主要有以下几方面的原因。首先是学生的不自信心理。在英语学习上，大多数学生起点不一样，有的在小学就已经接触过英语，而有的学生则在初中才开始学习，因此对学习英语晚的学生来说，并没有熟悉感，学习一门全新的语言对他们来说是陌生的，有挑战的，因此学生在学习过程中还会产生畏难心里。当进入初中后，不同英语水平学生在一个班级学习，这种差距就会显现出来，使得部分学生存在不自信、不敢说英语的情况。其次，就是学生本身对英语的不感兴趣，不感兴趣原因多种多样，有可能是学生特性，如有的学生天生喜欢物理、化学、数学等科目，对英语有抵触情绪；也有可能是由于教师教学方式不当，教学氛围枯燥乏味等原因，不能吸引学生注意，无法进行英语的主动学习。再有就是学生的学习习惯上出现的问题，有的学生对英语感兴趣，也有能力把英语学好，但却由于自身课前不预习、上课注意力不集中、课后不巩固，不按照老师指导或要求进行学习，完成作业效率低下，质量不高等，这些不良习惯将会让学生的学习效率大打折扣。久而久之，学生的学习热情逐渐被消耗，学习效果不明显，从而出现荒废英语学习的状况。最后，值得教师反思的是，教师对学困生的关注、评价等也会影响到学生的英语学习效果，教师对学困生批评过多就会让学生产生挫败感，以及对学习英语的抵触情绪。英语学习中，学生的学习障碍心理会严重影响到其学习效果，因此，教师需要对症下药，采取措施消除学生的英语学习心理障碍。

二.如何有效帮助初中英语“学困生”进行学习

1.转变教学方式，激发学生学习英语兴趣。

对于初中生来说，学习一门新语言，英语不同于汉语母语的特点必然会给学生帶来一定的学习难度和挑战，但相应的，也会伴随着学习新鲜事物，了解多元文化的新鲜感和兴趣。并不是所有的孩子一开始就对英语有学习的愿望，同时，也并不是大多数学生一开始就对英语产生排斥反感情绪。教师需要给予学生良好的指导，让学困生产生对英语学习的兴趣，认识到英语的趣味所在，魅力所在，激发学生学习欲望。传统的教学方式并不适合学困生的学习，教师需要转变教学方式，做出改变。例如教师在日常教学过程中，可以发现学生兴趣如喜欢的偶像或游戏等，在教学开始前播放与教学内容相关的视频，这样可以极大的调动学生学习积极性。此外，在日常教学中，避免一味地传授知识，结合游戏教学法或故事情境法等加强学生对英语趣味的体验，寓教于乐，让学生主动学习。

2.倡导学习方式，培养学生良好学习习惯。

好的学习方式可以让学生受益终生，有些时候，学生英语学习效果不明显，可能就是学生学习方法不当，没有养成良好的学习习惯造成的。因此，教师应该在教学过程中关注学生学习方式存在不足，指导学生转变学习方式，养成良好的学习习惯。学习方式上，初中学生已经发展了一定的学习能力，教师要进一步培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。这样才能让学生在学习过程中，充分体现其主体性，要明白，所有的教最终是为了实现不教，即能够让学生自主的完成有效的学习。例如，在教学《howmucharethesocks》一课时，针对学困生，教师可以设置难度较低学生能够完成的学习任务，分小组，以自主合作学习的形式共同完成学习任务。

3.改善教学评价，帮助学生树立学习自信。

教学评价有着选拔、激励、甄别等作用，其中英语学习过程中教师评价对学困生的英语学习有着更多大多数人意想不到的重要性。在日常英语学习中，经常性的课堂评价以及形成性评价、发展评价等都对学生有着影响，虽然这种影响大多不是即时性的，但是日积月累会让学生发生质的飞跃。因此，教师要重视教学评价作用，改善教学评价。在日常教学中关注学困生，帮助学生解决遇到的问题，给予学生正面的、激励作用的评价，及时对学生的进步进行评价或鼓励，都会然后学生信心倍增。此外，根据学情以及学生个性等，做出有特点的而不是千篇一律的教学评价，会有效提高学生自信心。例如，当学生举手回答问题但却没打对时教师可以说“Thisquestionisabitdifficult，tryingtothinkaboutit”而不是打击学生让学生从此不敢在尝试，学生的每一次主动