部编版六年级语文下册《12-为人民服务》【教案匹配版】推荐教学课件

部编版六年级语文下册《12为人民服务》精品【教案匹配版】推荐服从真理，就能征服一切事物部编版六年级语文下册《12为人民服务》精品【教案匹配版】推荐部编版六年级语文下册《12为人民服务》精品【教案匹配版】推荐服从真理，就能征服一切事物部编版·六年级语文下册2为人民服务第1课时知识生成是高考考核的重点，知识生成是学习的根本任务。新课程的基本理念之一是强调课程实施的实践性和开放性，注重知识的生成过程。通过实验演示这一载体，从关注学生学习体验、学生的知识生成过程入手，来展开说题教学，搭建一个实验演示与习题两种教学“元素”互动的平台，使化学教学三维目标具体化，可操作性更强。备课总体思路：1.知识的第一次生成过程。利用学生分组动手演示，体验知识本身的内涵，通过分解、组合以及合理推导，整合生成新的知识。课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的对话与交流，也是师生两大主体的双边互动的主战场。把教材中的实验演示看作知识的生长点，把握每一个实验演示中的环节，如：反应原理、反应物的选择、反应条件、装置的选择、药品的用量、除杂、干燥、收集、验证、现象等，有的放矢地引导学生产生有效猜想，通过学生自主设计实验且动手验证有效猜想的正误，提高学生的发散思维能力。2.知识的第二次生成过程。利用习题教学，把握知识的横向联系和纵向拓展，丰富知识的内涵，运用旧知识来生成新知识。“说题”是近几年教育改革与实践中涌现出的一种新型双边教学模式，它是教师从事教学研究与学生自主学习双边互动的重要方式之一，是教师或学生在精心做题的基础上，将解题思路、解题方法、过程以及解题后反思活动深入浅出地表述出来。通过阐述对某题或一批习题解答时所采用的依据、解题策略及思维方式，从而总结出经验性的解题规律。从第一次知识的生成出发，选择、设计探究性的习题展开说题教学来巩固与反馈，提升学生的认知能力。具体步骤：“一设计问题、二实验生成、三说题生成”。“一设计问题”：围绕一个实验演示，设计由浅入深、由表及里激发学生思考的问题，引发学生的有效猜想。在教学过程中循循善诱，适时点拨，在思维方式上，逐步培养学生具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质向纵深发展。“二实验生成”：关注学生的学习体验和知识生成过程，要求学生深入思考：预期现象和实验现象有何差异？为什么会有差异？有何猜想？如何设计实验来验证猜想的正确性？为什么要这样做？如果不这样做会造成什么后果？达成知识的第一次生成。“三说题生成”：设计、选择有关典型习题及时巩固与反馈，师生共同辩析解题思路、方法、过程，开展说题教学。达成知识的第二次生成。案例一：分组演示：人教版?新课标化学必修一:Fe（OH）2的制备和性质。教师先讲清楚Fe（OH）2的颜色、状态、溶解性，然后演示新制的FeSO4与NaOH溶液反应，结果学生未能观察到白色絮状沉淀，而看到的却是灰绿色沉淀。这一现象立即引起了学生的思考：（1）FeSO4溶液为何要用新制备的？（2）为什么要将滴管插入试管里溶液的底部，慢慢挤出NaOH溶液？（3）久置的NaOH溶液中溶解了什么物质？当学生通过讨论、分析认识到FeSO4、Fe（OH）2容易被空气中的氧气氧化时，换一瓶已煮沸过的NaOH溶液再进行实验，先得到了白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，以后逐渐变为红褐色，这一现象又引起了学生的疑问。教师进一步引导学生讨论：采用什么方法能使生成的Fe（OH）2氧化速率减慢？经过一系列的思考、讨论、比较，最后选用新配制FeSO4溶液，面上滴几滴苯作为保护层，再进行上面同样的实验，终于得到了白色的Fe（OH）2沉淀，并保持了较长时间。紧接着展示习题师生互动分析：在如图所示装置中，用NaOH溶液、铁屑、稀H2SO4等试剂制备Fe（OH）2：（1）在试管Ⅰ里加入的试剂是______。（2）在试管Ⅱ里加入的试剂是_______。（3）为了制得白色Fe（OH）2沉淀，在试管Ⅰ和Ⅱ中加入试剂，打开止水夹，塞紧塞子后的实验步骤是______。（4）这样生成的Fe（OH）2沉淀能较长时间保持白色，其理由是______________。案例二：人教版选修四中新授有关Mg（OH）2溶解平衡的移动。我采用先引入习题，从而诱发学生展开猜想，再让学生亲自动手来学习新知识。展示习题：已知25℃时，CH3COOH和NH3?H2O的电离平衡常数分别为Ka（CH3COOH）=l.7×10-5mol/L，Kb（NH3?H2O）=l.7×l0-5mol/L。现有常温下1mol/L的醋酸溶液和lmol/L的氨水，且知醋酸溶液的pH=a，问：（1）将上述两种溶液等体积混合，所得溶液的pH=。（2）向饱和氯化铵溶液中加入少量Mg（OH）2固体，会出现什么现象？学生通过实验发现固体完全溶解。提出问题：固体溶解的原因是什么？同学们开始激烈的讨论。猜想1：由于NH4+水解呈酸性，其H+结合Mg（OH）2电离的OH-，使Mg（OH）2溶解。猜想2：由于Mg（OH）2Mg2++2OH-，NH4++OH-NH3?H2O，使Mg（OH）2溶解。你能设计一个实验验证两位同学的解释吗？通过争论和分组实验，得出结论：通过向饱和的CH3COONH4溶液中加入Mg（OH）2的固体，发现固体溶解，证明猜想2是正确的。案例三：1.分组演示：人教版?新课标化学必修一Cu与浓H2SO4的反应。小组交流记录（摘录）：学生1：铜表面先变黑，形成黑色浊液，随后又变成白色浊液。静置，灰白色物质沉于管底，所得溶液呈淡蓝色。学生2：反应中还伴有白色烟雾，并有淡黄色物质冷凝在管壁，液面以上的铜丝也发黑。猜想1:反应过程中产生的黑色物质是CuO、Cu2S.查资料：2Cu+S=Cu2S（黑色）猜想2：灰白色物质是未溶解于浓硫酸中的CuSO4实验验证(探究实验剪辑)实验1：将光亮的铜丝在酒精灯火焰上灼烧变黑，然后插入稀硫酸中，铜丝重新变得光亮，溶液呈蓝绿色；将光亮的铜丝置入加热的硫蒸气中变黑，然后插入稀硫酸中无变化。实验2：截取浓硫酸液面上方变黑的铜丝，插入稀硫酸中无变化；将浓硫酸液面下方变黑的铜丝，插入稀硫酸中，黑色明显变浅，溶液呈蓝绿色。实验3：取灰白色物质于一试管中加水，转变成淡蓝色溶液。提出问题：实验设计上有何缺陷？（污染空气）如何改进？（用NaOH溶液吸收SO2）展示习题：（见上图）实验操作如下：连接仪器和添加药品，用酒精灯加热1分钟后撤去酒精灯，将铜丝伸入液面以下，一段时间后拉起铜丝。请回答下列问题：（1）静置，观察到试管底部有白色固体出现，中间层是浅黄色液体（浓硫酸），上层是蓝色溶液。白色固体的化学式为，（2）加热过程中，观察到A试管中出现大量白色烟雾，起初部分烟雾在试管上部内壁析出淡黄色固体物质，在持续加热浓硫酸（沸腾）时，淡黄色固体物质又慢慢地消失。写出淡黄色固体消失的化学方程式：____。（3）某学生发现，常温下将铜片长时间放入浓硫酸的试管中并密封，最终生成黑色物质（Cu2S）和蓝色溶液，无气体生成，写出此条件下铜片与浓硫酸反应的化学方程式：。实践证明，实验演示的释疑、设计与改进与说题教学巧妙结合，能唤起学生强烈的求知欲。使学生始终处于争论不断的“活化”状态，使说题教学能更有效地落实新课程的“三维”目标。在实验演示和说题教学中体会和感受知识的生成过程，在课堂演示与知识的转移、整合和运用中学习，在生成中成长。关注与转化学困生是全面实施素质教育的需要。对于教师来说，转化学困生充分体现了教育面向全体学生。学困生有两类：智力型和非智力型学困生。化学是学生进入初三新开设的科目，学生因为知识基础、情感意志、态度、动机、习惯等因素，随着教学进度的展开，部分学生对学习化学出现了困难，产生了厌学情绪，到中段考时，我校平均每个班都有近三分之一的学生产生学习困难。这说明，随着化学知识难度的加大，学困生有逐渐增多的趋势。新课程改革提倡以人为本，关注每一位学生的终生发展。作为中学化学教师，如何采取有效措施转化学困生，是摆在教学面前的一个重要课题。为此，笔者对学困生进行了调查、跟踪，分析造成学困的原因，积极探索转化的方法和途径，并进行了一些教学尝试。针对学困生的学困成因，主要是分化点知识的缺陷和对化学学习兴趣的消失造成的，笔者尝试了通过以下三方面进行转化：1课堂上培养化学实验小助手，激发学困生的参与热情。在教学活动中，学困生往往由于先前他人和自我对自己的心理定位而认定自己是不行的，因此就常常游离在教学活动之外，这样会导致学困生的学习状况更为糟糕。为了改变这种状况，教师尝试在课堂上有意培养学困生做老师的实验小助手，以提高他们在教学中的参与性和对化学学习的兴趣。通过自己的亲身体验，学生就会发现原来化学是这么简单的，几次实验的成功经历就会增强他对化学学习的信心，也就会慢慢地参与到对话交流中来。这种做法，既有老师对学困生的特别关注，又有老师对学困生有的放矢的辅导，也能让学困生获得成功感，增强对自己和化学学习的信心，还能通过实验的操作和分析，突破自己在学习上的难点，解决学困的源头。2根据学困生的情况调整教学方法，重点研究分化点知识的教学和教法，激发学习兴趣。新编初中化学教材有元素符号、化学式、原子构成、化合物、化合价、溶解度问题、单质、氧化物、酸碱盐之间反应规律等知识分化点。教学实践证明，许多学困生，都是从某一个知识转化点，尤其是分化点开始的。一个分化点未解决，又加上出现第二个，第三个分化点……这些知识分化点的累积，就造成学习化学成绩差。这第一个知识分化点是一个最可怕的开端，它不仅联系到后面的课程教学，更严重的是能够挫伤学生学习化学的兴趣和自尊心。因此，在分化点的教学中，教师要特别注意学生的接受状态，要善于为他们爬坡增设阶梯；另一方面，对分化点的教学，教师必须认真对待，精心安排，在教学方法和手段，教学程度和密度上，都要比教其他部分下更大的功夫。如可采用化学史实验引入、形象演示，分析对比，分散难点，放慢速度，尤其对学困生要帮其找方法减少记忆负担，尽可能联系生活实际等方法。(1)用化学史上实验引入，使抽象概念直观化。初中化学中的一些基本概念主要有：分子、原子、化学用语、化学计算、物质之间的相互转化关系，这部分内容抽象难懂，枯燥无味且难于记忆，稍微掌握不好，就会成为学困生的分化点。涉及这方面的教学时，教师应注意帮助学生把难记的知识趣味化、直观形象化，从而使他们的学习兴趣不减少。这一点显得很重要，因为一个学生即使兴趣再高，如果接连几次被难倒，兴趣也会大减，从而影响学习成绩。在进行这些造成学困生形成的分化点知识的教学时，我尝试用“化学史引入”新课，引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律，发现真理。让那些原本枯燥乏味的内容以一种新颖、自然、有趣的形式展示给学生，让他们体会学习的乐趣。还可以充分挖掘教材中图片、表格中的对话因素，促进概念的理解，从而使概念教学对学生而言不再是枯燥无味，而变得生动有趣，充满了探究的乐趣。(2)利用谐音，使难记知识趣味化。赫尔巴特曾指出：“教育应当贯穿于学生的兴趣当中。”趣味的东西能引起兴趣，导致神经兴奋，激起学习动机，创造最佳的记忆心理状态，易于记忆，并能牢固保持。化合价等知识之所以成为造就学困生，的分化点，在于这部分需要记忆的内容多而杂，即使能够理解也难于记忆，但又必须记住，否则会造成后面内容的学习困难。为了减轻学生，尤其是学困生的记忆负担，在课堂教学中我组织开展多种形式的比赛活动，让学生通过尝试编韵语、歌谣或快板等各种方式来记忆化合价。例如，在记忆金属活动顺序表时，学生编出：钾钙钠镁铝(谐音：嫁给那美女)，锌铁锡铅氢(记成：心贴惜千亲)，铜汞银铂金(谐音：同共赢白金)。在教学中，用钻研教材教法来激发学生的学习兴趣，使学生“愿学”，在极短的时间内，让学生注意力高度集中，以饱满的热情投入到教学活动之中。通过组织多种形式的活动减轻学生的记忆负担，避免了学生的死记硬背，消除了造成学生学困的学习阻碍。3多关爱、多跟踪、多督促。用爱心和耐心打好学困生转化的持久战。学困生需要在生活上、教学中多点关爱，但是多数的学困生，因为长期学困而造成行为上的惰性，这就更需要老师多跟踪、多督促，切实做好学困生知识的落实。转化学困生要持之以恒，因为后进生身上的不良行为，不是一日养成的，同样，转化工作不是一朝一夕可以做好的，应有长期的思想准备，应付出很大的精力。这是因为后进生自治力差，易好了伤疤忘了痛。在日常的学习生活中，出现反复是正常的，要允许他们反复，关键是他们出现反复的时候怎么办?这时切忌操之过急，简单粗暴地批评。实践证明，欲速则不达，急于求成则适得其反。教师要有更大的耐心去帮助他们，鼓励他们，使之明白老师的苦口婆心是为了他们的健康成长，是真心实意为了帮助他们。凡事都要有个过程，要给后进生一个再认识、再改正的机会，有针对性地采取恰当的教育方法，及时给予引导，使其在认识过程中循序渐进地改正缺点。由此可见，转化工作必须要有爱心，有信心，更要有耐心；学困生转化贵在持之以恒。部编版·六年级语文下册2为人民服务第1课时2019年主席检阅部队片段点击图片播放视频◆说一说你的观后感。六师初读课文1.自读课文,理