《走一步再走一步》教学设计

教学目标：1.知识与能力：学会默读，把握记叙文六要素，训练学生准确地复述课文的能力。2.过程与方法：通过反复训练引导学生学习通过景物描写（环境描写）和人物描写来表现人物心理的方法。3.情感态度与价值观：联系生活实际，联系自身生活体验，感悟生活哲理。教学重点：1.整体感知全文，引导学生复述文章的故事情节。2.学会人物的心理可以通过很多描写方法来描写。教学难点：引导学生在掌握文章脉络的基础上，研讨“走一步，再走一步”的含义及生活哲理。教学教具：希沃白板5课件教学法：朗读法、默读法、自主学习法、合作探究法、情境法课时：1课时教学过程一、谈话导入1.同学们，生活中我们会碰到很多困难，当你碰到困难时，你会怎么办呢？2.面对困难，不同的人会有不同的解决方法。今天，我们就一起走进美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》，去看看“我”面对困难时，爸爸是如何帮助“我”解决问题的，以及“我”又从中得到了什么启示。3.齐读课题，齐读“走近作者”，强调国籍。【设计意图：用谈话导入，引起学生的好奇心，激发学生阅读课文的欲望。同时强调作者的国籍，加深印象。】二、预习检测1.字词检测。2.主要内容检测——找出记叙文的六要素，根据六要素请同学复述课文。3.根据刚才这位同学的发言，我们可以很明显的看出全文可以概括为四部分：冒险——入险——脱险——感悟。（画形象图进行板书：请见最后的板书设计）【设计意图：本文篇幅比较长，从记叙文的六要素入手，用简洁的语言来复述课文，帮助学生快速梳理文章结构，理清作者思路。】三、自主学习1.本单元的一个学习重点是学会默读课文，下面请同学们默读课文相关内容，完成自主学习——“我”被困悬崖，害怕、紧张、恐惧，从哪句话可以看出来？（3分钟）2.时间到，全班交流自主学习成果。3.课件出示相关语句（这三个句子分别从动作、心理、语言、环境等方面表达人物的紧张害怕的心理的。）4.指导朗读，读出害怕、紧张。5.引导学生看标点，有时候一个标点符号也能表达人物的心理。6.齐读这三句话。原来在文学作品中表达人物的心理，不仅是用“我想”来表现的，还可以通过动作、神态、语言、环境等描写，甚至说话中小小的标点都可以表现人物的心理。【设计意图：让学生养成自学的习惯，懂得独立思考。本单元的单元目标是要学会默读，本环节就是需要学生进行默读，找出相关的语句，让他们明白在文学作品中想要表现人物的心理除了“我想”这样直接的心理描写外，还可以通过各种描写方法（语言、动作、神态、环境等）甚至用一个小标点也可以表现出来。在以后的习作上可以灵活运用这一方法。】四、合作学习1.就在“我”最害怕、最无助的时候，一个关键人物出现了。他是谁？在爸爸的帮助下，“我”脱险了，在这过程中“我”又经历了怎样的心理变化呢？请进行合作学习。（5分钟）2.小组汇报合作学习成果，全班进行交流，教师适时引导。（板书心理变化相关短语）3.谁来评价一下这个父亲？（都是赞扬父亲）有没有不一样的声音？换成我是这个父亲的话，我就直接架高梯把他抱下来了。4.对，进行了技术指导，但仅仅只有技术指导是不够的。来，我们来看看他们的对话，你发现了什么？课件出现相关对话，分角色朗读。5.这是一个睿智的爸爸，不仅进行了技术指导，还让孩子恐惧的心理冷静下来了，让他一点点获得了勇气、自信，最后一步一步的爬下来了。6.多年以后，当再回想起悬崖上的那一课，我总会提醒自己。齐读主旨句。（课件出示主旨句）7.这里的一小步和书里的一小步一样吗？全班交流。（板书：化整为零）8.这种由生活中的小事悟出生活中道理的写作手法就叫做以小见大。【设计意图：《语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”本环节主要采用独立思考与小组讨论交流相结合的方式，让学生再读课文的基础上，能够搜寻文中有用的关键语句，小组讨论交流学习，进而理解文章蕴含的生活中的哲理。】四、拓展提升1.如果“我”是文中的父亲，是杰利或者是那些离“我”而去的小伙伴，甚至是文章中没有直接出现的母亲，会通过这件事各自提醒自己什么呢？2.齐读《走一步，再走一步》同名小诗。3.小练笔：运用“叙议结合”“以小见大”的写作手法写一段文字。【设计意图：一堂课的结尾不是画上一个句号，而是寻求一种延伸与开放，学以致用。课文是学生学习的最好范本，在结尾处，设计开放性的问题和小练笔，既能增加学生对课文所蕴含的哲理的理解，又使学生的思维向更深处发展，学生的能力得以运用和提高。】五、板书设计【设计意图：板书特意设计成阶梯形状，用形象直观的板书，让学生更直观的感受到主人公心理的一步一步的变化，不仅知道了全文的重点，更有利于理解“走一步，再走一步”的含义。】

教学反思《走一步，再走一步》是部编版七年级上册第四单元的第二课，这是一篇语言风格简洁、故事性强，在生活中一件小事中蕴含深刻人生哲理（遇到困难，化整为零，把一个大困难转化成一个个小困难）的文章。这是美国作家莫顿·亨特回忆自己57年前一次“脱险”的经历而作的，主要写了小亨特一次跟随小伙伴去爬悬崖后被困在悬崖上，最后在父亲的耐心指导下一步步趴下悬崖的故事。本节课可取之处：所有环节都是紧紧扣住了教学目标来设计的；运用了自主学习、合作探究的学习方式，培养了学生独立思考和合作的能力。这节课最大的优点就是注重学习语文的方法的习得。不管是抓六要素来复述故事，还是后面的如何表现人物心理，甚至是最后设计小练笔学习文章“叙议结合”“以小见大”的表现手法，都是在告诉学生学习语文的方法，希望学生通过这节课的学习，可以学以致用，把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读-自读-课外阅读”三位一