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文档简介

关于数学课堂提问的思考如何让数学课堂更有效，一直以来是数学教育工作者关注的焦点。许多教学专家对数学课堂教学的有效性提出三个特征要求：1.学生在已有的认知水平和知识经验基础上的主动建构过程；2.充满观察、实验、猜想、验证、推理、交流等丰富多彩的数学活动；3.是富有个性化、多种学习需求的过程。那用什么来引领、支撑这些学习所必需的活动过程呢？又要用什么让这些活动伴随着学生的内在思维活动才显得有实际意义呢？现代教学论研究指出：产生学习的根本原因是“问题”。没有问题就难以激发学生强烈的学习欲望；没有问题，学生就感觉不到问题的存在，也就不会去认真思考、深入思考，那么学习也就只是表面和形式的。所以有效的课堂离不开有效的问题（串）和科学地提问。下面结合2019年10月12号在真武镇杨庄中学举行的区乡村骨干培训活动的学习，谈谈自身关于初中数学课堂提问的一些思考（主要是搬运工）。问在情境疑惑处，激发学习兴趣杨庄中学殷瑛老师在平方根(1)的情景创设中设计的问题：（1）你能求出直角三角形中AB的长吗？（2）你能求出直角三角形中直角边a是多少吗？第一问学生用勾股定理顺利解决，二问同样用勾股定理顺利得，此时，师问：a等于多少？怎么表示？与7有什么样的联系？面对这样一连串的问题，学生可能会一下子“蒙”了！但同样这样的提问会激发多数学生的好奇心，因好奇而产生学习的兴趣和动力。问在探究转变处，建构新旧联系为了解决上述问题，陈勤老师在无生课堂中做了这样的提问：为了解决这个问题，我们需要研究当时，x是什么数？这样的提问我的理解是：将问题一般化。那怎么研究呢？陈老师接着给a取了一些具体的数4、100、169，让学生求x的值。这一研究过程是将问题特殊化，简单化，学生运用已有的知识很快就能解决。如果接着提问：由此，可以看出使成立的数有几个？它们有怎样的联系？学生应该也能给出老师满意的答案：使成立的数有两个，它们互为相反数。但这样的提问本身就有问题，若学生在探究中没有发现，师可追问：对于“使成立的数有两个，它们互为相反数”这样的说法是否有不同意见？以此可能诱发学生的问题意识，而问题意识会激发学生强烈的思考欲望，从而注意力高度集中；问题意识还会激发学生理性思考、敢于质疑的科学精神。最终根据已有的平方知识认识到：这一说法成立的a需大于0或进而思考a取值会对x的值影响。设疑问、类比问、生成问、反思问、总结问......一切适合的问都如同在课堂的春天里，撒播下一粒粒种子，这些种子伴随着孩子们的思考，渐渐生长

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