炎症的分子机制教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝炎症的分子机制炎症的分子机制时间反复无常，鼓着翅膀飞逝炎症的分子机制炎症(inflammation)炎症是伴随多种疾病状态的一种共有的病理现象炎症只能发生在有血管分布的组织内炎症的本质是机体对各种损伤性刺激的一种防御反应炎症具有杀灭病原体、限制感染及修复损伤等作用炎症需要精确调控的过程,反应紊乱会造成组织损伤危害机体,严重时可危及生命019压23参与炎症反应基本过程的主要细胞和分子举例炎症反应基本过程主要效应细胞和炎症介质抗原识别淋巴细胞、抗体(浆细胞)特异性中性粒细胞、嗜酸细胞、嗜碱细胞、单核/非特异性巨噬细胞补体补救途径、凝血系统炎症反应放大中性粒细胞、嗜酸细胞、嗜碱细胞、单核巨噬细胞补体系统、凝血系统花生四烯酸衍生物、肥大细胞释放物质血小板活化因子、缓激肽、5-羟色胺白细胞介素、生长因子、趋化因子抗原清除中性粒细胞、巨噬细胞、杀伤淋巴细胞、补体、穿孔素、活性氧2019523摘要：古诗教学一直是初中语文的教学重点、难点，中考试卷中占有一定分值。古诗的阅读可以陶冶学生的情操，也能够提升学生日常写作运用能力。本文针对人教版初中语文诗歌教学很多时候停留于背诵理解现状的分析，结合初中古诗读写的方法以及常见的读写方法训练进行探究。希望能够帮助学生掌握读写古诗的正确方法，提高诗歌鉴赏能力以及日常写作的运用能力。古诗是中华文化的重要组成部分，其中的文学价值吸引着学者为之花费毕生的精力。学习古诗是语文教学的重点内容，也是弘扬中华文化的重要途径。但由于古诗的语法与现代文的差别，造成学生在学习古诗时有难度，有压力。因此语文教师在语文教学中就应该注重学习古诗的正确读写方法以激发学生的学习兴趣，提高自主学习古诗的能力。一、初中古诗读写的价值（一）古诗本身的魅力古诗文主要包括中国古代的诗歌和散文。从我们小时候所背的“人之初，性本善”到初中的《诗经》，以及唐诗宋词，这些都属于古诗。著名语言学家王力先生在《古代汉语》中也指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古作品中的语言”。也就是说，古诗是一种传承博大精深的中华文明的文化载体。古诗是中华民族文明最闪耀的明星，蕴含着古人无穷的智慧，学习它能提高民族修养以及荣辱感。学生在学习古诗的过程中，能够在古诗中了解中华源远流长的历史进程，也能够培养学生正确的审美观和价值观。（二）巧用读写结合，丰富教学方式初中语文古诗教学是针对初中学生提高古诗的阅读能力以及写作能力的教学活动，教师通过正确的读写教学方式帮助学生学习古诗。书读百遍，其义自见，通过熟读古诗理解古诗。在理解的基础上发挥自己的思维能力并学习写作，加深对原文的理解以及激发培养学习写作的兴趣。读写结合的教学方式也是初中语文普遍运用的教学方式，也是提高古诗鉴赏能力的重要方法。例如，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中“绿”字用的巧妙，广为称道。据南宋洪迈记载，在决定用“绿”之前，王安石还曾用过“到”、“过”、“入”、“满”等十多个字，这是最著名的关于诗歌炼字的佳话。“绿”字的好处就在于它兼有其他几字的动词含义，同时又具有关于春色的鲜明的视觉效果。教师平时的教学中应该多对学生进行“炼字”等方面的赏析训练。二、农村初中古诗教学读写结合的方法（一）融古诗于写作，添文章之文采初中语文古诗教学中最常用、最普遍的读写结合方法就是古诗引用。初中语文课本中的古诗是学生学习中国传统文化的主要途径，能够出现在课本里的古诗，必定有其独特之处。这些古诗之中有人们耳熟能详的千古名句，诗仙李白有云“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”有陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”这些诗句无不体现作者的思想感情，学生在写作中恰当的引用古诗，不仅能够展现学生的文化底蕴，还能提升文章的整体水平。教师在教学过程中，让学生用指定的佳句进行写作练习，这样做能够培养学生的发散思维，写出来的段落有辞采典雅的效果。佳句写作就是将读写结合在一起的初级训练，效果非常明显，不仅能够加深学生对古诗的理解，还能提升学生对古诗运用的能力。对写作百利而无一害，是作文写作的良好基础。（二）融古诗于写作，增内容之情境古代人表达思想情感的载体就是古诗，它反映了古代人民的生活状态，它浓缩了当时社会的风貌人情。其中最能够展现当时社会面貌的就属杜甫的诗了，因此，能够理解杜甫诗中所表达的含义，也就能了解当时的社会状况，可以把杜甫的诗作为写作题材来引用。写作的过程中，学生要依据文章所要表达的思想感情来适当引用。一般古诗诗句中所展现的时代背景和我们现在所处时代尽管不同，但其表达的思想情感若相似，都可以完全引用到文章中。但如果想要正确的引用诗句，学生就必须十分了解诗句所蕴含的意思，否则将会出现引用错误或者是词不达意的情况。例如，《春望》中起首句“国破山河在”，给人一种触目惊心的感觉，物是人非的历史沧桑感尽在眼前展现，国破城荒的悲凉景象表达的淋漓尽致。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句诗以物比喻人，把花鸟进行人格化，感慨于国家分裂、国事艰难，长安城的花鸟草木都要为之惊心落泪。通过花鸟两种事物来描写春天，更是写出了睹物伤情的情怀，采用拟人手法，表达了离别之悲、亡国之痛，体现出诗人对国家的担忧及热爱之情。（三）融古诗于写作，拓学生之思维古诗是作者表达思想情感的载体，有一定的思想暗含在古诗里面，白居易的《观刈麦》是对劳动人民的同情，欧阳修《卖油翁》的主题是熟能生巧，王安石《登飞来峰》则是抒发作者远大的志向……既然如此，教师在进行古诗教学时，可以让学生根据古诗主题拟定作文题目，用这种方法拟定的作文题目，在写作时就可以将诗中的某句引用到文章之中，既能加深学生对古诗的理解，还能训练学生学以致用的能力。例如，教师可以根据古诗“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”拟定作文题目“我思念的朋友”，表达自己对老友遭遇的深刻忧虑，也有恳切的思念，热诚的关怀。在对古诗读写结合训练时，不要求文章的篇幅要达到多少字，只要能将古诗运用到写作中就行。对提高学生的思维能力和表达能力有很好的促进作用。（四）融古诗于写作，阔想象之天地对于要求扩展写的作文，就是将文章里边未提及的内容用自己的想象补上。将读写结合起来最好的方式就是想象补白的写作训练。“让学生在写作中进行想象思维，大力提倡学生写出自己脑海中的事物。”是新课标对写作教学提出的要求。爱因斯坦也说“知识固然重要，但却不能忽略想象力的，知识是有限的，而人的想象则没有边际，想象力能促进知识进化，能概括世界的所有。”胡道明老师将“根据古诗内容，结合自己的想象，写一篇文章”这一类的写作称作“课文作文”。比如说，教师可用“话说千古风流人物”为写作主题，指定古诗文名字，如《茅屋为秋风所破歌》，让学生开展想象，进行作文写作，可以从对诗文理解和作者背景等方面进行展开。如“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。”“欺我老无力”五字宜着眼，如果诗人不是“老无力”，而是年当壮健有气力，自然不会受这样的欺侮。“忍能对面为盗贼”，意思是，群童竟然忍心在他的眼前做盗贼。但其实，这不过是表现了诗人因“老无力”而受欺侮的愤懑心情而已，决不是真的给“群童”加上“盗贼”的罪名。（五）融古诗于写作，抒自我之情怀能够用自己的语言来表达古诗的意思，并通过它来恰当表达自己的思想感情是新课标教学中对学习古诗提出的明确要求，初中作文写作中有“读后感”这一写作类型，就是要求学生表达出自己对某一文章或者某本书的感受。教师要学会引导学生写古诗的读后感，这也是增强学生写作能力的一种有效方法，写读后感就是引导学生在理解作者思想的基础上，善于表达自己的感受，从而增加中国传统文化的价值;在写读后感时，学生会将古诗和自己生活的社会联系起来，能够激发学生学习古诗的兴趣，提高学生的古诗素养。结语古诗读写结合能够加深学生对古诗的理解，能够提高学生写作水平。读写结合的方式有很多，教师在古诗教学中应该灵活应用。运用读写结合的教学方式能扩展学生的思维，提高学生的诗歌欣赏能力，培养学生学以致用的能力，对学习中国传统古诗文化有良好的帮助。[“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力！”小学作文是学生运用语言文字表达思想感情的一种创造性劳动，包含着丰富的创新内涵！在进行小学作文教学时，除了培养学生的写作习惯，提高语言表达能力以外，还要注意发展学生的个性，多给学生提供创新的机会，在作文中施展自己的才能！一、作文的过程要创新叶圣陶先生曾说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇！”所以，学生的生活越充实，写作的内容就越丰富。作文教学的课堂必须面向缤纷的生活，让学生走出课堂，走出校园，到工厂去观察，到农村去走访，到园林去观赏，到大自然中去，到社会实践中去，耳闻目睹，亲身感受，主动汲取引来源头活水。于是，周末的诗歌朗诵会，紧张激烈的拔河比赛，社会不良现象的剖析，天上五彩缤纷的风筝，地上袅袅的炊烟，大自然中的风雪雨露……都成了学生笔下的素材。这点点滴滴的生活，载着学生的理想和见识，驰骋在方寸笔端，每一篇文章都是一曲动人的歌，每一个字，每一个词都是一个心灵跳动的音符。二、作文的形式要创新1.精心设计情境题根据训练要求，从学生实际出发，创设情境，激发学生表达的欲望。如写一件难忘的事，学生感到无从下笔。于是，我把学生带到书法教室。每个学生面前放一个墨盒，老师在讲台上做示范，让学生观察老师的动作。老师先把中指放进墨盒，随即又把食指放在唇边，然后让学生模仿老师的动作，结果，不认真观察老师动作的同学全都成了黑嘴唇！此情此景，学生深有感触，分别以《我上当了！》、《启发》、《观察要仔细啊！》为题，写出了令人难忘、发人深省的文章！2.分解题目如以《寒假生活》为题，此题时空范围太宽，学生不容易把握重点。因此，我用启发的方式出了以下题目：哦，下雪了！白茫茫的一片，多美的景色呀！也许你会情不自禁地和小伙伴们一起堆雪人、打雪仗、滚雪球或是清扫积雪……别忘了把这事记下来，就用《雪后》为题吧！窗外，滴水成冰。也许你正躲在屋里迷上了一本好书，或是观赏着一部精彩的电视剧。看完以后，你不妨对“印象最深”的部分重点回想以下，提笔畅述自己的独特见解，写一篇“读后感”或“观后感”。假日里，要是有机会去旅游，那可是件有意思的事。旅游归来，动笔把途中耳闻目睹的新事、趣事记下来，就是一篇《旅途见闻》。烟花缤纷，爆竹声声──团团圆圆的春节到啦！丰盛的年夜饭、灯火辉煌的街景、有滋有味的电视“文艺晚会”、兴高采烈的“贺岁拜年”，把这些亲身经历的事整理一下，不就是一篇有血有肉的好文章吗？当然，题目可根据内容而定，如《团圆饭》、《荧屏前的笑声》、《街头一瞥》、《拜年》等。3.补充题目指题目只出一半，另一半由学生自由补充，这种题目有较大的自由度，有利于学生展开丰富的想象。如：《假如我是……》，《一想起这件事，我就……》。4.自由命题教师可根据训练要求，让学生自己熟悉的事物中自己选材，自定主题，自由命题。如：抓住事物的特点写一件自己喜爱的东西（可以是动物、植物、学习用品、玩具）。三、作文的批改要创新1.把赞美送给每个学生学习不仅是一种认知过程，而且又是伴随认知过程的一个情感过程。当学生的作文得到老师肯定的评价时，他们就会产生愉悦感和成功感，这种积极的情感体验促使他们高效率的学习。如果“十分客观”地给予批评，对学生则是无情的鞭挞，他们将有可能从此失去对作文的兴趣和信心。因此，我从不吝啬把真诚的赞美送给每一个学生，使他们在修改作文时始终保持着积极向上的情感。2.让评语成为心与心的交流怎样让批语在学生的心中激起波澜，从而引发其积极参与作文批改的行动呢？我是这样做的：对待优秀习作，在肯定其优点时，给予更多的则是期待：一分耕耘，一分收获，老师希望你能百尺竿头，更进一步！下次能看到你更精彩的文章；对习作困难的学生，发现其微不足道的“闪光点”，给予更多的则是鼓励：老师看到你的进步真高兴，“只要功夫深，铁杵磨成针”，只要你能多读多练，不懈努力，肯定会取得更大的进步！老师相信你一定能行！这种批语如春风化雨，把教师无私的爱编织成一条绵绵不尽的红线，将师生的心紧紧地连在一起，使老师真正走进学生的心里。3.尊重学生，让学生学会自改在日常工作中，一些语文教师把学生的作文当成自己的“再创作”，一见错别字、病句就红笔一挥，越俎代庖；有时见开头不吸引人，结尾不发人深思，还要洋洋洒洒亲自“写一回”。这样就剥夺了学生自己修改的机会，只能导致学生对作文的厌倦。学生都有自我提高的需要。老师应该尊重学生，在对作文提出疑义时，应把修改作文的主动权交给学生，培养学生发现问题、解决问题的能力。当然，作文能力的提高不是一蹴而就，在作文教学的过程中，我们应尽力尊重学生，鼓励他们，欣赏他们，帮助他们，开发他们的潜能，诱发他们创作的积极性，培养他们的创新情感，帮他们打开作文的大门！炎症(inflammation)炎症是伴随多种疾病状态的一种共有的病理现象炎症只能发生在有血管分布的组织内炎症的本质是机体对各种损伤性刺激的一种防御反应炎症具有杀灭病原体、限制感染及修复损伤等作用炎症需要精确调控的过程,反应紊乱会造成组织损伤危害机体,严重时可危及生命019压23参与炎症反应基本过程的主要细胞和分子举例炎症反应基本过程主要效应细胞和炎症介质抗原识别淋巴细胞、抗体(浆细胞)特异性中性粒细胞、嗜酸细胞、嗜碱细胞、单核/非特异性巨噬细胞补体补救途径、凝血系统炎症反应放大中性粒细胞、嗜酸细胞、嗜碱细胞、单核巨噬细胞补体系统、凝血系统花生四烯酸衍生物、肥大细胞释放物质血小板活化因子、缓激肽、5-羟色胺白细胞介素、生长因子、趋化因子抗原清除中性粒细胞、巨噬细胞、杀伤淋巴细胞、补体、穿孔素、活性氧2019523第一节炎症性刺激信号及其受体、生物致炎因素的主要受体一TLR受体物理及化学伤害性刺激信号受体019压23生物致炎因素的主要受体一几R受体家族生物致炎因素病原微生物受体TLR家族(To-likereceptors,TLR)To‖l可接受生物致炎信号刺激的一种重要受体;是果蝇体内介导天然免疫反应的一种重要受体目前已发现的TLR家族成员有11个●作用是与各种细菌或病毒的分解产物结合019压23TLR受体家族接受的外源刺激信号TLR受体种类接受的主要刺激TLR1细菌脂蛋白TLR2细菌脂蛋白、甘露糖TLR3病毒双链RNA、Poy(工:C)革兰氏阴性菌内毒素(LPS)TLR4TLR5细菌鞭毛蛋白TLR6细菌脂蛋白、甘露糖TLR7病毒单链RNA(如HIv-1)TLR8病毒单链RNA(如HIv-1)TLR9CPGDNATLR10未