培养合格项目负责人管理计划教学课件

TEAM-WORKING培养合格项目负责人管理计划培养合格项目负责人管理计划TEAM-WORKING培养合格项目负责人管理计划团结就是力量李总:“人力资源是JD第一资源”李总:“海纳百川、有容乃大”李总:要准备好与供应商、股东、员、客户“长期处关系”李总:要坚持“员工持股”方针系统论和控制论团队是一个系统供应链和分销体系也是一个系统系统都有输入和输出系统都有某种结构控制:得到期望的输出一、设计多层次的教学内容1.牢固基础与提高速度的分层教学单一的复习模式已经不能满足当代初中学生的学习要求，若按统一尺度安排课程，不能充分调动学生的积极性，基础差的不明白，无法积极参与课堂跟不上思考节奏，已经掌握的同学不会感兴趣甚至会产生已经会了不用听讲的心理，不仅使课堂失去了效率很有可能让学生对数学失去信心失去兴趣。然而，初三的复习任务本来就很重，课堂时间很紧，不能分为截然不同的两节来针对不同学生分别复习，这就要求每一位老师要对教材了然于胸，熟透教材，针对学生的不同情况精心设计教学内容，认真筛选题库，形成一个系统性、多层次的科学的复习网络。在备课过程中，同一知识点可以选择不同难度的题型，上课时先进行知识点的回顾与讲解，让基础较弱的同学进一步学习掌握，基础较好的同学回顾扎实。在练习过程中，不同层次的同学针对不同的题型进行练习。如在学习二次函数时，以2012年广东省佛山市中考题为例：（1）任选以下三个条件中的一个求二次函数y=ax2+bx+c的解析式；y随x变化的部分数值规律如下表：x-10123y03430有序数对（-1，0）、（1，4）、（3，0）满足y=ax2+bx+c；?已知函数y=ax2+bx+c图像的一部分（如图1）图1（2）直接写出二次函数y=ax2+bx+c的三个性质。可以将此题作为课堂练习题，基础较弱的同学可以选择第一小题中的一到两个条件进行解题，如果时间允许努力将三个小题都做一遍，基础较好的同学可以在短时间内将三个条件都带入题中快速解答一遍，这样老师讲解时将三个条件都讲解一遍。这样既让落后的同学有充足的时间思考，又让思维较快的同学锻炼了解题的速度与准确性，课后还可以布置同学们将课堂没有做到的条件进行回顾理解、练习。2.把握准确度与提升难度的分层教学另一方面也要注重习题难度的层次分明，基础不太扎实的同学主要注重基本题型的训练，在保证不丢分的基础上提高难度，争取力保基础题、冲击拉分题，基础比较牢固，数学思维活跃面对基础题往往能快速说出答案，针对这一类同学要加强难度训练。如在复习三角函数时可以设计不同难度的习题如下：（1）若cosA=1/3，则=（）A4/7B1/3C1/2D0（2）计算（2cos45°-sin90°）+（4-4π）°+（-1）1这样的习题比较基础，所有同学在课内都可以完成，帮助偏差的同学进一步掌握知识点，针对基础比较扎实的同学可以布置难度稍大的习题，如将三角函数与圆相结合，例如下题：AB是圆O的直径OD⊥弦BC于点F，且交圆O于点E，若∠AEC=∠ODB，（1）判断直线BD与圆O的位置关系，并给出证明；（2）当AB=10，BC=8时，求BD的长。这样不仅保证了成绩好的同学的课堂效率，提高了他们课堂锻炼的难度，也为基础较为薄弱的同学提供了课后思考的内容。这样的教学层次不仅充分考虑了学生的学习能力和主观能动性，也能够在保护较为偏差的同学的自尊心的同时调动成绩较好同学的积极性。二、针对不同学生进行多层次教学1.学生的差异性不同的学生都是独立的个体，他们不仅在长相、性格上存在着千差万别，他们的兴趣、学习能力也各有不同，这些都决定着他们在数学的学习中掌握情况与领悟情况各有不同。有些学生的计算能力很强空间想象能力却比较弱，有些学生感知力很强却对数学没有兴趣或者没有天赋。学生学习情况、性格、兴趣不同要求我们不能一概而论，要因材施教。新课改的标准也要求老师注重每个学生的发展，而不是只为尖子生、关系生开小灶。2.针对不同的学生提出不同的教学要求将班级中的学生分为三个层次，针对不同的层次提出不同的目标。较低层次的同学主要致力于基础知识的学习与掌握，降低解题速度与难度的要求，保证解题的准确率，在基础题型中做到不丢分少丢分；中等层次的同学在打牢基础之上要进行大纲学习，把握课程标准中的重难点；高层次的同学要在课程标准的基础之上不断加深拓宽，能够做到掌握相关知识就能解一类题型，能够掌握知识点之间的灵活运用。三、制定分层分类的考核评价机制1.考试设置加试题初中的考试试卷大多立足中考，难度偏低，很难考出优秀生的水平，并且在平时的作业中难度不够，中考时学生一紧张很容易发挥失常，正所谓参照A等的标准你可以做到B等，如果参照B等的标准那么只能达到C等。因此，在平时的考试中我们就可以有针对性地加深难度，在考试卷的最后可以设立加试题。这样不仅不影响成绩偏差学生的正常考试，也可以鼓励中等及偏上的考生加快答题速度，努力解答加试题。检测他们学习成果的同时也唤起他们对数学的兴趣与挑战欲。2.针对不同的学生设立不同的评价标准不同的学生学习成绩的不同来自于他们的性格、兴趣、学习能力等多方面的原因，不能以同一个标准要求他们，要针对不同的学生设立不同的评价标准。学习偏差的同学只要学习有了进步都值得表扬，只要态度端正学习认真就值得鼓励，只要方法正确不屈不饶就值得肯定；对于中等生一面要肯定他们的成绩另一面要鼓励他们努力挑战更高难度层次的学习；对成绩较好的同学要要求他们戒骄戒躁，脚踏实地。虽然，在教学内容以及针对学生的指导方面要分层分类，但是每个老师对待学生的态度要做到不偏不倚，热情洋溢。不能因为某位同学学习较为落后就轻视、不闻不问甚至言加讽刺，反而对待较为偏差的同学更要有耐心、有细心、有恒心，要对他们学习中的弱点多加观察，课堂多提点课后多指导，理解他们、鼓励他们，对他们报以充分的信任与尊重。对学习成绩好的同学不能认为他们不会拉低升学率就不多过问，要对他们多加引导、指点，为他们提供一个学习数学的优良环境，开发他们的特长。老师在教学中要善于发现每一位学生在数学上的闪光点，培养学生对数学学习的兴趣。教学，不仅有教也要有学，只有老师与学生共同努力才能有效实施多层次教学法，提高数学课堂的质量。写字是学生语文素养的一个重要体现，对学生的写字教学是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。通过多年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。一、学生写字的现状及成因（一）现状。首先是点画不到位。一方面是点画的“摆位”不到位，形成了横不平，竖不正的情况，字体东倒西歪。另一方面是笔画长短不到位，该长的不能长，该短的不能短。其次是结构不合理，书写态度不端正。大多数学生对汉字的结构不知如何组合，该左右对称的不能左右对称，该疏密匀称的不能疏密匀称。一些学生的写字态度主要表现在书写随意，字迹潦草，涂涂改改的也很严重。再次就是格式不规范，写字姿势不端正。格式不规范表现在首段开头不空格，标点符号不占位，字体摆在格子外，字距与行距没区别等等。农村小学生写字姿势不端正是个普遍存在的问题。“三个一”基本没到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头部或向左侧偏，或头低太厉害，以致眼睛离本子太近。（二）成因。首先是学校不够重视，写字课可有可无，即使学校在课程表上安排了写字课，而实际上大多数写字课都被语文教师挪作他用，写字课也因此变成了“说起来重要、忙起来不要”的若有若无的角色。其次是家长的教育、认知有偏差。家长在孩子写字教育方面存在认识偏差：一部分家长过早让孩子写字，由于孩子手部肌肉发育不够健全，而又缺乏有效和正确的引导，造成错误的握笔及写字姿势；另一部分家长则听之任之，认为孩子们写字完全由老师负责，对孩子的监督管理不够；更有一部分家长认为孩子字写得好不好不重要，重要的是能考到高分。二、怎样上好写字课（一）为学生树立一个良好的榜样教师要以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。个别辅导时，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子，使学生潜移默化地受到了教育。（二）培养学生的写字兴趣写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。1、生动有趣的故事激励。如王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，岳飞在沙上练字的故事等。让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情，激发孩子们写字的兴趣。2、形式多样的竞赛激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。如：采取作业星级制度、小组竞赛、个人竞赛等形式，对写字规范（包括写字的姿势）的学生进行鼓励，比比谁的小红星多等。让学生看到自己的进步，增强写出好字的自信心。3、开展成果展示活动。把学生作品展示出来，这样效果比表扬要好得多。定期张贴学生优秀的书法作品和优秀作业，让学生互相学习互相指正，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣，整个班级也因此形成良好的写字氛围，最终共同进步。同时举行形式各样的书法比赛，让学生充分感受成功的愉悦，以激发他们更大的进步，也给予其他同学以深层次的促动和激励。三、教给学生写字的方法和技巧1、基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。2、字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。3、字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字，左右结构，上下结构、包围结构等。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。眼到就是要让学生观察田字格中生字的结构；手到就是让学生一笔一画写，字要写得规范、准确；心到就是要专心致志，做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。四、营造良好的写字氛围在教育教学中，要给学生们多讲一些古今书法家的练字的故事。校园橱窗、走廊、宣传栏、教室等张贴名家作品，供学生课余欣赏临摹，让学生在获得美感的同时，提高书法学习的兴趣，营造浓厚的书法学习氛围。写字教学是一项系统而又繁重的工程，需要一点一横地积聚，需要一种心态和一份毅力来筑垒，让我们共同努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。团结就是力量李总:“人力资源是JD第一资源”李总:“海纳百川、有容乃大”李总:要准备好与供应商、股东、员、客户“长期处关系”李总:要坚持“员工持股”方针系统论和控制论团队是一个系统供应链和分销体系也是一个系统系统都有输入和输出系统都有某种结构控制:得到期望的输出JDD是一个大团队导者:总的经营、总的管理、平台资源辅助者:财务、技术、市场、人事执行者:钱物交割、物流采购、后勤服务(特殊的执行者)商人联盟:项目经营、自我管理、分享平台派出机构:跨区经营、自我管理、分享平台大团队的结构分析整体上是一个星型结构的大团队(中心一掌控)高层:经营者主导管理者的“阳-阴”二元结构基层:在项目层次建立了经营者与管理者对等的二元结构经营者内部:材料销售主导技术服务的二元结构大团队的结构变化商人联盟向事业部和区域办事处演化正在领导层建立“经营-管理”平衡正在执行层中间分