体温调节大脑皮层的功能-整合版课件

体温调节大脑皮层的功能整合版体温调节大脑皮层的功能整合版体温调节大脑皮层的功能整合版这些神经中枢是各自孤立地对生理活动进行调节的吗?大脑皮层(调节机体活动的最高级中枢)小脑下丘脑(有维持身体(调节体温、平衡的中枢)水盐平衡和内分泌的中枢)脊髓脑干(调节机体运动的低级中枢、传(有调节呼吸、心导反射)血管运动等维持生命必要的中枢)大脑皮层大脑胼胝体端脑前脑丘脑间脑中脑下丘脑垂体脑千脑桥后脑延脑小脑脊髓近年来，在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲，中学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中学生是那样情不自禁地全力投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。这是体育教学中教与学的对立。因此，体育课如何吸引学生，是一个值得研究的课题。体育课如何吸引学生呢？我的做法和体会是：一、建立和谐的师生关系美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。因此在体育教学中，师生间建立融洽的师生关系不仅可以激发与培养学生体育兴趣。而且可以联系学生和学生之间、个人和团体之间的桥梁。教学中老师关心、热爱学生，师生相互信任，相互吸引，学生会主动接近你，教师的一言一行成为学生模仿的对象。教师用高尚的情躁，广博的知识和键美的体魄，给学生以积极向上的影响。学生自己的想法愿意找老师倾诉，所以体育教师在给学生展示美的情操和高尚的品德的同时，也是学生的倾诉对象，教师是联系学生和学生之间、个人和团体之间的桥梁，是学生融入团体垫脚石、催化剂。体育教师作为教育者和组织者，必须具有良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。情感就是对外界刺激的心理反应，如喜欢、厌恶、愤怒、恐惧、悲伤、忧郁等。建立和谐的师生关系，是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长上。可见情感是维护和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂。因此，只有师生情感融洽，才能建立起和谐的师生关系，学生才能“亲其师，信其道，学其道。”要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师的情感不但影响自身的教学活动，而且随之直接感染着每个学生，教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，从而更好的完成教学任务。因此，在体育教学中，要求教师不断提高自身的道德认识水平，关心爱护学生，建立和谐的师生关系。使学生在情感的驱使下，自觉地完成各项教学任务。达到学生喜欢上体育课的目的。二、变换教学方法所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。1、把猜谜、讲故事引进体育课目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。2、做一些集中注意力的练习由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。每逢星期一上课，这种注意力不集中的情况就更加严重，甚至连队伍都排不好。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。3、多采用小型竞赛中学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。三、因材施教，分层递进因材施教，分层递进，是体现学生主体作用的有效途径。快乐体育十分重视教学过程中学生的主体地位。在学生当中，确实存在着运动水平和从事体育学习的兴趣与动机、追求目标、个性心理、学习方式方法等差异。教师只有最大限度掌握学生的实际情况，因材施教，积极引导学生参加体育活动，才能取得良好的教学效果。传统的“一刀切”教法，不利于学生的全面发展，容易造成部分身体素质好的学生“吃不饱”和部分身体素质差的学生“吃不了”的现象，因此，在教学中应采用因材施教和分层递进的方法进行教学。具体方法是：将学生按身体素质和运动技能的强弱不同分为男女A、B、C各三个小组，根据学生技能的差异分别制定不同的层次的教学目标和练习要求。实行区别对待、因材施教。让每个学生在各自的基础上“学有所得，学有所成”。如在跨栏跑的练习中，不同小组的学生所跨的栏高和栏距都各不相同，技能强、速度快的学生调高栏高和增加栏距，满足他们强烈的学习愿望，技能稍差，速度稍慢的学生降低栏高和缩短栏距，让他们也都能在三步过栏。又如在200M跑的练习中，要求学生按A、B、C三组的顺序分别在第五、三、一跑道上跑。这样，让素质好、技能强的学生跑外道增加距离和难度，提高要求；让体质和技能稍差的学生跑内道缩短距离，降低要求，使大家几乎同时完成练习任务。通过这样的分层教学，让不同层次的学生都能完成自身能够完成的练习内容，同时给予每个学生更多的发展机会和施展才能的空间，充分发挥和挖掘学生的个性潜潜能，调动他们的积极性的兴趣。总之，通过多年的教学实践，我进一步体会到：体育教师要用高尚的情操、广博的知识和健美的体魄、优美的示范，给学生以积极的影响。“学高为师，身正为范”。教师这种潜移默化的影响会直接教育学生树立正确的学习目的、端正学习态度、增强学习信心、培养体育兴趣，使他们在外校这个桃李芬芳的家园里健康的成长。为了更好地面对新课标要求对初中英语教学的挑战，我们从初中英语教学的“根据地”初中英语教学课堂出发，认真探讨分析初中英语课堂的现状，努力构建创新型初中英语教学课堂，调动学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平，达到理想的教与学的状态。一、大多初中学校英语课堂教学中出现的问题和矛盾1.偏离了语言学科教学的根本英语老师把自然科学知识的教学应用到了语言学科的教学课堂上，课堂上简单地讲解了大纲知识，然后课下让学生在题海里遨游。学生对知识只是进行了记忆然后去实践，这样很难从知识中发现学习英语这门语言学科的规律，长期发展下去，只会越学越难。这样会使学生学习英语的乐趣消失，丧失学习英语的积极性。2.口语教学的忽视为了应试，初中英语课堂教学中的口语教学往往被忽视，虽然满足了考试的要求，但是日常口语应用方面却没得到提高，学习英语的最终目的还是为了交流，这才是学习英语的最重要的意义。3.教学设备不正确应用随着教学条件的不断改善，初中英语教学的教学设备也不断更新，这样在给教学带来方便的同时，也带来了一定的弊病。很多教师为了加速教学进程，提高课堂效率，对多媒体的依赖性增强，而渐渐地忽略了板书的优点，没能提高学生的英语水平，达不到理想的教学状态。二、创新型初中英语教学课堂的构建策略创新型课堂的主题就是在最短的时间内达到最理想的教学状态，不但让学生能很好地接受知识，而且能够提高学生整体英语水平，使学生的英语综合素质得到发展。创新型初中英语教学课堂的设计理念就是教师根据学生的整体水平、现存的教学条件制订出最佳的教学方案和教学目标，根据学生学习英语的特点对教学方法不断创新，使英语教学水平得到提高。于是，下面就以创新型教学课堂的主题为基础，设计理念为原则，给出了下面的构建策略。1.明确教学目的，做好课前的备课工作良好的开端是成功的一半，成功往往属于有准备的人。教师在明确自己的教学目标之后，准备好上课要用的导学案，学生才能够按照导学案进行有效的预习，上课的时候才能够跟上教师的节奏。如这节课中英语教师要把握好创新型教学课堂的主题和设计理念，这样才能够更好地把握好教学的基本程序，课前耐心，细心，用心筹划，让学生把握住这节课要学习的重点和难点，学生在进行预习的时候通过自己查找资料，提高了自主学习的能力，这样在师生的共同准备下，不但提高了课堂效率，而且还使初中英语教学课堂的实效性得到保障。2.注重口语教学和实践应用现阶段，在我国英语口语教学的课程还不存在，但是教师们要知道，英语口语的教学能很好地激发学生学习英语的兴趣，学生在进行交流的时候会情不自禁地用到学过的知识，这不但会巩固学过的知识，让学过的知识变得扎实，而且如果学生之间的交流能很好地进行，学生的自豪感就油然而生，这会大大地提高学生的学习兴趣。所以，在创新型初中英语课堂教学中，教师进行情景化教学，合理安排教学进程的同时，把课本上重点的一些东西分小组表演出来，鼓励学生参与到活动中来，这不仅锻炼了学生的口语表达能力，还很好地改变了学生被动地接受知识的不足，学生可以充分地把自己对知识的掌握程度展现给教师，教师通过学生的表现也能很好地了解学生对知识的掌握程度，然后教师可以对学生的不足之处有针对性地进行复习和再学习。3.板书和多媒体相结合，发挥多媒体教学的积极作用很多学校教师对多媒体的过度依赖而减少了课堂上的板书。有些东西在多媒体上是讲不明白的，必要的时候需要教师把这一部分知识拿到黑板上，运用传统教学的模式进行讲解，教师要熟练地运用现代化的教学设备，通过把现代化教学设备和传统式的黑板教学相结合，才能把创新型初中英语教学课做好，让现代化教学设备和传统教学各自发挥优势，这样教师才算是一名合格的老师。为了响应新课标的改革，很多学校在教育改革中都有所创新，也获得一定的成效，但是为了进一步深化创新型初中英语教学课堂构建，教师必须从传统教学误区中走出来，彻底摒弃填鸭式教学方法。而改革的核心归根结底还是教师，提高教师的个人素质，提高教师的专业素质，升华英语教师的教学思想，从学生出发，教师做好课前准备，“抓预习，重过程，看反馈”，努力构建创新型初中英语教学课堂，提高教学水平，全面提高初中生的英语综合素质。这些神经中枢是各自孤立地对生理活动进行调节的吗?大脑皮层(调节机体活动的最高级中枢)小脑下丘脑(有维持身体(调节体温、平衡的中枢)水盐平衡和内分泌的中枢)脊髓脑干(调节机体运动的低级中枢、传(有调节呼吸、心导反射)血管运动等维持生命必要的中枢)大脑皮层大脑胼胝体端脑前脑丘脑间脑中脑下丘脑垂体脑千脑桥后脑延脑小脑脊髓中央前额上回中央前回央沟中央后回额上沟额中回中央后沟额下沟顶上小叶额下回顶内沟外侧沟角回颞上回枕顶沟上沟颞中回颞下沟颞下回运动区中央沟感觉区顶叶额叶中央思维联络区语言区视觉联络区听觉区侧沟大脑皮层(厚约2-3mm)是神经元胞体(约140亿个)高度集中的地方,有许多控制人体活动的高级中枢(皮层之下是神经纤维组成的白质)。W区(丰思考讨论:如果某人听不V区(视觉性语言中朴懂别人的讲话,但却可以语言中枢)讲话,可能是(写)区出现问题?(读)韦尼克区s区(运动性H区(听觉性语言中枢)说)白洛嘉区语言中枢)(听)I、成人有意识地控制排尿,婴儿却不能,者控制排尿的神经中枢的功能有什么差别?成人和婴儿控制排尿的初级中枢都在脊髓,但它受大脑控制。婴儿因脑的发育尚未完善,对排尿的控制能力较弱,所以排尿次数多而容易发生夜间遗尿现象。2、这个例子说明中枢之间有什么联系?不同的神经中枢相互联系,相互调节。低级神经中枢受高级中枢的调控。躯体运动中枢→躯体感觉中枢运动触觉讲话听觉语言中枢视觉味觉嗅觉人脑和其他哺乳动物的大脑很大不同在于:人脑还具备了语言、学习、记忆和思维等方面的高级功能。语言功能是人脑特有的高级功能(语言区)资料:功能定位案例一:1861年,法国外科医生、神经解剖学家保罗白洛嘉在巴黎召开的人类学会议上,公布了一个令人感兴趣的病例:病人能听懂别人的话,能用面部的表情和手势同别人交流思想,可是说话非常困难,只能说一个“Tan”字,原因何在?案例二:1874年,德国神经学家卡尔韦尼克报告了另一病例:病人能主动说话,听觉也十分正常,然而奇怪的是,他听不懂别人的话,连自己的话也听不懂,原因何在?大脑皮层的功能只要求掌握运动区、体觉区、白洛嘉区和韦尼克区大脑皮层是高级神经中枢,可以调节人和高级动物生理活动白洛嘉区和韦尼克区语言中枢是人类大脑