听力理解推断题能力提升-攻克前五题课件

听力理解推断题能力提升---攻克前五题16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。听力理解推断题能力提升---攻克前五题听力理解推断题能力提升---攻克前五题16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。听力理解推断题能力提升-攻克前五题Lead-in:EnjoyasongandanswerthequestionWhatistheprobablerelationshipbetween"youand"me"inthemv?《初中思想品德》是对学生进行思想教育的一门重要课程，对初中生的思想品德发展与健康成长起着不可替代的作用。可是，由于长期以来一直受到应试教育的影响，《初中思想品德》这个课程很多时候遭受“冷遇”或“忽略不计”，即便不遭“冷遇”，即便不“忽略不计”，开设了课程，上了课，很多时候也流于形式。课堂教学一味讲解，满堂灌，学生要么疲于“奔命”――大量抄写课堂笔记，要么无精打采，没有半点的学习兴趣……如此这般景致，教学效果可想而知。因此，在《初中思想品德》教育教学中，应该针对学科特点及初中学生心理特征，精心设计教学流程，立足于课堂，加强引导、启发、教育，实现《初中思想品德》课堂教学效果的最大化。那么，在教学中，要怎样实现《初中思想品德》课堂教学效果最大化呢？一、确立主体，鼓励积极参与学生是学习的主人，任何人是不能替代这个“主人”之角色的。然而，很多时候，我们在思想品德课教学中，要么照本宣读，要么灌输说教，要么罗列大量的事例……如此，学生是“学习的主人”这一“主人”地位就无从体现，难免造成思想品德课堂教学枯燥乏味。这种现象已经引起我们注意，并加以转变，有意识地调整，树立以生为本的教学理念，积极搭建参与平台，引导学生在参与中学习《初中思想品德》课。每位老师只要心中有学生，就能更好地为学生搭建参与活动的平台。要做到心中有学生，一要尊重学生，相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。二要明白搭建这个参与平台到底是什么样的平台。不过，参与平台的方式是很多的，比如说，让学生看看书，或围绕教材内容动手做一做，或说一说，或听一听，或者什么的等等，就是一个学生参与的过程。三要充分让学生参与到每一个学习环节、每一次教学活动中去。要做到这一点，老师就要转变思想观念，转化角色，承担起组织者、引导者的责任，创造平等和谐的师生关系，从而调动教与学两个方面的积极性。比如说，在人教版初中三年级思想品德课中，“依法治国”和“思想道德建设”是两个比较重要的内容。在课堂教学中，我把学生分成正方跟反方两组，以“依法治国和以德治国哪个更重要”为题，事先围绕各自的观点收集材料，然后在课堂上引导学生进行辩论，各抒己见，让人人参与到学习中来。每个同学不但获得了知识，还真正感受到主人翁应有的“地位”，增强学习的乐趣。二、授之以法，提高学习能力古人云：授人以鱼，不如授人以渔。“授人以鱼”只当一顿之饱，是一时的权宜之计；而“授人以渔”则能一直有“鱼”可饱肚，不会饿肚子，是一种受益终生的法宝。“授人以鱼”与“授人以渔”，孰轻孰重，不言而喻。叶圣陶老先生也曾经说过类似意思的话语：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”（1）引导学生学会看书。这里的“书”即是教材。老师为了教好书，要研读教材；而学生为了学好思想品德课，同样要看教材读教材。否则，学生就听不懂老师的讲解。根据《初中思想品德课》学科的特点，笔者认为更有必要引导学生学会“看”书，千万不可忽视阅读课本的重要性。学生只有真正看懂、看透教材，才能真正理解和掌握教材所叙述的文字要表达的意思，从而在阅读理解的基础上获得道德体验与思想熏陶，达到教育的目的。（2）引导学生学会提问。整个教学活动，教师是个组织者、引导者，这点是毋庸置疑的。所以，教师应该而且要发挥这个“组织者”“引导者”的角色，把学生逐步引向真理的境地中去。在这个过程中，老师要有意识地引导学生根据教材内容提出相应的问题，并积极思考，寻找出自己最为满意的答案。这种引导，要持之以恒，坚持不懈，才能让学生养成提出问题、思考问题、解决问题的学习习惯。要是这样，学生在学习思想品德课的过程中，就能收获更多的知识。学会提问，从何而问，是值得探究的。其实，生活中的一切，书本上的材料也好，报纸报道的时事也罢，电视等媒体反映的新闻也行，都可以作为学生提问并思考的素材。按照“提出问题――分析问题――解决问题”这个思路，可以很好地培养学生提问和自主学习的能力。（3）引导学生学会答题。每年初中《思想品德》中考命题，题型多样，有选择题，有辨析题，有简答题，又有分析题等等。各类试题，呈现的形式又迥异，或文字，或漫画，或图像……形式多样，各具特色。因此，我们就要立足于平时，训练学生学会答题，从试题中提取有效信息，分析、判断，作出正确抉择。要是能这样坚持训练，就能避免过多失分，取得比较好的成绩。三、设置情景，促进学习体验《初中思想品德》教材内容非常丰富，跟学生现实生活息息相关，是对学生进行思想教育的很好教材。作为老师，应该把握好驾驭好教材内容，特别是在处理教材，设计教学流程的时候。应该考虑到情境的创设，引导学生在一定的情境中学习、探究，进而理解教材内容，明晰事理，接受良好的思想教育。那么，什么是情境呢？情境无非是教师用一定的言语或其他手段，创设一定具体的场境，将固定的或死的文字材料转化为可观可视、可闻可嗅、可触可摸的画面或场景，引起学生的兴趣，凝聚学生的精神，引发学生进行情感体验，促进学生联想和想象，有效地帮助学生理解教材，获得认知的发展、体验。这种情境创设的核心就是“情境”，这是一个教师创设的“环境”，这个环境的好坏，取决于老师的设计水平。比如说，在教学《和谐的文化乐章》第二课时时，出示情境，让学生分析讨论。情境问答――“其实你不懂我的心”。情境一：要是有人称赞你很漂亮时，一般来说，你会怎么回答？（“哪里，哪里。”）如果对方是英国人，他对你的回答又会怎么想呢？英国人的想法：这个人怎么这么有意思，还要我回答他哪里漂亮，那就告诉他：“Everywhere（到处都是）”。情景二：一位外国朋友，如西班牙，邀请你一起吃饭，饭饱之后，这位外国朋友却说要和你平分账单，你会怎么想？西班牙人的看法：这是理所当然的，在我们国家，即使是好朋友吃饭，也是AA制，最好的也是先讲好谁付费的。情景三：假如说，你到外国，如美国，到一个朋友家里去做客，美国朋友和你打过招呼后就不理你，让你自己安排生活，他们则去看电影或玩耍，甚至也没给饥饿的你准备一顿饭，你会怎么想？美国人的理由：这是我们的待客之道，我们崇尚自由，这么做是给客人最大的自由。情景四：你骑自行车摔伤了，和你同行的几位韩国朋友不仅没有过来扶你，反而叫你快些起来，不要挡住后面的人，你会怎么想？韩国人的理由：管好自己就是对集体和别人最好的贡献了。我们做事大多是以不会给别人添麻烦为前提的，一切要靠自己。情景五：你碰到了一个德国朋友，问他：“你几岁了？一个月赚多少钱？”你觉得德国朋友会作何反应？德国人的反应：“这是我的隐私，为什么要告诉你？”我们习以为常的生活方式，竟会引来如此的误会，都是什么惹的祸？我们该怎么办？干脆不跟老外打交道，省得彼此误会，这种做法行得通吗？最后，教师小结：我们都是一个地球村的居民，各种人的接触和彼此的影响，愈来愈深广，接触其他文化将是现代化公民的一种必要的经验，而适应文化差异也将是现代化公民的必要能力之一。因此，我们不能逃避现实，要去面对它。总之，在《初中思想品德》课堂教学中，如果能以生为主，处处为学生着想，充分鼓励学生参与课堂学习活动，创设一定情境，化枯燥乏味为有趣有味，让课堂充满生气与活力，那么，实现课堂教学效果最大化之路还会远吗？职业教育中的语文教学能提高职校学生的文化素质,对于学生学好各科知识、形成综合职业能力、创造创业能力以及继续学习和发展具有重要的作用。而事实上,职校语文教学的低效使其边缘化的趋势日益明显。只有体现语文教学的生机和活力,才能保证语文在职校是一门重要的文化基础课程。而要做到这一点,笔者认为可从创新语文课程资源、创设有效的语文教学载体入手。认知心理学家布鲁纳认为,学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。这也就是我们常说的,兴趣是最好的老师。从职业学校学生的年龄来看,他们的世界观还不成熟,学习意志力较为薄弱,在学习上普遍有跟着兴趣走的趋向。凡是有兴趣的,我们的职校生就喜欢看,喜欢读;相反没有兴趣的,就是不喜欢看,不喜欢读。同时,直接面向就业的目标也使很多职校学生在学习时往往带有现实的趋利心态。通常,他们觉得有用就学,无用就不学。这种情况在文化课的学习上表现得特别明显。所以,我们在探讨语文教学“用什么教”的时候,就必须考虑它是否有趣、有用,是否具有吸引功能和诱发功能,是否能吸引学生参与其中,获得自身的满足与提高,是否能结合实际需要诱发他们的感知力、理解力、想象力、创造力。重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的一个新目标,其目的是要改革学校课程过于注重书本知识传授的倾向,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,并要适应不同地区不同学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性,增强课程对地方、学校及学生的适应性。语文“课标”指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如,教科书、教学挂图、工具书,其他图书,报刊,电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告,等等。”其次,“自然风光、风俗民情、国内外的重要事件,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”。开发、丰富富有职教特色的语文课程资源,就是要本着“以学生为主体”“以能力为本位”“以就业为导向”的职教精神,从学生需求出发,寻找一切有可能进入语文课程、并能与语文教育教学活动联系起来,使之成为教育教学得以实施的有效载体。一、活用教材,大胆取舍,精讲多思,引导探究毫无疑问,教材始终是课程资源的重要载体。但是,目前职校语文文选型教材明显滞后于教育教学改革的发展,同时,限于生源质量,学生“低起点”的知识现状不仅难以适应传统教材的要求,而且他们普遍对讲读式教材缺乏兴趣,所以教材改革势在必行。作为一线教师,立足教学实际,活用教材,大胆取舍,虽谈不上对教材的革新有所创见,但是在教材资源的合理利用和自主开发上还是大有可为的。1.知识教学精简化。长期以来,语文课堂被知识所垄断,于是教材资源首先被重视的就是学科知识。职业学校培养的是“应用型”人才而非“研究型”人才,所以在教材内容、知识要点的侧重选择上一定要把握基础知识与基本能力的“必须”“够用”,切勿贪多求深。在日常教学中,教师面对教材要放下学究探讨的架子,学会主动删繁就简,大胆摒弃对提高学生实际语文能力作用不大的语言学、文字学、词汇学、修辞学、文章学等理论知识概念,多挖掘学生感兴趣,紧密联系时代的多种资源。例如,就职校生学习障碍较大的文言文的来说,笔者认为只要指导学生借助工具书读懂浅显的文言文,能了解文化史的一般发展及其中有代表性的名家名作,欣赏积累一定的名句名篇即可。所以在教学中,不要侧重于常规的、枯燥的微观字词句的意思讲解和文法归纳等文言知识的教授,而是直接让学生根据注释(一般职校教材文言文注释都很详细)了解大意,然后补充资料、拓宽开去,侧重以作家故事引导学生知人论世,以历史争鸣引导学生探究评价,以古为今用引导学生反思借鉴。这样把原来繁琐的重在学习“古文字”的文言文教学变成走进历史人物、探究文化思想的文化之旅,不仅能降低难度,激发学生兴趣,而且也广泛地挖掘了文本附带的多重信息和资源,有利于学生开拓视野,积累提高。2.理解体悟时代化。现行职校语文教材中的经典名篇固然价值斐然,经得起时间弥久的考验。但是如果脱离现实,空泛的就事论事地机械讲“死书”,不仅难以体现优秀佳作积淀的时空价值,而且无法得到惯常以新新人类自居的现代学生的认同和共鸣。想想易中天品三国,于丹讲论语,传统经典经得起现代推敲,也需要适当的现代演绎。所以,在阅读讲解课文时,语文教师不能局限于教参提供的解释说明,要主动关注社会生活,广泛联系拓展,让时代活水流入教材,生成资源。例如《拿来主义》的喻证法中“大宅子”可以和“网络”相对应;《装在套子里的人》中别里可夫的爱情经历可以和现代爱情心理相联系;《荷塘月色》中作者借美景抒忧愁的心理排解可以和现代“心灵鸡汤”相联系;《千篇一律和千变万化》中的重复与变化可以和现实生活中规范与个性相联系等。同时,在对传统课文的学习中,教师还应立足时代需求引导学生形成对自然和社会的认识,形成规划人生和自我的能力。例如从《胡同文化》中体味民族文化的心理,从《内蒙访古》中学习唯物史观,从《荷塘月色》中学习委婉的表达策略,从《烛之武退秦师》《触龙说赵太后》中学习沟通交流的策略。二、整合学科,接驳专业,丰富应用性资源,充实能力训练职校语文面向专业,服务专业,其中能力培养是关键。常规的听、说、读、写立足于语文学科,虽也联系生活需要,但是由于远离专业而不利于学生迁移。所以,职校语文教学要真正的鲜活、实用、“有血有肉”起来,还需要打破学科壁垒,创新联系专业、职业,适当引入适用、实用的专业性、职业化的素材资料,形成应用性资源,充实学生听、说、读、写的训练材料。1.听说方面。以专业学习、技能训练为话题,让学生有话可说。可以播放专业教学的录像片段,要求学生速记、复述、转述。可以让学生即席口头汇报近期专业学习的内容,比比谁讲的清楚全面、简练明了。可以让学生就专业实践中的一个具体问题展开讨论、辩论。可以让学生介绍专业领域新科技的发展。可以让学生分小组、分角色扮演师傅和学徒,一个讲解,一个听讲,互相提问,互相解答。可以让学生分别扮演店员与顾客模拟推销专业学习中接触到的机械零部件。可以让学生尝试老板和应聘者,学习正规场合的语言规范。2.读写方面。加强科技说明文和实用文体的阅读、写作指导,以专业书籍和杂志为训练素材,让学生学着有用。引导学生走进图书馆阅读相关专业的书籍和杂志,搜集有关专业发展的历史和新动态,了解专业领域突出的技术,做知识卡片、写学习札记,做学习小结。加强专业思想的巩固,引导学生阅读青春励志、成功创业的书籍和传记,体悟人生得失成败的真谛,摘录名言誉句,写读书笔记,写成长日记。在具体写作训练中,还应重点加强应用文体训练。除常规的申请、假条的格式外,重点训练学生的观察思维能力,逻辑表述能力,例如指导机电专业学生给零部件写使用说明书,给故障检测写诊断报告,给操作流程写总结等。3.综合实践活动方面。结合专业技能实训,强化专业场景下的仿真训练,让学生形成体验:营销专业的学生可在“二手房买卖的咨询和洽谈”的情境下进行训练;工艺美术与广告装饰专业的学生,宜在诸如“客户订做《义务献血广告宣传画报》业务”的情境下进行模拟交际训练。结合专业学习,围绕学生掌握的专业知识展开专项听、说、读、写、练,既丰富了语文能力训练的途径和资源,能创设学生感兴趣、可作为的情境,让学生感受到语文学习新捷径的魅力,又巧妙地将学生的相关专业知识与技能的训练纳入到语文学习能力培养的轨道,以语文技能的训练为枢纽,使学生自发地体会到语文学习之于专业能力的形成是何等的重要,从而实现语文学习与学生专业职业技能培养的有效接驳。语文的外延等于生活的外延,只要我们对职校学生依然有信心,对我们自己的创造能力依然有信心,那么我们总能找到适合职校学生的语文资源,总能通过我们的演绎点化而激活沉闷的职校语文