常用的图形工具有层次方框图和Warnier图为减少数据冗余课件

常用的图形工具有层次方框图和Warnier图为减少数据冗余1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。常用的图形工具有层次方框图和Warnier图为减少数据冗余常用的图形工具有层次方框图和Warnier图为减少数据冗余1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第3章需求分析3.1需求分析的任务3.2与用户沟通获取需求的方法3.3分析建模与规格说明34实体联系图3.5数据规范化3.6状态转换图3.7其他图形工具38验证软件需求第3章需求分析需求分析的任务:需求分析是软件定义时期的最后一个阶段,它的基本任务是准确地回答“系统必须做什么?这个问题。■确定系统必须完成哪些工作,也就是对目标系统提出完整、准确、清晰、具体的要求。系统分析员应该写出软件需求规格说明书,以书面形式准确地描述软件需求。随着互联网的普及，越来越多的人借助互联网了解世界，获取信息。在中国，很多大学生手机不离手，要么看新闻，看娱乐节目，要么充实自己，提升英语口语水平。那些懂得利用互联网，学习自觉、学习能力又强的学生英语口语越来越好；反之，那些沉迷于网络游戏的学生，却不愿与人交流，更不用说用英语交流。在本人所教的新生班，有英语高考成绩130多分的学生，也有30多分的学生，有英语口语流利的学生，也有说不出一句英文的学生。如何来教口语水平悬殊的学生对教师是严峻的考验，如何满足各个层次学生的需求是教师要解决的课题，这就要求教师在充分了解学生学习能力的情况下，对他们进行分层管理和分层教学。一、分层教学理论古今中外，有诸多教育家和学者对分层教学提出了各自的见解，我国的教育家孔子认为：人是有区别的，在智力上有“上智”、“中人”、“下愚”的个别差异，在基础上有“入门”、“升堂”、“入室”的不同进度，在学习上有“知之者”、“好之者”、“乐之者”不同态度。他提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。美国著名的心理学家、教育家布卢姆曾经对不同学习基础和学习能力的学生进行了个性化的教学实验，并得出结论：在恰当的条件下，每一个孩子都可能成为优等生。布卢姆说，“教育的基本任务是找到这样的策略：既考虑到个别差异，又能促进个体最充分的发展。前苏联教育家维果茨基则认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。因此分层教学就要以学生为本，从实际出发，根据学生个体存在的知识、能力水平等差异，对他们进行分班或分组，从而组织教学活动的一种因材施教的教学模式。这种教学模式有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。二、分层教学的目标分层教学在不同的学科有不同的教学方式和手段，相应地它的教学目标也不相同：优秀的学生，英语基础知识扎实，有良好的学习习惯，学习能力强。在英语口语方面，他们敢说能说，积极表现自我。教师要注重提高他们灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，使他们的口语更加流利地道。中等生是分层教学关注的重点，这类学生在班级所占比例最大。他们能否进步决定了一个班分层教学能否成功。这部分学生学习缺乏主动性，缺少恒心和毅力，不愿意对所学内容做更深入的思考。在英语口语方面，他们胆小，想说又怕说错，自信心不。因此教师要采用各种方法，使他们在熟练掌握基本知识的基础上，敢于表现自己，愿意多说英语。后进生，即学习成绩暂时落后的学生。这些学生往往学习成绩不理想，自律能力差；上课不认真听讲，几乎不参与课堂教学活动，他们不愿说也不会说英语。所以教师要对他们加强思想教育，多与他们谈心，转变他们的学习态度，使他们掌握最基本的知识和技能，从而参与课堂口语演练活动。三、分层教学理论在大学英语口语课中的运用基于上述的理论，我们知道不同的学生学习现状不同，学习能力存在差异。如何才能达成分层教学的目标就是教师需要着重考虑的问题。因此首先教师应认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生根据高考成绩暂且分为A、B、C三个大组，分别代表优、中、差三个层次。具体到我所教班级是：高考成绩为120分以上为A组，100-119分为B组，100分以下为C组。在实际中，有个别同学分数不高，但口语却很流利，所以分层不是固定不变的，可以随着学生口语情况的改变而改变。这样的分层管理，有利于教师课前分层次备课，课堂合理组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。其次，优化教学环节。教师在备课时，需要按不同层次学生实际情况认真钻研教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同学习要求，并在教学设计中体现出来。比如：Unit2“Meetingnewpeople”（《大学英语基础口语教程2》），在准备这课时，教师应明确教学的共同目标：Howtoaddresspeople？Howtomakeagoodimpressionwhenmeetingpeopleforthefirsttime？同时教师应设计几个难易程度不同的话题：1.Meetingpeopleonthefirstdayofclass.2.Meetingpeopleataconcert.3.Meetingpeopleatajobinterview等以供学生演练口语。在课堂教学中，教师设计的教学内容和活动要符合学生的实际情况，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，体会到成功的喜悦：高难度的问题让优秀生来回答，中等难度的交给中等生，简单易懂的问题留给后进生。话题的设计也一样，难易程度不同，不同层次的学生分配的任务也不同，这样才能真正激发优秀生尝试创新，中等生开动脑筋，后进生奋起直追，从而满足不同层次学生的学习需要。口语教学与一般的日常教学不一样，一般教学作业是课后完成，而口语教学作业是在课堂完成，即现学现演。每个同学都要参与进来，而且我们也制定了评分标准，并且每个同学轮流当评委点评每组的表现。对优生坚持高标准，严要求，促使他们不断超越自己；对中等生采用激励性评价，既看到他们的长处也指出其不足，促使他们积极向上；对后进生以表扬为主，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。两个月之后，那些原来不敢说的，不愿说的都有了一定的进步，中等生越来越自信，敢说会说，优秀生能说敢想，滔滔不绝，并且敢于设计场景等。除了课堂教学外，口语教师应加强对学生的课外指导，很多英语学习网站提供了大量的口语学习素材，比如BBC、VOA、英美剧等都可以帮助学生英语口语的提升。不同层次的学生课后的听读任务不同：优秀生听读快速BBC或VOA，看美剧；中等生听读慢速BBC或VOA，后进生听读日常口语8000句。这样，课堂教学与课后指导双管齐下，学生的英语口语水平也就不断提升，学习兴趣也就越来越浓，随之他们也越来越自信。初中阶段开展思想品德课教学，要重视让学生积极实践，认识社会，形成正确的世界观、人生观和价值观。有的农村地区交通闭塞，生活较贫困，学生天天忙于功课，参加实践的机会很少，影响道德成长。因此，思想品德课教师要采用正确的教学方法，高效地开展德育工作，增强学生的思想道德素质，促进学生成长。一、树立学习榜样，培养良好的行为习惯初中阶段开展思想品德课教学，对学生以后的发展有很大的帮助。初中生好奇心强，对很多事物感兴趣，喜欢亲自尝试，有较强的模仿能力。因此，教师可以利用初中生的性格特点，给他们讲一些有代表性的名人故事，激励学生学习这些名人的思想情操。例如爱因斯坦、爱迪生、感动中国十大人物、小英雄雨来，都可以作为学生学习的榜样。学生通过了解名人的具体事迹，会感受到名人身上那种坚持不懈、勇往直前，遇到困难不轻易退缩的奋斗精神。相比教师单纯地为学生讲解教材，这些生动鲜明的例子更能激发学生的学习兴趣，同时也能激励学生去效仿榜样解决问题，懂得爱憎分明、顽强拼搏。都说“教师是学生最好的榜样”，因此，教师在教学过程中要注重以身作则，规范自己的行为，为学生树立良好的榜样，对学生进行正确的引导，让学生养成良好的行为习惯。例如，学生为教师捡起掉落的纸笔，学生为班级做了好事，教师要善于向学生说“谢谢”。这样，学生就会逐步习惯使用礼貌用语。有的农村学生不太习惯使用礼貌用语，但有了思想品德课教师的引导，也开始使用礼貌用语，从而养成良好的行为习惯。二、营造良好的氛围，创设良好的德育情境教师在对学生进行思想品德课教学时，有时达不到理想的效果，课堂效率低下，影响学生的健康成长。为了解决这一问题，教师在进行思想品德课教学时，可以尝试为学生创设相应的学习情境，营造良好的德育氛围。首先，教师应注重营造和谐的师生关系。教师要融入班级，和学生真诚交流，让学生敢于发表自己的看法和意见。对学生出现的错误，教师不应过分指责，要尊重学生的人格，并教导学生尊重他人，让学生处于良好的学习氛围中。其次，加强对学生意志力的训练。有些初中生意志力比较薄弱，自控能力较差，容易受到外界的影响。因此，教师应该精心设计思想品德课教学方案，加强对学生意志力的训练，提高学生的自控力。例如，对学生提出明确的纪律要求：上课的时候不许随意说话，别人发言时不许突然打断，日常生活中要注意慎言谨行。随着年龄的增长，初中生的自我意识越来越强，有的学生可能因为一件小事就闹得不可开交，甚至大打出手。教师在进行德育时，应针对学生的心理特点，对学生进行正确的指导，让学生严格要求自己。部分?W生在学习过程中遇到困难就选择放弃，而不是想办法解决。因此，教师应端正学生的学习态度，让学生把生活或学习中遇到的困难当成对自己意志的考验，这样学生才会积极地去解决问题，从而养成良好的思想道德品质。三、开展德育实践活动，提升学生思想道德水平书本上的知识比较抽象，不如学生在实践活动中的所感所悟那样生动。因此，在对初中生进行思想品德课教学时，教师要积极引导学生参加德育实践活动，让学生在实践活动中体会高尚的道德品质为他人带来的益处，从而让学生形成正确的世界观、人生观和价值观。现在的思想品德课教材中包括很多实践活动内容，教师可以依据学生的特点精心设计，开展丰富多彩的实践活动，提高学生的思想认识。例如，开展爱国主义专题演讲、到爱国主义教育基地参观学习、在班级中开展主题班会、设计板报。学生通过参加这些德育实践活动，在培养良好品德的同时，也能锻炼多种能力，有助于综合素质的提升。当前，农村学校有部分学生是留守儿童，他们跟着爷爷奶奶一起生活。有些爷爷奶奶不太注重孩子道德素质的培养，比较娇惯孩子，使得孩子慢慢养成以自我为中心、自私自利、好逸恶劳的不良习惯。因此，教师在开展德育实践活动时，应结合实际情况让学生参加必要的劳动，从而体会家人的辛苦。例如，可以开展“为家长做家务”“给爸爸妈妈、爷爷奶奶洗脚”等活动，引导学生关心他人，教导学生尊重所有劳动者，以劳动为荣。德育实践活动的开展，有助于培养学生良好的道德品质，而且在实践过程中能够提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生健康成长。四、结束语总之，德育是一个漫长的过程。在思想品德课教学过程中，教师应根据初中生的心理特点和学习需求，选择相应的教学方法。教师要通过开展实践活动，与学生进行交流互动，营造良好的德育氛围，提升学生的思想道德素质，让学生形成正确的世界观、人生观和价值观。第3章需求分析3.1需求分析的任务3.2与用户沟通获取需求的方法3.3分析建模与规格说明34实体联系图3.5数据规范化3.6状态转换图3.7其他图形工具38验证软件需求第3章需求分析需求分析的任务:需求分析是软件定义时期的最后一个阶段,它的基本任务是准确地回答“系统必须做什么?这个问题。■确定系统必须完成哪些工作,也就是对目标系统提出完整、准确、清晰、具体的要求。系统分析员应该写出软件需求规格说明书,以书面形式准确地描述软件需求。需求:正在构建的系统必须符合的事务需求管理:是一种获取、组织并记录系统需求的系统化方案以及一个使客户与项目团队不断变更的系统需求达成并保持一致的过程。■传统需求分析:强调需求的记录,以一成不变的观点对待需求,不重视需求实现与维护。现代需求过程:包括需求的获取、分析、处理、验证、实现和全过程的需求管理。需求管理覆盖软件工程的整个过程传统与现代需求方法的比较需求管理过程需求管理功能需求管理思想方法成不变的观点传统局限于需求分注重具体的需注重“描述”的析这一个阶段求分析方法方法和过程,是纯技术性的转换功能范围更广全过程的,注包括获取、分注重需求实现与现代重整个产品过析、处理、验维护过程,处理程的全部证、实现和全不断变更的系统过程的需求管需求理需求管理存在的问题:范围问题:系统目标、边界未被良好定义,用户和开发团队理解不一致。理解问题:用户不能完全了解自己需要什么,对系统能力、局限更加不清楚;工程师不理解用户的问题域和应用环境■易变问题:需求随时间发生变化。需求工程:20世纪80年代中期,形成了软件工程的子领域—需求工程■进入20世纪90年代后,需求工程称为软件界研究的重点之Alandavis把需求工程定义为“直到(但不包括)把软件分解为实际架构构件之前的所有活动”需求工程的阶段划分:现代软件工程的需求工程「需求开发过程需求管理过程匚需求获取卜匚需求实现匚需求分析需求跟踪需求处理1需求变更控制需求确认13.1需求分析的任务■确定对系统的综合要求分析系统的数据要求导出系统的逻辑模型■修正系统开发计划3.11确定对系统的综合要求1、功能需求功能外部功能内部功能这方面的需求指定系统必须名称提供的服务。通过需求分析应诵过应用界面功能技钮通过对查