《绩效面谈》实战指导手册教学课件

绩效面谈实战指景手册《绩效面谈》实战指导手册绩效面谈实战指景手册今天我们交流什么?引言为什么要进行绩效考核关于绩效面谈的5WH劐绩效面谈的概念与流程绩效面谈技巧绩效面谈演练回顾和总结为什么要进行绩效考核什么是绩效管理宏观绩效管理是以绩效考核为主体的对员工达到何种目标,和为什么要达到此种目标达成的共识与承诺,以及促进员工取得优异绩效的管理过程。微观:绩效管理是指把公司的绩效目标层层分解,经过计划辅导、考核、认可等过程,主管辅助下属实现目标从而达成公司整体目标的过程。近几年，体育课程改革为体育教学模式的探讨开辟了道路。但是在高中体育教学中，如何解决基础课程与专业课程的矛盾，协调学生能力发展与学校升学利益的关系，已经成为亟需解决的问题。分类教学法立足于学生和学校发展的实际，不仅丰富了体育教学思想，也为课堂内容和形式上的创新提供了新思路，对培养学生多种能力具有重要的作用。一、什么是分类教学法分类教学法就是在教学过程中依据不同学生的身体、生理以及心理特点，将体育教学项目分为不同的形式，比如篮球、足球、体操以及其他，在学期初学生可以依据自己的喜好选择适当的形式。在体育课堂或在进行准备活动时，可以分组后由各组长带领学生进行自主活动。这样的教学方式比较灵活，能够满足不同学生的兴趣，对于学生的成长和发展十分有利。所以，在体育教学过程中我们应该重视这种方法的引入，从而更好地提高我国高中体育教学的水平。二、分类教学法在高中体育教学中的具体运用体育课由于教育体制的限制，并没有受到学生和教师的重视，再加上学生的兴趣爱好和能力水平存在着很大的差异，传统的体育教学已经难于适应学生个人和社会的发展需求。分类教学法的应用需要一个完整、系统的教学环节，以实现体育课堂教学的有效性。1.注重课程设置在分类教学法中的基础性作用传统的体育教学往往采取“一锅端”的教学形式，即从教学本身出发，糅合体育基础教学和技能教学，把所有学生都安排在同一个教学模式中。这样的课程设置针对性薄弱，学生的积极性和参与力度大大被削弱，体育教学实用性的功能并不明显。针对这一现象，首先必须在课程的设置上做出改革，为分类教学法的应用打下坚实的基础。现代体育的发展为教学提供了丰富的教材，在课程设置上必须充分运用这些优势，发挥各类体育项目在培养学生能力上的作用，坚持学生“自愿”的原则，调动各类资源，模块式进行选项教学。这样就使得学年、学期体育课程的制订打破了常规，不再以单一模块作为一个学年或学期的计划，而是把选项模块分成几个单元，穿插在学年和学期计划中，从而有效丰富学年、学期教学内容。在课程的选择上，教师可以广泛地征询学生的意见，将学生的兴趣爱好作为最根本的决策要素，综合全校学生的意见之后，挑选学生热情比较高的课程，作为供学生选的课程，并将其公布在教务网上，进行全校性的体育课选修。对于像羽毛球、篮球这类比较热门的项目则可以适当地扩大开设班级的数量，以满足绝大多数学生的需求；对于比较冷门的项目（选择的学生人数少于30人），鉴于资金和教师的原因，可以不必开设。考虑到课程设置的有效性，比如学校的场地、资金等问题，教师在课程的设置上可以做一些灵活的调整。例如，我校在开学初就针对学生在体育项目上的爱好做了充分的调查和统计，根据学生的意愿，挑选了8项学校有条件进行的教学项目作为学校体育公选课的备选，并根据学生网络选课的结果，又对一些体育项目做了调整，如剔除一些冷门的体育项目，增加热门课程的数量，最后筛选出篮球、羽毛球、乒乓球、体育舞蹈和游泳5个体育项目，保证了所有学生都能够选到自己喜欢的课程。在这种选择性大、学生自主性高的体育课程中，学生的积极性得到很大程度的提高。另外，学生选择的都是自己感兴趣的课程，他们在教学过程中能够自主、自觉地投入，这就减轻了教师管理的负担。2.注重课堂内容在分类教学中的创新作用课程的设置基本上就限定了体育教学的内容，比如乒乓球课就将教学内容限制在了乒乓球的基础理论知识讲解和乒乓球技能教学两方面。综观所有课程的教学内容，主要可以分为两大块，即专项运动技术（技能）内容和体能练习或者身体素质练习的内容：一方面侧重于学生某一体育技能的培养，另一方面着眼于提高学生基本的体育素质。我们可以发现，在体育教学过程中，教师能坚持以教材规定的内容为中心，加入一些学生感兴趣或者是紧跟时代发展的内容，以提高学生的兴趣；另外还重视对学生意志品质以及创新能力的培养，使学生不仅可以拥有强健的体魄，还有坚强的意志。但教师在具体的教学过程中，还必须要注意教材中的内容只是起着指导，而不是主导的作用。因此，分类教学的应用在教学内容上就要发挥教师的主动性，在坚持主方向的情况下，创新教学内容，针对不同的体育项目，可以设计出有独特风格的教学内容来。例如，在体育舞蹈这门课中，就可以加入一些我国传统的文化要素，以自编或者学生参与来编各类的舞蹈动作。这样，一方面可以改变以教师为主导的传统的课堂形式，另一方面可以激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的实际能力。我校学生在教师的指导下自编了许多凸显节奏并融合各种舞蹈动作的风格舞小组合，如《劲舞组合》、《爵士舞》等，并配录了相应旋律的曲目伴奏，在学校刮起了一股体育舞蹈的热潮。又如，在羽毛球教学中，教师在体能练习中将体育游戏融入课堂，不仅激发了学生的学习兴趣，还对接下来的教学起到很好的铺垫作用，使全部学生都参与到课堂中来。羽毛球的练习需要较强的体力和耐力，我校教师针对这一特点，设计出了以下的体育游戏：将学生平均分成两组，从球场的一端底线开始，各组纵向排成间隔各一米的纵队，在端线上的学生持球，做“S”形的运球，当运球超过纵队的最后一名学生时，把球传回纵队的开端处，由那位同学接着运球，自己则站在纵队最后隔一米处，成为纵队一员——如此往复，直到所有学生都运完球。3.注重教学反馈在分类教学法中的检验功能教学反馈在分类教学法中起到很大的作用，因为教学过程的实质是师生间信息交流不断深化的过程。教学反馈能够保持师生间沟通的畅通和深刻，有利于分类教学法的实施。教师通过及时地接受来自学生的反馈信息，来不断调整自己的教学方法，以达到教学相长的目标。特别是在分类教学法应用的最初阶段，学生的意见对于教师的教学是非常宝贵的，它不仅是老师进行有的放矢“点窍”的基础，也是教师坚持这种教育方法的根本动力。另外，教师在适当的时机对学生的学习情况作出反馈，学生就可以及时地了解自己在课程中的强项和弱项，从而有针对性地加强练习。比如在乒乓球的教学过程中，教师可以在学生练习的时候深入到他们之中，通过询问学生是否存在疑惑或观察他们动作的准确性、规范性来全面、深入地了解他们的学习状况，从而有效地调节和控制教学过程，达到教学优化，并在对学生能力和水平初步了解的基础上，进行必要的启发和帮助。由于每个学生在学习的过程中产生的问题不同，教师在讲解学生普遍存在的问题之后，一方面可以让动作比较规范的学生帮助其他学生，另一方面可以亲自对学生进行指导。坚持“因材施教”的教学原则，也是分类教学法的精髓。我校教师在教学“乒乓球推导”这一课时，先进行示范讲解动作，以便学生进行模仿，再让学生自由练习，掌握动作规范。教师站在旁边进行观察，发现有学生推导时乒乓球板压得不够低，就立即指出球落点过高的原因，并进行点拨。另外，可以综合采用分组观摩、对比、点评的方式来提高分类教学法的有效性。我校教师在学生基本掌握了动作之后，将学生分成几个小组，以竞赛的形式进行强化训练。通过激励巩固，学生不但能够保持着如初的热情，还能够激发内在的潜能，这对于分类教学法的应用有着重要的意义。教学反馈最大的功能便是检验分类教学法在高中体育教学中是否具有较强的生命力。通过教师自身的切身感受和学生信息的反馈来促进分类教学法的发展，以寻求最适合学生发展的教学方法，这是教育迈出的一大步。三、结束语由于传统的教学方式已经不能满足现代体育教学的需要，为了提高体育教学质量，为国家培养全面的人才，我们必须要改变现有的教学方式。引进分类教学法，能充分发挥学生的创造性和团队协作能力，让学生在体育学习过程中不仅可以拥有强健的体魄，还可以拥有坚强的意志。另外，这种方式还可以提高学生学习体育知识的积极性，使体育教学目标得以更好地完成。因此，我们必须要立足于当前学生发展的实际，重视这一方法在高中体育教学中的应用。一、研究的过程本研究从1999年8月开始设计，当年9月初步完成研究计划和研究方案，10月进行开题论证，10月至12月进行教师培训，12月组织实施研究。2004年2月结题总结，3月至4月进行成果鉴定与结题论证。2004年10月至今进行成果推广应用。具体情况如下：1.确定研究目标和研究内容：（1）中学化学“启发—探究”教学模式的实践研究；（2）中学化学“启发——探究分层教学模式”的构建；（3）中学化学后进生转化模式与特长生培养模式的构建；2.规范研究程序和措施：第一阶段，成立由教研员彭京斌老师负责的研究小组，实施全员培训。（1）聘请徐远征、涂光辉、石欧、姜华忠等专家教授，来校对化学学科组全体教师和进行了中学化学“启发—探究教学模式”的理论与实践研究培训，促使全体研究人员理解掌握“启发—探究式”模式的内涵和实施要求；（2）学校从2000年开始与湖南师范大学教育科学院联合举办了教育硕士课程班，对化学学科组全体教师和进行了行动研究的理论与实践研究培训：第二阶段，建立以学科备课组为活动单元的化学学科组，全员参与协同研究机制，成立了从初三至高三四年制化学特长生培训小组与后进生转化小组；第三阶段，以备课组和培训小组为单位开展集体备课，研究制定“启发—探究分层教学模式”课堂教学设计、学案、教案和特长生超常发展与后进生转化教学设计；第四阶段：实施初中化学“启发—探究分层教学模式”和初高中特长生超常发展与后进生转化培训模式研究；第五阶段：总结经验，撰写论文和研究报告，并及时推广应用。二、成果综述1.将分层测试卡制分层评价或分层教学理论有机整合，将特长生超常发展与后进生转化培养教学理论与“启发—探究”模式教学理论有机结合，丰富发展了“启发—探究教学模式”理论；2.初步构建了特长生超常发展与后进生转化的“启发—探究式”培训教学模式和“初中化学分层测试分层评价式“启发—探究式分层教学模式”，丰富和发展了“启发—探究式”教学模式系列；4.课题研究于2004年5月获湖南省“十五”重点课题《中学化学素质教育课堂教学模式系列的构建与应用》推广实验研究优秀成果一等奖（颁奖单位：省教科院基教所）5.课题研究成果在省市区的大面积推广活动中，获得了广大师生的一致好评，产生了良好的社会效益。三、成果特色和创新之处1.理论特色与创新（1）将分层测式卡制、分层评价、分层教学理论与“启发—探究”模式教学理论有机结合，构建了“启发—探究分层教学模式”，丰富了“启发—探究”中学化学素质教育模式系列研究理论；（2）将中学化学特长生的专项培训教学理论，纳入“启发—探究”模式教学理论，建立了团队式导师制化学特长生研究小组培训体制和特长生“启发—探究”教学模式；2.理论实践（1）构建了以分层测试卡制和分层测试为特色的中学化学“启发—探究分层式教学模式”，在确保中尖子群超常发展与后进生稳步发展两方面，均取得了成功，为确保实现后进生100%转化为合格生，找到了一条切实可行之路。尤其是针对当前大部分学校大班额教学中后进生的转化提高，效果显著；（2）构建了“四级管理”制，即分管教学的副校长主管，教研员主抓，学科组长和学科代头人组织实施，学科组、备课组全体教师参与，协同教学教研集成管理模式。其中“化学特长生启发—探究式培训教学模式”，对中学化学拔尖人才培养，具有指导意义；（4）丰富完善了“课堂教学分层测试卡制分层测试、分层评价”理论与操作模式：a.备课小组教师共同设计课堂教学分层测试卡---学案；b.分层测试卡设计为：A——基础知识测试、B——知识迁移灵活应用测试；C——知识内化创新探究测试三个层次，各层测试满分均为100分，达75分以上为合格；c.题量，一般按5：4：2设计。即A试共5小题，每题20分；d.课堂测试与评价操作时量一般宜控制在20分钟内：即5到10分钟快速测试，教师指导下由学生在5分钟内交换评卷，教师在5分钟内针对A、B、C三个层次的典型问题进行统一讲解；e.备课小组实行“ABC轮流分工负责辅导”制，在课后对未过关的学生分层次，由专门教师进行统一辅导，直到及时过关即新测试达80分以上为过关；f.学科组定期由组长安排对各年级备课小组编写的分层测试卡进行集体研究，指导相关教师及时修改完善；g.由教务处负责，对各学科教学定期组织进行课堂教学分层调研测试与评价；四、成果的已有推广效益课题研究于2004年5月，获湖南省“十五”重点课题《中学化学素质教育课堂教学模式系列的构建与应用》推广实验研究优秀成果一等奖（颁奖单位：省教科院基教所）。课题研究成果在省市区三级进行推广，获得了好评，产生了良好的社会效益。（湖南省张家界市第一中学）今天我们交流什么?引言为什么要进行绩效考核关于绩效面谈的5WH劐绩效面谈的概念与流程绩效面谈技巧绩效面谈演练回顾和总结为什么要进行绩效考核什么是绩效管理宏观绩效管理是以绩效考核为主体的对员工达到何种目标,和为什么要达到此种目标达成的共识与承诺,以及促进员工取得优异绩效的管理过程。微观:绩效管理是指把公司的绩效目标层层分解,经过计划辅导、考核、认可等过程,主管辅助下属实现目标从而达成公司整体目标的过程。为什么要进行绩效考核绩效管理就是管理者和员工双方1.就目标及如何达到目标而达成的共识,并增强员工成功地达到目标的管理方法。2.绩效管理不是简单的任务管理,它特别强调沟通、辅导及员工能力的提高。3.绩效管理不仅强调结果导向,而且重视达成目标的过程。为什么要进行绩效考核计划1.考核只是绩效管理循环激的一个环节!励(绩效)实2.另外还有一句管理的施至理