天线原理与设计-口径天线和喇叭天线教学课件

天线原理与设计—口径天线和喇叭天线天线原理与设计—口径天线和喇叭天线天线原理与设计—口径天线和喇叭天线亲文通大七、口径天线和喇叭天线亲文通大7.1口径天线此类天线的辐射来自于天线口径上的电磁场,也称为口面天线或孔径天线包括喇叭天线、抛物面天线等a)喇叭线(b)抛物面天线(c)卡塞格伦天线愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。对于在小学数学教学中建立愉悦和谐的课堂环境、培养学生的创新意识，我有以下几点思考：一、调控好课堂气氛，激发学生的创新意识心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性才会高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。1、创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好的数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新的想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心，这将为学生的创新能力起到积极的推动作用。2、提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新。在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米的拿起来方便”，有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”……课堂上学生质疑问难、创新意识的萌芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。二、引导探索学习，诱发创新灵感在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解，让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？请大家实验一下。”顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳子、用滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的π倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。三、培养思维能力，唤起创新欲望1、让学生获得成功的快慰，促进积极思维。小学生好奇心强、求知欲盛，当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。2、设计问题的深度和广度应在学生的最近发展区内。在教学能被3整除的数的特征时，学生猜想提出了“个位是0、3、6、9的数能被3整除”。我引导学生举例先初步验证，再用实验验证，通过用小圆珠摆一摆、算一算，接着鼓励学生质疑问难。在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态，学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。四、改进教学方法，增强创新能力1、渗透学习方法，丰富创新内容。记得以前教育台播放过一位老师教《质数和合数》的电视。师生基本上不讲话，只用手势，要求是：1、必须用乘法；2、限用自然数；3、不能用“1”。接着教师写：4=？学生提出：4=3+1。教师摇头，用手指指要求。学生思考后提出4=2×2，教师满意地点点头。然后教师用同样的方式出示：6=2×3、8=2×4、9=3×3……接着教师出示：3=？学生摇头写不出，于是教师在3后写上“质数”两字。同样：2=？5=？7=？学生均不能按要求写出来。最后教师问了一句话：“你们发现了什么特点？”学生纷纷发言，教师归纳小结，得出了质数和合数的概念。2、加强实践活动，增强创新能力。在教学中，要组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关，让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。例如：在组织一次班会之前，请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格，比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少？有多少种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心？并申明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样，学生们三五成群，开始进行小组合作探究。学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效地将学生的自主探究学习延伸到了课外生活中。数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性的教育观念，通过创设愉悦、和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养其思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。新教学模式，就是以探究为主的教学，是指教师以学生自主学习和合作讨论为前提，依据教材基础内容和学生生活背景，为学生提供质疑、阅读、讨论、归纳、自练的机会，让学生通过个人、小组等多种活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。新教学模式特别重视发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，引导学生学会学习，为终身学习奠定基础。教师作为课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；教师努力为学生的学习创设探究的情景、建立探究的氛围。一、教师设疑传统的课堂教学模式远离学生，它以教师为中心，课堂教学中以教师的讲为主，而将学生的学放在了“边缘”，教师只是一味的讲，根本不向学生提出任何问题，这样的课堂教学模式中教师讲得津津有味，而学生却感到十分乏味。在新教学模式中，为更好的调动学生积极参与教学活动，教师根据授课内容，设计一系列的疑问，然后引导学生积极的去探究和思考，充分调动学生的主观能动性，这样不但课堂教学气氛宽松，而且会大大提高课堂教学效益，如学习实验室收集氧气的方法时，根据氧气的性质，可以提出实验室要收集氧气应该用哪些方法？学生带着问题进行思考然后进行探究比教师直接告诉学生答案效果要好。但教师的问题要难易适度。虽然思维从问题开始，但并非所有的问题都能激发学生思考的积极性，若教师提出的问题太简单，不但不能激发学生的求知欲，而且使学生感到平淡无奇，因此，教师在提问时要把握好难易尺度，既要做到奇而不玄，又能在学生头脑中涌起波澜，让学生处于一种欲知而未知，欲说而不能的状态下，使潜在的求知欲活跃起来，从而积极地加入思考和探究。二、引导阅读学生带着教师提出的问题进行探究前，必须积累大量的文本知识。这些文本知识只有通过阅读教材获取，在阅读教材时通过自己的认识来达到解疑的目的。独立阅读教材是培养学生自学能力的关键。通过课堂阅读才可以使学生真正以学习主人的身份参与教学活动。当然，这并不意味着可以消弱教师的主导作用，任何高效益的课堂结构，都是教师的主导作用与学生的主体作用有机统一起来的结果。当学生的求知欲望已经开始转向活跃时，他们已经有了想要通过自己的探究来判断这些未知但即将成为已知的知识是否正确，是否具有科学性的愿望。教师的任务就在于引导他们怎样去挖掘这些认识中的科学性，指导他们沿着教师的导向进行思维，以免发生偏差。这时，教师对学生的课堂阅读应从以下几方面进行指导。首先应让学生感知教材，指导学生分三个层次阅读教材，即粗读、细读、精读。第一层次即粗读，粗读指让学生了解本节教材的大体结构，从总体上把握教材内容。第二层次是细读，细读是理解性阅读，学生在教师提出的问题指导下细读教材的重点、难点和关键。第三层次是精读，精读是强化性阅读，反复阅读重点和化学概念，在理解的基础上记忆基本化学概念和原理。其次，指导学生在感知教材的基础上对教师在第一步骤中提出的问题进行分析，在教材上加以简要批注和勾画，对其中的问题有哪些是自己还想不清楚的，哪些问题希望由同学讨论或通过探究性实验帮助解决，这样就很自然的过渡到第三阶段讨论。三、师生讨论通过各抒己见，激烈竞争，使学生在阅读阶段获得的正确认识能够得到巩固和深化，使原来理解不够清楚，掌握不够准确的认识得以及时纠正，发挥了学生主体思维的共振效应。对此阶段，我惯用的方法是：（一）讨论的议题要突出教材的难点、重点。因时间有限，要集中精力“打歼灭战”。不要把问题铺得太大；否则，学生就会失去讨论的积极性，课堂讨论会失去意义。（二）讨论时教师要注意广泛调动学生的积极性，使尽可能多的学生动脑、动口，成为直接参与讨论的主体。对于哪些爱发表看法的同学，要保护他们的积极性，做“火种”起带头作用。（三）对于学生在讨论中出现的反向观点要注意引导，不要一下子予以驳回。要经过学生们自己思想交锋达到正确的认识。有时教师还要提出反向的观点进行“迷惑”，引起学生的注意和争论。总之，在讨论中要各抒己见，允许不同意见、观点的交锋，让学生自己得出结论，会加速其认识水平和思辩能力的提高，是充分发挥学生主体作用直接参与教学获取正确认识的有效方法。四、教师归纳在学生自己阅读并对重点难点问题进行讨论的基础上由教师进行归纳是一个重要的环节。教师应着重对以下几个方面进行归纳，一是讲重要的化学概念和原理的关键点；二是针对学生在前面活动中反映出来的感到理解上最困难的以讲解归纳；三是讲解知识体系结构，在当堂将所教内容整理出知识体系；四是讲分析问题和解决问题的基本方法，使学生的知识转化为能力。五、学生自练这一阶段教师可以根据本堂课的教学实际提出一些思考性、典型性的问题交给学生思考，可以根据课上的时间灵活掌握，如时间允许则可以让学生展示自己新知识的能力；如时间有限，则可以让学生课后思考，下次课上再进行检查。以上所述，是我在化学教学中应用的“教师设疑、引导阅读、师生讨论、教师归纳、学生自练”的五步新教学模式，充分调动和激发了学生的参与意识，由于学生自始至终处于主动学习状态下，因此他们的学习积极性和主动性得到了展示，最大程度地提高了化学课堂教学效率。亲文通大七、口径天线和喇叭天线亲文通大7.1口径天线此类天线的辐射来自于天线口径上的电磁场,也称为口面天线或孔径天线包括喇叭天线、抛物面天线等a)喇叭线(b)抛物面天线(c)卡塞格伦天线亲文通大7.1口径天线7.1.1口径天线工作原理此类天线的工作原理可以用惠更斯原理与等效原理来解f(HuygenssPrincipleandEquivalenceprinciple惠更斯原理:主波前上的每一点可以看成是一个新球面波的源点,这些新球面波的包络构成新的波前亲文通大7.1口径天线7.1.1口径天线工作原理等效原理:1936年由S.A.Schelkunoff提出,直接建立在唯一性定理的基础上,是恵更斯原理的更精确表达xHJsm=-nx×E亲文通大7.1口径天线BEUINGJIAUTONGUNIVERSITY7.1.2空间场的惠更斯元解法在惠更斯元dxdy上场等幅同相,电场EⅫ和磁场y正交,且EX/}y=120π。则等效电流和磁流为R亲文通大7.1口径天线BEUINGJIAUTONGUNIVERSITY7.1.2空间场的惠更斯元解法〉等效电流和磁流源I=nx计、=×计H,=-HI=-nx汇E=-2×E=-yE,应用电流元的远场表达式ldzsinodEo=J60rldzsin6dh=j以及磁流元的远场表达式:60丌Ldesingdzsinedha=J2亲文通大7.1口径天线BEUINGJIAUTONGUNIVERSITY空间场的惠更斯元解法可以得到E面(XO刁内的电场为:60e60TedEI,dxdysin(90-0)H.dxdycos0e.dxdvcos0dEem=-jE22rrdysin9022rE面恿电场为dedetdeE,dxdy(1+cos8)2亲文通大7.1口径天线BEUINGJIAUTONGUNIVERSITY7.1.2空间场的惠更斯元解法可以得到H面(yoz内的电场为oNEdE=j60rldxdysin90eddv2ar