学前儿童常见疾病及预防教学课件

学前儿童常见疾病及预防36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生学前儿童常见疾病及预防学前儿童常见疾病及预防36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生学前儿童常见疾病及预防讨论:各位幼儿教师们,你们认为孩子们在幼儿园学习生活,家长们最关心的是哪方面?丈化特长知识技能健/贷健康:不仅是没有疾病,还包括生理、心理健康和良好的社会适应能力Page2语文文本的文字段落都是带有作者对待情感的态度和价值取向的，它体现在各种人、物、事、景中，之所以会有不同的途径和顺序，不仅仅是因为文本内容和问题特点的差异问题，还包括作者出发点有所不同，写作过程中包含的情感也不尽相同，但是读者看到文本细细品味时，都会从不同的视角捕捉到有关真善美的东西。语文课程本身包含了丰富的情感教育素材，因而它对于培养学生丰富的情感、奉献精神、传统的道德思想，都具有特别重要的作用。因此在中学语文教学中融入情感教育是语文教学的需要，也是教育的需要，真实的体现了语文教学的目的，也是语文教学价值的重要体现。1.改变传统的语文教学观，寻求与学生心灵的沟通传统的注入式教学，以教师的主动讲授、学生的被动接受为主要特征，教师仅仅是现成信息的传递者，而学生则是单纯地接受知识。具体地说，在课堂上教师通过语言的讲述将现成的知识生硬地传授给学生，将书本看作“死”的东西，并不注重学生与作者之间的心灵交流。学生接受教师这种教条式的讲解，对中心思想做单一地把握，对段落、层意的理解众人一词，缺乏新意，导致课堂教学效率不高。造成这种情况的原因是什么呢？就是没能够让学生自己与作者建立起很好的交流渠道。新课改要求注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵沟通的契合点。语文教材中选编的课文大多脍炙人口，从方方面面反映出不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，极具情感性，饱含自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些都是作者感情喷涌的结晶，为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件。而学生在阅读课文前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期的目的等。当学生带着期待走进课文的空间时，他们会自然而然地产生丰富的心理体验。当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。通俗地说，最能与作者产生共鸣的东西便是在于一个“情”字，即真挚的情感。如《背影》中感人至深的父子情，《最后一课》中强烈的爱国情，《我的老师》中纯洁而美好的师生情，《春》和《济南的冬天》中对大自然的赞美与热爱之情，《热爱生命》中对生命的珍爱和对人生的感悟，《天上的街市》中引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望等。这些都让学生怦然心动，有所感悟。可见，在语文教学中，情感是非常重要的。2.注重教学内容与方法，激发学生情感思维情感是教学过程中头等重要的心理因素。作为教书育人的教师来说，应抓住情感，运用生动的语言再现课文所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起想象，使之沿着作者的情感轨迹运行。也就是说，在每一个教学细节上，应以文章的情为基调，把学生引入情境之中；用教师之情来诱发，把作品之情传递给学生，唤起学生之情，支配学生的情绪和思维。随着教学过程的推进，在特定的情绪氛围里，学生入情、动情、移情、抒情，联结起情感的纽带，引发心灵上的共鸣，从而陶冶情操，激发学习语文的兴趣，提高语文教学水平。在中学语文教学中进行情感教育，要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。由于中学生时期的心理特征是敏感而不稳定的。学生有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，同时又缺乏足够的自持力，希望在老师、同学面前施展自己的才华，渴望老师尊重、信任、理解他们；更期望人们承认他们的价值存在。但同时又因为处境不同，个性存在差异，有很多学生害怕失败，害怕被拒绝否定。所以，在教学方法上，教师应特别注意自己的态度，要理解学生。当学生遇到困难而动摇、徘徊时，教师要主动给以帮助。3.情境评价，提高学生语文素养情境，不但作为情感产生的环境，也是学生从不认知到留意学习内容认知的必要条件。这也就是为什么情感教育评价的重要原则需要强调评价情境的原因。基于实事求是的前提下，教师对于学生现状的评价必须是客观公正的，对学生的认识做出正确的判断，勿将代表自己一个人的经验观点强加于学生身上。就像对学生作文的评改中，如果教师把自己的想法在选取材料、确定中心意义到文章的构架上都做出了修改的话，那就完全偏离了学生的初衷，活生生地变成了老师的作文，而不是学生的作文。语文情感教育问题需要综合性的评价才能确立，包括结合包罗万象的语文知识、技能学习、个人能力、学生情感上的态度、兴趣爱好、初衷以及智商的高低。针对语文这门学科它自身该有的教学任务、内在的特点和规律，还有中学生这个年龄段特殊的身心发展特点和规律，造成了语文情感教育在教学目标、实施过程、教学方法、教学资源发掘和评价方面的独特性，因此总结出，只有全方面地把理论实践结合起来，才能在语文情感教育上取得良好的成效，希望能够帮助语文情感教育者找到最适合的方法。4.总结总之，在语文教学中对学生每一点健康的情感内省和表达给予充分肯定，积极鼓励学生进行情感的交流，帮助自我封闭的中学生从情感的天地中走出来，是语文教师进行情感教育的一个不容忽视的任务。中学语文教师应充分重视，把情感教育贯彻到各个教学环节中去，积极营造民主、活泼、适于学生情感和心理发展的文化氛围，使学生构建积极的情感、态度和价值观。材料解析题是一种主观性试题，是高考历史的三大题型之一，具有“灵活性高和区分度强”等特点。以其材料新、情境新、史味浓而深受人们欢迎。它所引用的材料都是原始史料，源于教材又高于教材，将课本知识和课外知识相结合。一般由材料出处（多为文字材料）、题目（多为图片材料）、提示语（多为表格、图表材料）组成。这种试题能够有效地考查考生驾驭史料的阅读理解能力、分析归纳能力以及综合运用能力、知识迁移能力、文字表达能力等较高层次的历史学科能力，考生在材料题上的功夫能反映其对历史知识掌握的熟练程度和相关知识面。最能体现和落实新课程目标中的“过程与方法”。材料解析题按照材料采用的形式，一般可分为文字型材料题、图片型材料题、图表型材料题、文字加图片图表等混合型材料题四类。从近三年高考历史试题来看，这种试题的比重有逐年增大的趋势。可是考生在这类试题上的得分率很低。因此，加强学生解题方法的指导，特别是要用新课标的理念来指导这种题型的解答，解答材料解析题首先要解决的问题是如何阅读。在阅读材料之前应先看设问，这样做可以明白该题提问的角度、内容和解答要求。这样做的作用是使考生对题目的要求做到心中有数，然后带着问题有目的、有针对性地去阅读，减少盲目性，加强针对性，提高解题效率。阅读材料，除了阅读正文，对于说明性文字（材料出处、题目、提示语）也要认真阅读，因为这些说明性文字，往往给考生某种暗示和引导。有可能埋伏着解题所需的信息，考生可从中受到启发，收到“得来全不费工夫”的效果。其中的“出处”，如果是提示性的，就必须重视。有时命题会把材料出处放在材料的开头，这不仅仅是设计的需要，更有引起考生重视的作用，并且具有提示性，是必读和必须思考的。如果不属于提示性的，即作者、著作名称都很生疏，阅读时即可舍去不理，对解题毫无影响。阅读过程，要运用语文知识、语文能力来阅读历史材料。1.读，解题的前提注意两点：（1）读懂材料。对材料一般应读三遍：粗读，通过浏览材料，尽可能地抓住作者的命题意图或材料的主题；细读，理解材料的观点，获取有效信息；带着设问重点读，提取有效信息，并确定材料与相关材料知识的联系，把握作者的命题意图和考查方向。（2）看两头。材料的两头是命题者对材料的出处和内容作简介的地方，内容一般包括材料的背景、时间、国别和作者等这些说明性文字给解题者以某种暗示，可能隐藏着解题的有关信息，有一定的启发性。2.找，解题的关键（2）对照材料和设问找信息。材料题，顾名思义是要把对问题的回答建立在分析、运用材料上，用材料进行论证，说明问题的特点。只有坚持“论从史出”的原则，才能发挥材料的功能。因此，要做到一边读材料一边读设问，将设问置于材料中对照，从材料中找出回答设问的信息，或从设问的行文中进一步获得读材料时忽略的重要方面，避免撇开材料和设问，随意发挥的倾向。（3）将有效信息回归教材。虽然材料题一般都是新材料、新情景、新设问，但必然与教材有着某种不可分割的联系。这里的联系，一是指题目以教材内容为背景，二是指题目的一二处设问需要从教材内容来确定大致的方向。确定了材料和教材内容的联系回答问题就不会太难。当然有的设问可以在教材中直接“对号入座”。3.答，解题的归宿（1）审准设问。在设问中，往往有限制性词语对问题回答做出限制，如：“不得摘抄原材料”、“依据材料……”、“评价材料的观点”、“比较材料”等。（2）解答要完整而有层次。解答的完整和层次性，直接影响得分。（3）注意运用史观。用史观分析材料，是历史阐释的最高要求，在高考中呈上升趋势。运用史观分析材料，可以有效辨别观点错误的材料，提高判断能力。（4）答题要简明。答题时一定要做到言简意赅，条理清楚，问什么答什么，不可里唆，言之无物，涂涂改改，答非所问。语言要规范，准确使用“历史语言”，不滥用文学语言。（5）注意分值。每个设问都有一定的分值，分值大，要详尽回答；分值小，则要简答。学前儿童常见疾病及预防讨论:各位幼儿教师们,你们认为孩子们在幼儿园学习生活,家长们最关心的是哪方面?丈化特长知识技能健/贷健康:不仅是没有疾病,还包括生理、心理健康和良好的社会适应能力Page2幼儿园健康检查制度1、入园检查。幼儿入园前必须在指定的妇幼保健院进行全面健康检查,经体检化验等项目检查确无传染性疾病,且最近二个月内无传染病接触史者方可入园。对离园一个月以上幼儿,须重新体检方可回园。2、定期体检。每半年为幼儿测身高、体重、视力一次,每年为幼儿进行全面检查一次3、展间检查及全日观察。认真做好摸(有否发烧二看(咽部、皮肤和精神三问(饮食、睡眠、大小便情况)四查(有无携带不安全物品,发现问题及时处理)。为什么要掌握儿童疾病的基本知识???摸(有否发烧)——有无可引起体温升高的疾病二看(咽部、皮肤和精神)——有无咽喉红肿、皮肤及精神状态异常三问(饮食、睡眠、大小便情况)——有无消化性疾病的症状四查(有无携带不安全物品)——预防突发性事件,如:气管异物等幼儿教师必须掌握一定的儿童常见病的基本知识,才能做到:早发现、早处理、早预防学前儿童常见疾病的种类呼吸系统疾病——上呼吸道感染、下呼吸道感染■消化系统疾病急慢性腹泻传染性疾病流行性感冒、流行性腮腺炎水痘、手足口病Page5、呼吸系统疾病(一)呼吸系统的组成(二)呼吸系统的常见疾病(三)幼儿呼吸系统疾病的症状(四)幼儿呼吸系统疾病的治疗及预防(一)组成、结构及功能鼻咽上呼吸道呼吸道喉气管支气管(呼吸肺肺内各级支气管丿道肺泡(二)常见疾病上呼吸道感染——鼻、咽、喉部之间的急性炎症的总称以急性鼻炎(伤风、感冒)为常见下呼吸道感染——气管、支气管及肺的急性炎症的总称以急性肺炎为常见(三)上呼吸道感染(上感)的主要症状1、普通感冒型又称急性鼻炎或伤风,好发于冬春季节局部鼻咽部症状较重(鼻塞、流清涕、打喷嚏、咽痛)、全身症状轻或无。一般57天多自愈2、流行性感冒型——简称流感,由流感病毒引起的急性呼吸道传染性疾病。起病急,以全身中毒症状为主,呼吸传染道症状较轻。有畏寒、高热(39-40度),全身性疾病酸痛,头痛、喷嚏、鼻塞、流涕、咽痛等。查体呈重病面容,面潮红,鼻咽