电流和电路中考总复习教学课件

电流和电路中考总复习电流和电路中考总复习电流和电路中考总复习电流和电路中考总复习知识点清单1.电荷知识点1:知道什么是摩擦起电、两种电荷及相互作用;知识点2:知道原子的结构及什么是导体和绝缘体2.电流和电路知识点3:知道电流形成的原因、方向的规定,会使用电流表测电流;知识点4:了解电路的各组成部分及作用,会画电路图3.串联和并联知识点5:知道串、并联电路电流的特点,会连接串、并联电路计算教学是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力是小学数学教学的主要任务。从理性的角度分析，计算能力是小学生必须掌握的基本技能，它是学生今后学习数学的基础，所以计算教学又是小学数学教学重点中的重点。但在实际教学中，很多教师为了能顺利完成预设的教学内容，都是根据预设的教案按部就班地进行，需要注意的地方都是采取由教师权威性地强调、学生死记硬背的方式进行，忽略在课堂上出现的细节，课堂气氛沉闷、枯燥，课堂教学有效性不高。《义务教育数学课程标准》（2011年）指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不是根据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着数学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体现不断加深，从而促使知识的动态生成。因此，为了提高计算教学的有效性，在教学过程中，教师要关注课堂教学中出现的一些细节，善于利用一些在课堂教学中出现的没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的教学资源，创设条件，促进知识的动态生成，使课堂转变为生机勃勃的动态过程，从而提高计算教学的有效性。一、关注矛盾，促使知识生成在课堂教学中，由于学生个体的差异，以及对知识的理解不同，对问题的理解往往会出现不同的看法。而《义务教育数学课程标准》（2011年）指出：对知识的全面真正理解，应建立在学生对知识主动思考，主动建构的基础上。因此，在计算课堂教学中，教师要关注这种矛盾，当学生对问题产生了两种完全不同的看法时，不应直接把标准答案抛给学生，而应巧用学生好胜的心理，有意识地引导正反双方辩论，学生通过争辩逐步进入矛盾的焦点，思维直指对知识正确、清晰的理解，形成对新知的内在建构。这样，通过学生教学生，学生说服学生，促使知识生成，提高计算教学的有效性。例如，教学“整数乘法运算定律推广到小数乘法”时，教师出了一道判断题让学生通过打手势判断2.5+7.5×4.6=（2.5+7.5）×4.6=46，结果一半以上的人认为是对的。于是，教师巧妙地引导：“老师最喜欢不同的声音了，那能说说你们的理由，让大家信服吗？”经过准备，认为对的学生代表站起来说：“我们根据简便运算定律，如果两个数相加满整十、整百、整千可以先相加，而2.5+7.5刚等于10，所以这道题先算加后算乘比较简便。”这时认为错的学生代表立刻站起来说：“那是几个数连加时才可以把两个数相加满整十、整百、整千的数先相加，但这道题有加和乘两种不同的运算，而且没相同的因数，既不可以用加法结合律，也不可以用乘法分配律，只能按先算乘法后算加法的运算顺序计算，不可以硬改运算顺序。所以我认为这道题是错的。”听完这位学生的反驳后，课室里顿时响起了热烈的掌声。原来认为是对的学生也感到茅塞顿开，明白了这道题的正确算法，促使知识的生成。这样，通过让学生辩论的方式解决问题，既尊重了学生的独特体验，还培养了学生的多种能力，从而使学生积极参与课堂学习。二、关注错例，促使知识生成《义务教育数学课程标准》（2011年）指出：学生是发展中的人，由于生活经验不足，思维发展不够成熟，在课堂上表现出错误或偏差是很正常的。教师要树立课堂学习中学生出现的错误和产生的疑惑都是课堂生成资源的观念，不仅要学会发现学生生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现错误的问题所在。巧妙地挖掘其中的错误资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误化成一次新的学习。因此，在计算课堂教学中，要关注学生在练习中的错例，通过让学生分析、比较，促使知识的生成，从而提高计算教学的有效性。例如，在教学“小数乘整数时”时，在巩固练习中，教师出了3道题让学生用竖式进行计算：①2.05×4=____；③12.4×7=____；③2.3×12=____。在练习过程中，教师发现第①②小题由于跟例题类型相同，所以大部分学生完成得比较好，但第③小题却出现了3种不同的答案：第一种：第二种：第三种：2.32.32.3×12×12×12464.64623232327.627.627.6教师发现后，把这三种不同的做法展示出来，再引导学生分析、比较“从这三种做法中，你们发现些什么？”一个学生说：“我发现第一种做法的竖式跟其他两种竖式的列式方法不同。”教师接着引导问：“那你同意哪种列竖式的方法，能说说原因吗？”这位学生一时答不出来。但这时另一位学生站起来说：“我同意第二和第三种列竖式的方法，因为小数乘整数是先按整数乘法算出积，所以列竖式时也应按整数乘法的方法列，个位对齐，所以2.3可看成23来列式，列竖式时个位要对齐，现在2.3虽然是小数，但应该也要末位对齐。”听完他的解释，全班学生立刻明白了为什么末位要对齐，从而掌握了小数乘整数列竖式的正确方法。教师接着问：“除了发现竖式不同外，你们还发现些什么？”一学生又站起来说：“我还发现第二种做法在竖式46中间点了个小数点。”师继续引导：“你同意这种做法吗？”受上一位学生的启发，这位学生也很快指出错的原因：“因为小数乘整数先按整数乘法算出积，整数乘法算出来的积是整数而不是小数，所以不应在46的中间点上小数点。”这样，教师通过捕捉学生的错例，再把错误抛给学生，留给足够的时间引导学生发表意见，使学生在错误的答案中找到了正确的计算方法，从而促使知识的生成，培养了学生主动思维的学习态度。三、关注质疑，促使知识生成疑问是思维的起点，疑问是创造的源泉。?垡蛩固顾倒?，提出问题比解决问题更重要。因此，在计算课堂教学中，教师要关注学生的质疑，并组织学生答疑、辩议，使学生在质疑、答疑、辩议的过程中生成新知，从而培养学生的问题意识，提高计算课的有效性。例如，教学“乘法分配律”一课时，教师设计了一道习题56×99+56，有意展示学生的两种算法：56×99+5656×99+56=5544+56=56×（99+1）=5600=56×100=5600然后提问：“哪种算法更简便呢？”“第二种。”“还有什么不明白吗？”这时有位学生站起来满脸疑问说：“我觉得第二种做法有问题，乘法分配律是两个数的和与一个数相乘，应该有两步乘法运算和中间一步加法运算，但这道题只有乘法和加法两步运算，怎么可以用乘法分配律呢，而且题目中没有1，怎么能用99+1呢？”教师追问：“你们有谁能回答这位同学的问题呢？”这时一个学生站起来说：“我觉得这道题是可以用乘法分配律进行计算的，因为56×99+56后一个56可以理解为56×1，由于1乘任何数都得任何数，所以56×1时把后面的乘1给省略了，但计算时我们可以把乘1补充上去就变成56×99+56×1，这时候就可以运用乘法分配律了。”这样，通过鼓励学生质疑，再引导学生答疑，促使知识的生成。这种方式不但提高了计算教学的有效性，还培养了学生的创新精神和实践能力。总之，在计算教学中，要多关注课堂教学中的细节，巧妙捕捉课堂教学“生成”的资源，促进知识的动态生成，使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程，从而提高计算教学的有效性。目前大多数农村学生不擅长写作，作文书写中句子的正确率也极低，英语写作的质量根本无法保障，那么，农村英语教师应如何改变这一现状呢？一、加强学生的词汇教学学生若没有掌握大量的词汇，就不可能写出好的句子。因此，教师在教学中，应注重加强学生的词汇教学，以帮助学生克服写作的畏难情绪。首先，教师需让学生明确词汇的重要性。只有让学生充分体会到词汇的重要性，他们才会重视单词，从而更好地记忆单词。笔者在接触到学生之初，先让他们阅读一篇文章，其中陌生的词汇较多，这样他们在阅读的时候就不会很流畅，笔者就借此机会，告诉他们只有熟悉词汇，才能更好地理解文章的意思，才能体会到英语这门语言的巧妙之处。如此，学生就会在学习英语的时候，充分重视英语单词。其次，教师在教学中还应教给学生正确的记忆单词的方法。笔者在教学中，教给学生用构词法记忆单词的写法。像常见的前缀，“un”、“anti”等，教师在教学中应善于给学生总结出来，减轻学生记忆单词负担的同时，还能帮助他们提升记忆单词的效率。最后，教师可引导学生将词汇放入具体放入语境中去记忆单词的意思。像“class”这个单词，其包含的意思有“阶级；班级；种类；班；等级”等，学生若是单纯记忆单词，难免出现遗漏，那么学生就可以将其放入具体的句子中去，“AreyoustilldoingyourFrencheveningclass？”（你还在夜校学习法语课程吗？）此处，“class”的意思是课程；“Differentclassesofgoods.”（不同种类的货物）此处，“class”的意思则为种类；“Theprofessionalclasses.”（专业阶层）此处，“class”的意思为阶层……如此多的词意，学生若是死记硬背，难以将其准确记忆，但若是将其放入句子中去，就能记忆得更加深刻。二、加强语法教学语法是学生写出正确语句的基础，只有加强语法教学，才能为学生写出正确的句子奠定基础。鉴于此，初中英语教师在教学中，应将语法知识与写作高度结合起来。初中常见的语法知识包括八大时态以及谓语动词等，那么以讲解“一般?F在时”这一语法知识为例，教师在教学中，应结合这一语法知识多呈现例句，以帮助学生将所学语法知识正确地运用到作文写作中去。如，用“一般现在时”表现真理、事实等的时候，“Lighttravelsfasterthansound.”（光传播的速度比声音更快）；将其“用于倒装句中可以表示正在发生的动作。”像“Theregoesthebell.”（铃声响了）；用“一般现在时”表现“人的心理活动和感官动作。”像“Ireallyhopeyoucanenjoyyourstayhere.”（我真的希望你愉快地待在这儿）等，教师在教学中，应多结合具体的句子给学生讲解语法知识，让学生自发将语法知识与写作结合起来，这样对他们写出正确的语句极有帮助。语法知识是学生展开写作的基础，所以教师在教学中，不应单纯讲解语法知识，而应将二者结合起来，为提升学生的写作能力与水平奠定基础。三、增加师生互动师生互动，向来都是活跃课堂氛围的关键举措，同理，将其用在提高学生英语写作水平上也能收获极好的效果。笔者在教学过程中发现学生写作水平不高的原因有如下几种：1.对作文有畏难情绪；2.对教师布置的作文不感兴趣；3.怕出错、怕丢脸，没有自信。针对这些情况，笔者在教学中采用了如下办法应对：首先，培养学生的自信心。这就需要改变以往的作文评价方式，笔者在批改作文时，除了会标注学生的语法错误之外，还会对他们写作中出现的“闪光点”加以褒扬。如，在某次写作中，学生巧妙使用了一个英语句式，笔者不仅用红笔标出以示鼓励，而且还在讲解作文时，将该句式的使用方式进行了重新复习，以增加全班学生的印象。这便使学生对写作的畏难情绪日渐降低，并重拾了对英语写作的信心。其次，在学生对写作有了更深的认识之后，笔者不再采取命题的形式，而是将命题的权力交还给学生，让他们做自己的主人。笔者会将时下能引起争议与讨论的话题带入课堂，让学生在这个大的话题下，选择几个不同的观点进行思考，然后根据自己选定的观点拟定题目，写出作文。最后笔者会根据学生的作文，给出较为中肯的评价。根据同一话题不同的学生能想出不同的观点，并都能做到有话可说，这就使得学生在面对作文题目时，有其独特且正确的切入点，这对于锻炼学生思维、提升其英语写作水平显然大有裨益。农村初中英语写作教学的确面临着许多问题，但教师在日常教学中应积极面对，想办法解决这些问题；并且应该让学生在日常学习中就形成写作意识，从而提高他们的英语写作能力。电流和电路中考总复习知识点清单1.电荷知识点1:知道什么是摩擦起电、两种电荷及相互作用;知识点2:知道原子的结构及什么是导体和绝缘体2.电流和电路知识点3:知道电流形成的原因、方向的规定,会使用电流表测电流;知识点4:了解电路的各组成部分及作用,会画电路图3.串联和并联知识点5:知道串、并联电路电流的特点,会连接串、并联电路基础回顾(1)摩擦过的物体具有吸引轻小物体物体的现象,就是摩擦起电现象.自然界中只有两种电荷,被丝绸摩擦过的玻璃棒带的电荷叫做正电荷_;被毛皮摩擦过的橡胶棒上带的电荷叫_负电荷_;电荷间的作用规律是:同种电荷互相排斥,异种电荷互相吸引_2)英国科学家汤姆孙发现了电子,原子是由原子核和电子组成.人们把最小电荷叫做元电荷,它带的电量是1.6×1019c.有的物体善于导电,叫做_导体_;有的物体不善于导电,叫做绝缘体_3)正电荷移动的方向规定为电流的方向,电流是表示电流强弱_的物理量;单位是安培.在使用电流表测电流时,必须让电流从接线柱流入,“-"接线柱流出,电流表必须与被测用电器串联4)电路主要是由电源、开关、用电器和导线四部分组成;用符号代表实物,这样画出来的就是电路图(5)在串联电路中,各处的电流相等_;在并联电路中,干路电流等于各支路电流_之和_知识点一:知道什么是摩擦起电、两种电荷及相互作用■实验室用—验电器来检验物体是否带电,其原理:同种电荷相互排斥■由验电器金属箔片是否张开来判断物体是否带电。金属球上十金属杆金属箔4+思考:检验物体是否带电有哪些方法?3电荷量:电荷的多少用Q表示单位:库仑,简称库符号是C口元电荷最小电荷符号ee=1.6×1019C任何带电体所带电荷都是e的整数倍。基础题:(2010.)A、B、C、D四个带电体,已知D带正电,A和C互相排斥,C和B互相吸引,而B和D也互相排斥,则()BA.C带正电,B带负电B.C带负电,B带正电C.C带正电,A带负电D.A所带电性不能确定2010.南通)人类对原子结构的探究最早是从静电现象开始的对静电现象的认识,下列说法中正确的是(AA.自然界只存在正、负两种电荷B.同种电荷相互吸引,异种电荷相互排斥C.从静电现象认识到原子核是可分的D.摩擦起电创造了电荷知识点一:知道什么是摩擦起电、两种电荷及相互作用变式题二:(2010.龙岩)两个悬挂着的通草球,相互作用情况如图所示,那么A球一定是(DA.带正电荷B.带负电荷C.不带电D.带与B球相同的电荷(2010.·德州)张磊同学发现家里的电风扇在使用段时间后,扇叶上往往带有一些灰尘,其中一个原因是摩擦起电使得扇叶容易吸附灰尘知识点一:知道什么是摩擦起电、两种电荷及相互作用变