机械设计入门基础滑动轴承课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思机械设计入门基础滑动轴承机械设计入门基础滑动轴承6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思机械设计入门基础滑动轴承§1.概述斜52,径白通他承的型目§3.滑动轴承的失效形式及材料录§4.滑动轴承的轴瓦结构§5.谞动輻承的涧滑§6不完全液体润滑滑动轴承设计计算§7.液体动力涧滑谞动承设计计算教学要求①1.掌握液体润滑工作原理2.掌握动态雷诺方程及其求解结果分析3.掌握轴承参数对轴承静动特性的影响;4.理解滑动轴承结构;5.理解轴承设计步骤6.了解轴承润滑材料;了解滑动轴承材料。几何是研究空间结构及性质的一门学科，几何教学重在培养学生的空间思维、逻辑思维，属抽象思维能力的训练。增加思维训练的科学性、时效性是培养学生形成良好的思维品质、严密的逻辑思维能力的重要保证。几何教学与学生的思维能力的培养息息相关，每一道几何题的解答过程，就是一次最好的思维能力培养的过程。下面，笔者从六个角度出发来分析几何教学中我们应该如何培养学生的思维能力。一、逆向启发、诱发思维，培养学生思维的创新性1.培养思维的创新性的方法创造性表现为创造性的提出问题和创造性的解决问题。可以从以下几个方面培养学生思维的创造性，如：（1）加强学习思考的独立性，保持好奇心；（2）增强问题意识，在课堂、学习中要发现问题、提出问题、解决问题；（3）注重知识的纵横联系，在融会贯通中提炼知识，领悟其中关键、核心和本质。提高学生几何解题能力，是一项艰巨的任务。逆向训练是提高几何解题能力的一个手段，正向训练更不能忽视。只有从基础知识出发，交替运用正向思维和逆向思维去分析问题，才能大大提高运用基础知识的能力，才能使学生具有创造性思维的能力。图为三个同心圆形的跑道，跑道宽1米。某人沿每条圆形跑道的中间（虚线所示）各跑了1圈，共3圈。他一共跑了多少米？分析与解答：根据题意，要求某人一共跑了多少米，就是求半径分别为1.5米、2.5米和3.5米的三个圆的周长之和。列式为3.14×（1.5×2）+3.14×（2.5×2）+3.14×（3.5×2）=3.14×3+3.14×5+3.14×7=3.14×（3+5+7）=3.14×15=47.1（米）还可以这样思考：如果这个人拿着一个1米宽的拖把，边跑边拖地，他跑了1个圆圈，就把这一圈的跑道全拖干净。那么他跑了3个圆圈，就把这三条圆形跑道全拖干净了。他共拖了3个环形面积的地。这3个环形面积的总和是：3.14×（-）+3.14×（-）+3.14×（-）=3.14×（-）=3.14×[（4+1）×（4-1）]=3.14×15=47.1（平方米）当然，也可以直接列式：3.14×（-）=47.1（平方米）因为跑道宽1米，这个人拖完47.1平方米，那么他就前进了47.1米。答：一共跑了47.1米。如果将题改为跑100个这样的圆形跑道，那么用后面介绍的解法计算他跑步的总长度，就简捷多了。解法如下：3.14×（-）=3.14×（101+1）×（101-1）=3.14×102×100=32028（平方米）因为跑道宽1米，所以共跑了32028米。二、多向探求、渗透划归，培养思维的灵活性1.培养学生思维灵活性的方法思维的灵活性是指思维活动的反应速度和熟练程度，表现为思考问题时的快速灵活，善于迅速和准确的做出决定、解决问题。可以从以下几个方面培养学生思维的灵活性，如：（1）熟练掌握基础知识和基本技能，熟能生巧；（2）课堂听讲超前思维，抢在教师讲解之前进行思考，把课堂接受知识的过程变成思维训练的活动；（3）几何教学中，选取典型试题从不同角度设问或变更命题条件，能开阔学生思路，活化学生思维，是学生的思维活动能根据客观条件的变化而变化，这样就能训练思维的灵活性，培养学生的发散思维。2.在计算几何图形面积时，除了能正确运用面积计算公式外，还需要掌握一定的解题技巧（1）割补法：割补法是指将一些不规则的、分散的几何图形经过分割、移补，拼成一个规则的几何图形，从而求出面积的方法。（2）平移法：平移法是指把一些不规则的几何图形沿水平或垂直方向移动，拼成一个规则的几何图形，从而求出面积的方法。（3）旋转法：旋转法是指把一些几何图形绕某一点沿顺时针（或逆时针）方向转动一定的角度，使分散的、不规则的几何图形合并成一个规则的几何图形，从而求出面积的方法。（4）等分法：等分法是指把一个几何图形平均分成若干个完全相同的小图形，然后根据大图形与小图形面积之间的倍数关系进行求解的方法。（5）轴对称法：轴对称法是指根据轴对称图形的特点，在原图上再构造一个完全相同的图形，使原图的面积扩大2倍，然后通过计算新图形的面积来求出原图面积的方法。通过不同角度的变换，使学生更透彻的理解知识，知识掌握更全面，同时，训练了学生思维的灵活性，有利于发散思维的培养。三、情境创设、巧设练习，培养思维的积极性1.培养思维深刻性的方法几何教学中就是对图形性质和应用的研究，由于几何图形具有直观性、变换性的特点，因此利用多媒体教学手段，探究变式图形，将静态的图形动态化，不仅能增加教学内容，开阔学生视野，而且可以激发学生兴趣，诱发学生思维，扩展学生的思维空间，培养学生的探索创新精神。例如，如图由正方形ABCD和长方形EFDG部分重叠而成。正方形的边长是247.8厘米；长方形的长是292.404厘米、宽是210厘米，正方形和长方形哪个面积大？分析与解答：要比较正方形ABCD和长方形EFDG面积的大小，方法是分别算出它们的面积再进行比较。从题中给出的数据看，确实给计算带来麻烦。只要在AF两点间连一条线段（如右上图），就会发现，三角形AFD的面积是正方形ABCD面积的一半，同时也是长方形EFDG面积的一半，所以正方形ABCD和长方形EFDG的面积一样大。这样，也就不用计算这两个图形的面积了。四、科学训练、循序渐进，培养思维的深刻性1.培养思维的深刻性的方法思维的深刻性是指思维活动的抽象和逻辑推理水平，表现为深刻理解概念，分析问题周密，善于抓住事物的本质和规律。可以通过以下几个方面培养学生思维的深刻性，如：（1）追根究底，凡事都要去问为什么，坚决摈弃死记硬背，科学训练；（2）积极开展问题研究，养成深钻细研的好习惯，循序渐进的方法步骤。例如：在面积是40平方厘米的正方形中，有一个最大的圆（如下图）。这个圆的面积是多少平方厘米？分析与解答：要求圆的面积，就要先求出圆的半径。题中告诉我们，正方形的面积是40平方厘米，正方形的边长的一半，也就是图中圆的半径。可以这样思考：把正方形平均分成4份（如下图）。每个小正方形的面积是40÷4=10平方厘米。小正方形的边长恰好是圆的半径，因此圆的半径的平方恰好是10平方厘米。这样就可以求出圆的面积是3.14×10=31.4平方厘米了。答：图中圆面积是31.4平方厘米。五、重视过程、理解概念，培养思维的严密性有些概念教材往往以结论的形式直接呈现在学生面前，学生往往看见的是结果，而不是得到结果的那个过程。为了使学生形成正确的空间观念，我们可以从学生掌握数学基础知识出发，重视解决问题的过程，以解决问题为主，用科学的、有效的现代课堂教学，用探究方式组织学生操作实践，探求规律，推导出公式。六、自我评估、比较鉴别，培养思维的准确性结论开放题的特点是多结论或无固定结论，对同一试题探求出各种各样的方案，这种试题的解法灵活，思路广，既能巩固深化原有知识，又能提高学生的鉴别能力，自我评估，达到思维活动的准确性。例题：下图中⊙O的面积和长方形OABC的面积想等。已知⊙O的周长是9.42厘米，那么长方形OABC的周长是多少厘米？分析与解答：题中告诉我们，⊙O的面积和长方OABC的面积相等。我们知道，圆的面积等于π·r·r，而图中⊙O的半径恰好是长方形的宽，因此长方形OABC的长正好是π·r，即⊙O的周长的一半。而长方形的周长等于2个长与2个宽的和，也就是⊙O的周长与直径的和。长方形OABC的周长是：9.42+9.42÷3.14=9.42+3=12.42（厘米）答：长方形OABC的周长是12.42厘米。如果题目改为：圆的周长和长方形的周长相等，已知圆的面积是9.42平方厘米，那么长方形OABC的面积是多少平方厘米？同学们又怎样做呢？通过这类试题的训练，不但能加强知识间的横向联系，而且使学生对问题有了深刻的认识，大胆设想，并不断自我评价，训练和提高了学生思维的准确性和批判性，有利于提高学生的创造性思维。总之，思维的训练是一个长期而渐进的过程，教师在课堂教学中多角度、多层次、持之以恒的训练学生的思维，提高学生的思维品质，培养学生的创新精神。培养学生的思维能力应贯穿到教学过程的各个环节中去。备课时必须在备教材、备学生的基础上，明确思维训练的内容和方法；上课要坚持启发式教学，布置作业要少而精，形式要多样，即要有巩固性作业，也要有须经过积极思考才能做出的作业；考试测验既要考虑知识的掌握，也要考虑思维的能力。只有这样，通过不断加强对几何题的训练，才能更好地培养学生的空间想象力和思维能力。在信息化时代，信息技术教学已经成为中学教育不容忽视的组成部分。然而，相比于城市的信息技术教学，农村中学信息技术教学相对来说是比较落后的，存在一些不容忽视的问题。这些问题制约着中学信息技术的教学。一、信息技术教学中存在的主要问题1.计算机的教学状态。当前的信息技术教学很大程度上还是以计算机教学为主，由于目前计算机还不是一门独立的基础性学科，在当前的应试教育体制下，计算机教学未能在许多农村中学的课程设置中占重要地位，或者干脆没有设置该课程。因此，在实际操作中，一些学校教师一方面减少学生上机的时间，另一方面采取“填鸭式”及“满堂灌”讲授一些计算机软件及硬件知识和一些概念。这种教学模式阻碍了学生创造能力的培养和潜能的发挥。2.学生的基础知识及操作技能存在差别，由于起跑线不同，学生在接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，这无疑给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。3.学校基础设施建设滞后。目前，一部分学校里虽然建立了计算机室和多媒体教室，但数量和质量往往都不尽人意，同时由于不是主科的原因及学校出于上机成本（电费及设备维护费）的考虑，教师的教学活动多数还是停留在书本讲授的传统教学模式上。有相当多的学生对信息技术课程的重要性认识不够，缺乏学习动机。这种情况直接影响到信息技术课程的开设，制约着中学生综合素质的提高。二、应对措施1.激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。因此，在教学过程中，如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。2.采取新颖适合学生的教学方法。“教无定法”，只要能促进学生理解、掌握知识就是一个好的教学方法。①展示教学法。通过实物和图片的展示，使学生更直观更深刻地理解和掌握教学内容。讲课时拿些实物进行展示。在计算机硬件、网络教学时，课前把相关的图片做在课件上，上课时再拿一部主机在课堂上打开，将主板、CPU、内存条、显示卡、硬盘向学生展示，使学生能从实物中得到感性认识，更直观地理解计算机的工作原理。我们要从计算机课程的特点出发，用简明、直观的形式帮助学生掌握好计算机知识，提高学生的应用能力。②讲授教学法。根据“课前复习――讲授内容――课后总结――收集反馈”的模式执行教学设计。为进一步巩固所学知识，在讲授新课之前，我们将上一节课所授内容作一回顾，根据学生的反馈，如大部分学生还存在不解之处，就再一次进行详细讲解；对于个别的问题就安排课后予以个别辅导。授课完毕后，留10分钟左右解决学生提出的疑难问题，使学生能够及时发现是否全面掌握课堂所授内容。3.运用分层教学模式。①教学目标的分层导学：设置多层次的学习目标。具体可以把每节课的教学目标区分为达标、中级、高级等不同发展水平层次的目标维度，这样，学生可以根据自己的情况确定发展方向和水平要求，充分发挥学习主体的作用。在确保每位学生达到基本要求的前提下，课堂上的分层导学应当鼓励学生有个性、有创意地发展自己。以教学《打字练习》一课为例，对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求能够较熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母；高层次的学生，要求能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字及一些特殊字符。②教学过程的分层导学：组织有差异的教学活动。在教学中，教师只讲授知识的精华部分，并通过问题诱导激发学生学习的兴趣。而学生应该根据教师设置的问题增强学习动力，自主实践，并在教师启发引导下能分析问题、理解问题，及时调整解决问题的方法，从而掌握学习方法。教学中通过教师的分层设疑、分层释疑、分层辅导，再结合学生的分层练习、分层反馈，努力实现教与学的优化组合，充分体现分层导学课堂教学的差异性。③教学检测的分层导学：布置多样化的综合练习。分层导学要求教师注重分层概念的理解和把握，不是简单地根据学习成绩把学生分成A、B、C等若干的层次，而是让学生根据自己的已有水平和知识技能，选择适合自己的学习平台。在这个过程中，学生的参与性和达成度都得到了体现。他们能从差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。中学信息技术教学主要目的是让学生初步掌握计算机的基本操作技能并应用于实践解决一些简单的问题，注重培养学生的信息素质和创新思维以及自学能力，激发学生学习和使用计算机的兴趣，巩固学生学习计算机的热情。信息技术是一门新兴的、发展迅速的学科，为了紧跟学科的发展，我们的教学方法也应适时调整，这就需要我们每一位信息技术教师不断努力、探究。§1.概述斜52,径白通他承的型目§3.滑动轴承的失效形式及材料录§4.滑动轴承的轴瓦结构§5.谞动輻承的涧滑§6不完全