语文课程标准下的中学作文教学策略探究越秀区教育局教研室陈坪教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。语文课程标准下的中学作文教学策略探究.越秀区教育局教研室.陈坪语文课程标准下的中学作文教学策略探究.越秀区教育局教研室.陈坪36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。语文课程标准下的中学作文教学策略探究.越秀区教育局教研室.陈坪广州市义务教有阶段79年级语文学业质量评价写作"部分标准的解读与实施建议广州市教育局教研室陈坪作文是语文教学的重要环节,是语文教学的落脚点,是语文教学改革的突破点。初中生是一个个体差异大、层次复杂的群体，由于学生的球技水平、领悟能力、接受快慢的不同，导致了乒乓球技术教学过程中存在着难以统一的困难。久而久之，学生的乒乓球技术自然就存在很大的差异，从而导致部分学生失去上乒乓球课的兴趣。因此，本人根据学生的实际情况改进教学方式，运用分层教学法来实施乒乓球课堂教学。一、分层教学法的原则和方法分层教学法是根据体育教学的总体目标，将不同的学生按相关的影响因素分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学目标、要求，施以不同的教学手段，以达到完成体育教学的最终目标的方法。它是体育教学中对从实际出发原则、区别对待原则具体的灵活运用。让每个学生都有进步，这是分层次教学的最终目的，也是素质教育的最终目标。例如，通过对学生摸底测试，分为三个层次：（1）基础型：即对乒乓球知识了解不多，技术水平较低的学生，约占20%；（2）提高型：即具有一定的乒乓球知识，能完成简单的技术动作，技术水平有待提高的学生，约占70%；（3）优秀型：即曾参加过乒乓球兴趣小组活动或乒乓球训练，各项技术熟练，水平较高的学生，占10%。在各层次学生中各选出一名当组长，负责该层次的组织、监督工作，并配合老师对该层次学生进行一定的指导。二、教学目标的分层次制订这种目标体制旨在让学生通过自身努力都能达到预期目标，从而体验成功的喜悦，有利于调动学生的积极性，提高学生的整体水平。第一种类型：初次接触乒乓球，他们的学习任务就是多观察、多练习，完成“入门”目标；第二种类型：已不满足于相对简单枯燥的基础练习，所以教学目标随之提高，教学中不断补充新的内容和任务，技术与战术的结合越来越紧密，学生学习的兴趣保持在较高的水平上；第三种类型：教学目标应加深学生对运动技术内涵的理解，能灵活运用各种乒乓球技术于实战中，熟悉比赛规则和裁判法，保持相当的竞技水平，在教学中起示范、榜样作用。三、教学过程的分层次实施乒乓球教学的典型问题就是学生的乒乓球基础和对乒乓球运动的兴趣存在较大差异，教学时很难面面俱到。针对学生的实际情况，通过教学过程的分层次实施，因材施教，尽可能地让每位学生得到提高。1.教学内容、练习量的分层次安排根据各类学生教学目标的不同，安排的教学内容和练习量也不同。第一种类型基础较弱，所以安排的内容应少一些、容易一些，练习量相对要大一些；第二种类型的教学内容应是“螺旋递进式”的，完成一项任务后可以向上选择更难、更综合的内容，练习量也相对增加；第三种类型通过反复练习，形成动力定型，练习量较大，要保持良好的体能。2.教学方法的分层次开展如，教授正手攻球时，第一种类型，采用语言激励法，通过反复示范、讲解、纠错加深学生的印象，树立信心；第二种类型，开展小组间自主、探究性学习，游戏教学法等教学手段，使学生从被动学习转变为主动学习，并根据掌握的技术情况不断迎接新的技术挑战；第三种类型，动作质量要求更高，在反复练习中做到动力定型。最后集中点评，指出存在的问题、学习的进程。3.学习方式的分层次教学时，尽量把学习的空间留给学生，如，学习正手攻球时，第一种类型的学习任务是通过观察、模仿、反复练习、及时纠错等方式练习，辅助观看教学录像来加深印象；第二种类型选择观察法、小组自主学习法、探究性学习、创新性学习等方式提高练习兴趣；第三种类型是以反复、自主练习、探究性学习为主，目的是提高动作的规范性、灵活性、实效性。四、教学效果的分层次评价对学生的评价应是全程的，评价贯穿于教学过程中：对第一种类型采用表扬评价，随时发现他们的闪光点，运用肯定的赞美语言来调动他们的激情，帮助他们树立信心；对第二种类型采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对第三种类型采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们谦虚谨慎，不断超越自己。总之，乒乓球课程中采用分层教学法，适应大多数学生的水平与要求，有利于提高教学质量与效果，能培养学生的学习兴趣和积极性。分层教学克服了传统班级教学中无法解决的两极分化现象，也从另一方面培养了学生的创新精神与实践能力。教师在传授体育知识的过程中针对性较强，有利于学生掌握乒乓球技术和学习方法，使每一个学生都能在原有基础上得到完善与提高，为学生的终身体育奠定良好的基础。初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础,也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基矗要想大面积提高化学教学质量,必须从初中抓起,从培养学生学习兴趣,激发他们的求知欲入手,从提高课堂教学效率做起,引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾,帮助他们过好基本概念关,实验操作关等,使他们更好地掌握基础知识和基本技能,开发他们的智力,培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。一、激发兴趣,引导学生乐学学生刚接触化学,开始会对化学颇有些兴趣,尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时,常会感到抽象难懂、枯燥乏味,往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科,有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣,引导学生突破初中化学知识的分化,使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为此我们及时对学生进行了化学史教育,讲化学的发展和形成,结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事,如道尔顿提出近代原子学说,居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖,谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等,论化学与现代化建设和生活的密切关系。初中化学需识记的知识比较多,有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号,让学生很难记住,为此我们从讲绪言开始,将需记住的元素符号分批分期地布置给学生,并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片,把化合价编成顺口溜,把重点内容写成韵语,简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中,应是先通氢气,把试管内空气排净后再用酒精灯加热,当黑色氧化铜完全变为红色铜时,要先撤酒精灯,等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后,我们用氢―灯―灯―氢四个字来表示,使学生很快地掌握,并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。二、精讲多练,提高教学效率提高教学效率是现代教学的基本要求,是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性,但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面,或者教师放任自流,学生各行其是,都不能保证教学质量。教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说,我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高,关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能,并使他们能轻松接受,这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识,较强的表达能力和组织能力,还要在课前充分理解吃透教材,并且还应了解掌握学生,结合学生暴露的问题,瞄准学习目标,深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律,激发思维,扩大密度,使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态,只有这样才能取得良好的教学效果。例如,在讲“单质”与“化合物”这两个概念时,一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物,即是由一种物质组成的,然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物,否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质(因它们就是由同种元素组成的物质),同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物(因它们就是由不同种元素组成的物质)。初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说,知识内容庞杂,涉及到三十多种元素,七十多种化合物和众多的化学方程式,如若把这些知识孤立地讲,往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系,区别异同,进行归纳对比,形成网络,抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果,针对学生感到有困难的地方,教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方,结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时,我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比,让学生亲自动手,把常见仪器的使用、基本操作和气体收集,集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛癣归纳、补充的能力。实验证明,只有在合理地安排知识体系的基础上,通过精讲多练,才能激发学生学习兴趣,提高他们的学习主动性和自觉性,还可积提高化学教学质量。三、正反对比,培养理解能力有些概念,有时从正面讲完之后,再从反面来讲,可以使学生加深理解,不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中,如果其中一种是氧元素,这种化合物叫做氧化物”之后,可接着提出一个问题:“氧化物一定是含氧的化合物,那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?为什么?”这样,可以启发学生积极思维,反复推敲,从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析,由此加深对氧化物概念的理解,避免概念的模糊不清,也对今后的学习打下良好的基础。总之,在进行化学教学中,要抓住每个知识点中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征,把概念讲清楚,讲透彻,搞清概念的内涵和外延。这样,对培养学生的阅读能力,提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。广州市义务教有阶段79年级语文学业质量评价写作"部分标准的解读与实施建议广州市教育局教研室陈坪作文是语文教学的重要环节,是语文教学的落脚点,是语文教学改革的突破点。作文教学的普遍状态:盲目、无序、低效我们的教育教学面对的全体学生,他们需要教师的指导和帮助,他们需要的是实用、有效、有序、科学的训练。作文教学起码要做到三个有效:对学生今天的学习有效;对学生明天的考试有效;对学生将来的发展有效。现行教材的课文虽然给学生提供了堪称经典的阅读范文,但它弱化了写作训练的特点和规律,没有形成一个序列明显的写作体系,七~九年级的作文话题(题目)之间缺乏内在联系和层级梯度,不符合循序渐进、由易到难的认知规律;教材也没能给师生提供可操作的作文训练目标与流程,比较笼统,缺乏针对性。《语文新课程标准》明确提出写作教学不能淡化文体意识,不能忽视常见文体规范的训练,而人教版新教材在强化了主题(话题)写作意识的同时,却淡化了文体写作意识。其结果是学生写作过程中的“文体意识”淡化了,许多作文写出来没有章法,成了“四不像”。目前中小学作文教学没有系统化,没有相关的有效的能成系统的作文教材,作文教学具有很大的随意性盲目性。线教师普遍对作文教学感到困惑:整个初中学阶段作文到底要教哪些内容呢?每一个阶段又应该教些什么呢?落实到每次作文课教学又教什么呢?学生作文训练应该怎样有计划有步骤进行呢?大多一线教师只能根据每次作文出现的主要问题进行指导,这样头痛医头脚痛医脚,没有系统,没有章法,当然教学效果不好。其实很多一线教师心中没有一个总谱,每次布置学生做作文是随意的没有总的计划,而大多数教师是根据教科书单元要求和教学检查标准布置指导学生做作文。其实教科书各个单元的作文要求根本就不成系统,没有递度亦不是根据学生情况,只是附会单元阅读课文来要求,以此作为系统来指导学生写作,也只是属随意的,没有良好的效果。写作部分的评价标准主要由评价内容、评价要求、评价样例等部分构成,整体框架与现行人教版初中课标实验教材的安排基本一致,便于老师们将本标准与教材配合使用。评价标准对每个单元都提出了明确的作文评价要求,老师们应根据这一评价要求进行作文教学设计,保证绝大部分学生能达到这一基本的要求为了方便老师们使用,本评价标准还为每个单元提供了详细地评价样例,此样例仅供参考,老师们可根据学生的实际情况自行设计测评的作文题。(以后还要补充相对应的样文和点评)个依据:《课程标准》评价基准1.能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文及常见的文体文章;2.提高用普通话进行口语交际能力,提高综合学习的实践能力。二、评价内容:(各册要求)(一)总体要求大能緇过人物圣描到纸棒表变物酌趣疆程格具鸶获赣能抓住特征描辜准确、细致、有序