研发项目经理培训-从技术走向管理课件

研发项目经理培训-从技术走向管理研发项目经理培训-从技术走向管理研发项目经理培训-从技术走向管理从技术到管理科技产业的管理瓶颈新课改的不断推进，对课堂教学提出了不同的要求，在新课改中，所倡导的教学理念之一就是“尊重学生的个体差异，激发学生的潜能”，当今的教育是面向全体学生的教育，教学的目的是促进全体学生的共同发展。在新课改的背景之下，实施分层教学显得尤为重要。分层教学是一种全新的重要的教学模式，是符合学生发展规律的教学方法，实施分层教学能够做到“以人为本”，能够在更大的程度上调动学生的学习积极性，促进学生的发展。尤其是在进入高中之后，实施分层教学显得更加重要。高中各班的学生人数众多，由于学生之间存在的各方面差异，导致学生在高中学习过程中表现出不均衡的特点。如果教师在教学时仍然制定单一的教学计划、教学目标，采用单一的教学方法，必然不会促进全体学生的发展，不利于全班学生的共同提高。为了照顾到全班学生，让每一位学生在学习之后都有所得，实施分层教学就是一种必然的选择。化学是高中阶段的一门必修课程，高中化学和初中化学相比，在内容和对学生的能力要求上都有大幅度的提高，许多学生在进入高中之后不能适应高中的学习，在化学学习上显得非常吃力。通过分层教学法的运用，高中化学课堂教学的效果显著提高。作为一名高中化学教师，应该怎样运用好分层教学法提高高中化学课堂的教学效果呢？一、合理划分学生的层次。学生是课堂教学的主体，课堂教学的最终目的是促进学生的发展。要想成功运用分层教学法，对学生进行合理层次的划分是第一步，也是关键的一步。为了做到对学生层次的合理划分，教师首先要了解学生对化学知识的掌握情况，在学习中的接受能力，结合问卷调查、化学测试等途径，对学生的各方面有全面的了解。通常情况之下，教师可以把学生分层三个层次。第一层次的学生一般为化学基础较好，接受知识较快，在课堂上反映较好，成绩优异的学生；第二层次的学生一般为化学基础知识一般，成绩居中，但是能积极学习的学生；第三层次的学生一般为化学基础知识较差，化学接受能力差，缺乏学习积极性的学生。教师对学生所做的层次划分不能在班级上宣布，要选择合理的方法让每个学生认识到自己所处的层次，以保护学生的自尊心。在对学生进行合理层次划分之后，教师要关注到每个层次的每个学生，学生所处的层次并不是一成不变的。当学生取得进步，能够上升一个层次时，教师要及时作出调整。当然，如果学生跟不上所处层次的教学进度，教师也要对他们进行合理调整。只有这样才能够满足学生的需求，让他们保持学习的动力。二、教学目标的制定及其实施的分层。教学目标是教师进行教学的依据。在制定教学目标时，教师不能采取传统的目标制定方式，不能制定统一的教学目标。教师只有在深入了解教学内容之后，结合每个层次学生的具体情况，为他们制定出适合自己层次发展的教学目标，才能够在进行授课时更加有针对性。通常情况下，根据三个层次的学生，教师要制定低、中、高三个教学目标。对于第三层次的学生，只要求他们达到低层次的教学目标，掌握基本知识，能够根据所学回答简单的化学问题，以找回化学学习的兴趣和自信。第二层次的学生，要求他们达到中层次的教学目标，在掌握基本知识的同时，提高技能和知识的运用能力。第一层次的学生，要求达到高层次的目标，除了掌握基本知识，提高技能和知识运用能力的同时，提高自己的综合能力。例如：在学习《氯水的成分和性质》这一部分的教学内容时，教师可以制定这样的教学目标：1、掌握氯水的成分，理解其性质。2、掌握氯水的成分，分析其在不同的反应中体现出来的不同性质。3、掌握氯水的成分，分析其在不同的反应中体现出来的不同性质，并能够设计实验进行验证。制定目标容易，但是要实施就有一定的难度。作为一名化学教师，在制定出分层教学目标之后，要按照所制定的目标进行分层教学，把所制定的目标落到实处，不要流于形式。只有做到分层目标的具体实施，才能从根本上改变当前高中化学教学的现状，促使学生产生化学学习的欲望，让每一位学生都会努力学习化学，以使自己更进一层。三、根据学生层次布置作业，进行辅导。作业是检查学生学习情况的一种重要手段。通过作业，学生能够巩固所学知识，对知识进行深化。教师通过批改学生的作业，能够检查学生知识的掌握情况，对教学做出合理的调整，及时查漏补缺。布置作业是不可忽视的一个环节。在为学生布置化学作业时，教师要为学生设计具有梯度的习题，让每个层次的学生都有事可做，都能够体会到成功的喜悦。根据学生所处的层次，教师要要求他们必须完成适合自己层次的作业，教师要做好监督，及时发现问题，并帮助学生解决问题。教师的辅导对学生的发展也有着重要作用。在教学中，教师要加强对学生的辅导。尤其是两头学生的辅导，需要教师加大力度。对于第三层次的学生，教师要加强面对面的辅导，帮助他们巩固基础知识，提高学生的学习兴趣。对于第一层次的学生，教师要拓展学生的化学视野，丰富学生的化学知识，提高学生探究的欲望。分层教学是实现新课标的一种重要教学方法，这种教学方法能够满足各个发展水平学生的需要，让每个学生都能够主动去探索，收获新的知识。虽然分层教学法在一定程度上增加了教学的工作量，但是，为了学生的发展，每一位教师都要积极运用分层教学法，结合实际情况做好分层教学工作，从而促进学生的全面发展和共同发展，提高学生的综合素质。基金项目：本文系贵州省基础教育科学研究、教育教学实验课题（课题编号：2010B040）的研究成果。一、研究背景“威宁-省培计划”是贵州省委、省人民政府为推进威宁县经济社会提速发展，针对威宁县基础教育改革与发展中存在的困难和问题，由贵州省教育厅组织实施的为期两年的威宁县中小学教师省级全员培训计划（简称“威宁-省培计划”）。实施“威宁-省培计划”，旨在解决威宁县中小学教师在教育教学中面临的实际困难和问题，转变教育教学观念和方式，增强课堂教育教学能力，提高威宁县中小学教师队伍整体素质和专业能力，提升威宁县基础教育质量，促进其内涵发展。根据相关要求，以省级集中培训和“送培到县”相结合、“送培到县”为主、省级集中培训为辅的方式进行。根据前期调研时搜集到的信息，结合近几年承担的各类中小学教师培训经验，在充分了解学员需求的基础上，综合考虑各种因素，本次英语学科教师省级集中培训专门设置了教育信息技术模块，旨在让学员初步掌握利用教育信息技术手段获得课程教学资源、促进教学实施、提高教学效率的一些具体手段和方法。二、学员基本情况及培训需求本研究主要以参加“威宁-省培计划（2011）”英语学科教师省级集中培训的200名学员为主，学员中小学教师80人、初中教师120人，男性学员87人、女性学员113人，其他基本数据如表1所示。表1 学员基本情况类别学员年龄（周岁）学员学历学员所在地30以下30～3940～4950以上中专（中师）大专本科县城乡镇村小学人数6512218561643541比例81.3%15.0%2.5%1.3%10.0%70.0%20.0%5.0%43.8%51.3%初中人数78393017049810111比例65.0%32.5%2.5%0.0%0.8%58.3%40.8%6.7%84.2%9.2%总计人数14351519126651213652比例71.5%25.5%2.5%0.5%4.5%63.0%32.5%6.0%68.0%26.0%参加培训的学员中，大多数来自乡镇及村级学校，相当部分学员属于在职获得大专或本科学历，年龄多数在30周岁以下，他们长期在乡镇工作，环境恶劣、设施落后、信息闭塞，对教育信息技术掌握程度较低；日常工作强度大，相当数量的学员还担任班主任；部分学员从未接触过教育技术及教育信息技术的相关知识，没有相应培训提高的机会，只有少数学员能基本应用计算机及网络等现代媒体开展教学相关的活动，极个别的学员对于计算机应用及网络等现代媒体较为熟练。大多数学员工作以来较少有培训机会，对参加本次培训普遍表现出积极的态度；更多着眼于切实增强自身教育信息技术的应用能力，迫切要求通过培训提高工作能力并为实际工作服务；更关注实际培训成果；他们自我提高能力相对较弱，希望培训中有更多的练习时间，以便更加扎实地掌握信息技术模块的知识。三、培训设计与实施一个完整的培训过程应该包含四个阶段。首先是培训需求分析，了解学员需要提高哪些技能；其次是根据培训需求选择并设计培训课程，根据课程要求进行任务设计；再次是培训实施；最后是培训效果考评。要使培训达到预期效果，以上四个阶段缺一不可。1.任务设计培训任务是培训活动有效实施的指南，建立在培训目标及培训内容设置的基础上。由于参加本次培训的学员在技术层面基础较弱，相当数量的学员还担任了班主任，故将培训起点设置在教育信息技术的初步使用上，定位于帮助学员获取课程教学资源及进行教学数据统计及报表生成。为此，设定两个目标：目标一：教会学员针对某一主题通过因特网获取教学信息资源素材，制作教学课件。目标二：教会学员利用工具软件进行学生成绩统计并生成学生素质报告单。根据目标的设定，结合学员基本情况，培训内容选择如下：内容一：教学信息资源检索与下载。主要包括建立各种资料文件夹；下载工具的安装与使用；搜索引擎（文档、图片、视频、动画、音频的搜索与下载，PPT教学课件及PPT模板的搜索与下载）；数字图书馆的功能介绍及使用。内容三：学生成绩统计。主要包括制表的基本操作，常见成绩数据统计，制作学生素质报告单。根据目标的内容安排，本模块培训授课教师进行了集体备课，针对参训学员特点，将内容以活动实施形式设计并开发了《教育信息技术培训手册》发放给学员。为每一个知识点设计专门的实践练习项目，为内容二和内容三设计了作业，要求学员在培训时完成，以邮件的方式提交，学会收发电子邮件。2.培训实施（1）时间安排与师资配备。本次培训教育信息技术模块时间为12学时，内容一至内容三均在4学时内完成。为了避免学员因预备知识的欠缺、基本技能的不足、学习时间的限制而导致的对教育信息技术应用的焦虑甚至恐惧，有足够的操作训练时间及时消化吸收培训内容，除计划安排的授课外，培训期间的课余时间均向学员无偿开放实验室供其进行实践训练，并安排专人进行辅导，以间接增强学员教育信息技术模块的学习效能感。为达到师资资源的最优化利用，保障培训质量，培训中教育信息技术模块均以“主讲教师+辅导教师”的师资配备，每个授课班级安排一位主讲教师，每20名学员配备一位辅导教师。主讲教师及辅导教师均为长期从事教师培训、经验丰富、以往培训中学员反馈效果好的优秀师资，为保证培训质量，辅导教师以区域负责为主的方式实施辅导。（2）培训过程与组织实施。集体备课时，所有培训内容中的每一个知识点均转化成一系列的活动形式，并设计了对应的实践练习项目，让学员更清晰地了解和掌握培训内容及实施过程，使得培训内容更加直观地进入学员的视野。基于参加本次培训学员的实际状况，为提高培训的实效性，使不同能力水平的学员都能在原有基础上得到提高，培训时按小学和初中两个学段分开进行。初中学段的学员人数较多，根据学员自我评价情况按基础不同分成两个班同时进行培训，一班适合基础一般的学员，二班适合基础较好的学员；小学班则在讲授时通过多媒体网络教学系统向所有学员广播演示操作过程，每一个知识点均预留一定时间供学员进行实践训练，对已经掌握所讲授知识的学员，其他学员练习时由主讲教师通过投影屏幕补充讲授更深层次的知识和技能。培训以集中讲授与分散辅导相结合的形式实施，运用专题实践、任务驱动、演练结合的培训策略，由学员从本学科课程中自主选择一个主题为主线，完成内容一、二、三的所有实践任务，完成每一个知识点的练习项目。通过主讲教师演示操作及示范，利用学校及学院的资源平台，把培训内容置于活动化的真实情境中，使呈现的内容和技能与实践产生互动；通过学员的实践练习，把活动建立在有意义的、直接的和具体的经验之上，建立在与教学实践一致的基点之中。为达到学员巩固练习的目的，了解学员的掌握情况，为培训结束时进行的效果考评提供依据，内容二和内容三设计了作业要求。学员在培训时完成，并以邮件的方式提交到公共邮箱，通过学员自行确定的主题，在内容一的学习中收集制作作品所需的素材，内容二的学习中将收集到的素材进行集成，制作成教学课件。辅导教师在学员制作作品的过程中进行针对性的个性化辅导，以便不同层次的教师都能完成作品。3.结果考评结果考评作为监控培训实施效果的一种手段，是保障培训质量的一项中心工作，为充分调动学员参与培训学习的积极性，教师培训必须建立相应的考评机制。本次培训中对学员的评价采用过程性评价及总结性评价相结合的方式进行，主要通过学员在培训过程中听课笔记、讨论记录、作业及作品、意见反馈、学习心得及小结等过程中提交的所有材料体现。教育信息技术模块的学员学习效果考评主要体现在：培训过程中学员完成每一个知识点的实践训练情况、内容二和内容三作业完成情况及是否按要求准时提交等几方面。为促进学员学习的积极性、促使培训成效及示范作用最大化、扩大资源的覆盖面，所有按时提交的教育信息技术模块学员作品，收集整理后制作成培训成果光盘，发放给学员以便更好地进行学习和交流。四、结语促进教师能力和水平的提高是教育发展的一项根本之策，培训教师是促进教师能力和水平提高的一种有效途径，是一项全局性、系统性的工作，需要多部门的协调配合开展，需要高效有力的管理团队组织实施。此外，还需要更多的教育培训者不断探索研究并共享实施经验和成果，才能促使教师培训工作取得更突出的成效。从技术到管理科技产业的管理瓶颈管理者大多为技术背景,尚未有足够能力承担起管理职责技术者害怕失去技术的保障,无法认同管理的价值管理者各凭本事,未能落实一套规范化的管理系统未能有一致性的项目管理机制与方法,常陷于忙乱的项目控管普遍缺乏市场导向及价值导向之策略性思维模组一思维与心态的突破●思维影响行为,而行为决定命运●成功是无数刹那间选择的结果,而此选择权操之在我Lewisshen解析自我固化思维1、舒适区(ComfortableZone)了解潜意识的自我设限了解对改变与新思维的潜在抗拒2、习惯领域(Habitdomain)掌握因自我(EG0)所产生之先入为主分析自我的习惯领域思考模式行为模式反应模式3、思维格局(Paradigm)移焦与换位思考思维格局之转换与跳跃(ParadigmShif14、自我定