初中英语-九年级 Save the Sharks!教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGEUnit8We’retryingtosavetheearth!——SavetheSharks!教学设计一、【TeachingAims】Knowledgeaims:1.shark,fin,industry,cruel,harmful,ecosystem,etc.2.Languagepoints.Abilityaims:1,BeabletomakeyourownMind-mapandretellthepassage.2,Holdsomereadingstrategiesandimprovethereadingability.3,PracticethewritingskillsandspokenEnglishbygivingthespeech.Emotional&Moralaims:Payattentiontotheprotectionofanimalsandenvironment.二、【Teachingkeys&difficulties】：TrainandimprovethecomprehensiveabilitytouseEnglishonthetopicof“Protecttheearth”.三、【TeachingProdecures】：Leadingin—Ashark’sstory鲨鱼的故事Studentstalksabouttheirfirstimpressiononsharks.Theteachersharesthesharkstory.T:CanyouhelpLennytofindhisfather？【设计意图】通过鲨鱼故事创设情境，引出主题词，为新课导入做铺垫。任务驱动，帮助鲨鱼兰尼寻找父亲，带着疑问进入阅读。Task1AShark’sTears鲨鱼的眼泪Readandmatch.(1minute)Para1.EndangeredsharksPara2.SharkfinsoupPara3.Helpsavethesharks!b.ReadPara.1andjudgethesentences.T/F()①Sharkfinsoupisfamousandexpensiveallaroundtheworld.()②You’rekillingawholesharkwhenyouenjoyabowlofsharkfinsoup.T:NowyoucanguesswhereLenny’sfatheris.MaybeLenny’sfather...T:SodoyouthinkwhatthosepeoplewantfromLenny’sfather?【设计意图】快速阅读，对文章有大致了解，为精细化阅读做准备。Task2Sharks’Tears鲨鱼们的眼泪（Lenny'sfatherisn'ttheonlysharkthatiscaughtandkilled.Sadly,therearemanysharks'tears.）a.QuestioninTask1:Whyabowlofsharkfinsoup=awholeshark?Let’sseehowpeoplegetsharkfins.b.Q:Howdoesthewriterfeel?_________________________________________________________c.Watchavideoaboutfinningindustryandthinkabouttheresults.【设计意图】由开篇鲨鱼Lenny的父亲被杀害引申至每一条鲨鱼都面临被杀的遭遇，过渡到对鲨鱼们的救赎，继而引发学生们的深思。Task3RedemptionofSharks鲨鱼的救赎Sharksare______,butnowtheyare________.Soweshould___________(采取行动)tosavesharks!Q1:Whataretheenvironmentalprotectiongroups?Q2:Whatdotheydotoprotectthesharks?MakeyourownMind-mapandsharewithus.Let’sretell.【设计意图】通过对鲨鱼捕猎过程的学习，激发学生们对鲨鱼的保护欲和救赎心，让学生能发散思维，为保护鲨鱼做出努力。思维导图的设计让学生回顾本节课所学内容并进行知识整合。Task4RedemptionofCivilization文明的救赎a.Watchavideob.Groupwork:Writeapassageabouthowtoprotectourearth.Theleaderisresponsibleforparagraph1andthelastparagraph.Otherstudentscanwritesomesentencestoprotecttheenvironment.c.SHOWTIME【设计意图】话题引申，情感升华，德育渗透。人类的某些活动不仅危害到了鲨鱼，更对其他动物甚至整个生态系统产生威胁，引导学生积极参与小组合作，并在此过程中深刻反思。四、【Homework】Necessary：(Lessthan3A)Readthepassageandmakeaspeechaboutsavingtheearthtoyourfamilyandfriends.Optional：(morethan6A)Domoreresearchaboutwaystohelpendangeredanimals.Thensharewithyourclassmates.五、【Teacher’swords】Ifyouwanttotravelaroundtheworld,pleaselearnEnglishwell.IfyouwanttolearnEnglishwell,pleasegoforit!Bestwishestoyou!Thankyou!六、【Blackboarddesign】七、【Self-reflection】_____________________________________________________________Self-assessment教学环节评价内容评价等级ABCDLeading-in能否用相应的形容词总结对鲨鱼的最初印象Task1能否在规定时间内完成文章扫读能否掌握文章大意，完成a和bTask2能理清割鳍弃鲨的过程能分析作者对finning的感受并自己有所感悟Task3认真准确地回答老师的两个问题能否完整复述鱼骨图Task4能否认真观看视频并对此有所感悟能否积极参与小组合作并发挥作用，共同完成文章。Whichpartdoyoulikebest,why?【学情分析】脱离生活的英语教学是没有生命力的。英语学习仅关注单一方面能力的培养是远远不够的，因此不管是阅读课还是写作课，都不可能单纯就其进行训练，只有照顾到听说读写各方面的练习，学生的综合语言运用能力才能够得以培养和提升。因此，在本节阅读指导课上，我把学习重点放在引导学生掌握阅读技巧，关注细节阅读上，并结合中考新题型，时代新变化，进行相关的写作指导和口语训练。学生从实际生活情境出发，接受效果较好。SavetheSharks!效果分析脱离生活、脱离目标的英语教学是没有生命力的。本堂英语阅读，我想通过阅读与听说写四方面的指导和训练相结合，来引导学生具备英语学习的整体把控能力，掌握英语综合语言运用的能力。通过本课的教学，我认为学生会有以下收获和不足之处：新课讲解方面本堂课话题贴合学生的生活实际，我们身边有很多破环环境的行为，可大可小，因此学生能够针对这一话题产生浓厚的学习兴趣。导入使用小故事留悬念的方式也能激发学生对本单元的学习内容，做到畅所欲言，从而对本篇阅读内容有了一定的认识和了解。学生通过自主学习，小组合作探究，通过老师的精讲点拨，与老师积极配合，高效地完成了本堂课的掌握。整节课学生表现出极高的探究欲望与学习热情，达到的学习效果比较明显。当堂训练方面学生在写作训练当中虽能较完整地按照要求进行表述，但是句型结构单一，文章逻辑性不强，因此，在今后的各项练习当中，应引导学生多做积累，平时做讲解时也要注意精讲多练。总之，英语教学的关键是激起学生学习兴趣和情感体验，引导学生在生活积累的基础上更好的表现生活，锻炼能力。【教材分析】我选的课题是九年级Unit8We’retryingtosavetheearth!SectionA的一篇阅读SavetheSharks!这一习作的设计目的在于，引导学生掌握阅读中的一些阅读技巧，如Readingwithfocus,adjustreadingspeed等，学会分析语篇结构，并将阅读中的话题进行延伸，结合听力、口语、写作进行相关训练，达到在实际操作中能熟练进行英语综合语言能力的运用。对学生而言，完成试题训练不是很难，难的是如何适应时代，结合中考新题型的变化趋势，在实际操作中综合运用英语去听说读写。因此，虽然这是一堂阅读课，但我把这节课的重点放在指导学生综合运用语言能力的训练上。这对学生来说既是阅读方面的训练提升，又是结合听力、口语、写作对其进行语言综合能力训练的一个很好的课题。开头的小故事Lenny寻找父亲留下悬念，激发学生学习兴趣，和最后的写作练习首尾呼应，层层递进，在各个任务中的小练习和最后写作上一个大练笔的过程中，学生进一步加深了对保护环境的感受和理解，基本能做到对保护环境的自由表达，能仔细聆听关键词，根据任务完成细节阅读，并且在写作上进行拓展，有事可写，有情可抒。因此，在本节阅读指导课上，教师主要是引导学生结合身边的发现，拓展思维，想到保护环境的各种方法，综合运用语言运用的能力。评测练习：我们身边有很多破坏环境的行为，比如：破坏大气污染、水污染等。请同学们发散思维，想一想如何保护环境，组织一篇有逻辑的英语作文，并注意多种句型的灵活运用，想到身边破坏环境的行为，并找到作为一名中学生，保护环境的方法。要求：1、题目自拟，字数80词左右。灵活运用多种句型，使文章逻辑清晰。根据自身实际，表达真情实感。课后反思：英语学习最重要的不是单独提升某一方面的能力，而是希望学生能够掌握语言的综合运用能力。然而学生往往没有全局意识，不具备综合能力的使用和训练，忽略了语言学习的整体性。介于此，我想通过本堂课引导学生关注能力运用，从阅读出发，结合听说写的训练，逐步培养学生对英语的综合运用能力。英语学习侧重具体的语言情景。在恰当的、贴近生活的情境交流下，学生才能结合自身实际，运用自身对英语能力的积淀，去阅读，去聆听，去表述，得到启示并激发兴趣。如果教师要激起学生们的阅读兴趣，要尽量采用贴近生活的话题，引导学生去关注生活中的细节，结合多方面的练习和训练提升综合语言运用能力。因此，我设计的本堂课，从学生生活实际出发，大胆表述自己的想法，结合听说读写能力训练，希望学生学有所成，学有所用。本课教学以细节阅读指导为主，通过书写句子和口头陈述（即兴表述），结合写作能力的训练，以达到英语综合语言能力的运用为目的。我们知道：提高英语阅读能力，并不一定只有从阅读单方面入手，学生们通过多方面练习的结合，不仅有利于激发学生的兴趣，增强课堂的互动性，还能提升综合运用语言的能力。总之，我的出发点是在本节阅读指导课上，让学生拓展能力，能够发散思维，提高保护环境、保护地球的意识，综合运用听说读写能力。当然，能力的训练做不到一蹴而就，在今后的教学过程中，还是要多做综合训练，以期望达到课标中强调的语言学习效果。课标分析：《初中英语课程标准》指出：“学生要明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在日常交际情景中听懂对话。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短片故事。能写演讲稿或篇章。”因此，本节课着眼于学生综合语言能力的训练，虽然是一堂阅读课，但是结合听、说、写等方面的训练，引导学生结合语言情景，能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。在平时的阅读教学、习作指导和评改过程中，学生对英语综合