课堂教学目标的制定和实施教学课件

课堂教学目标的制定和实施7/20/20231

前言

教学目标是备课的必经之路。教师在写教案时，它往往是第一个被写下的；但就在这无数次的重复之中，它慢慢地变成了一个不需要思考且可以跳过的摆设。在新课程的实施中，大家也逐渐学会了“三维目标”的表达方式，甚至相同的套话。然而，“三维目标”究竟在教学中发挥了怎样的作用，“三维目标”之间究竟是怎样的关系，又该如何去整合，这些都很少有人去探究。还有，新课程提倡生成，那么，这生成目标与预设目标之间的关系该如何处理，也缺乏研究。耗散结构的理论告诉我们，初始细小的变化能导致以后产生极大的差异。因此，研究在新课程理念下课堂教学目标的制定和实施问题，是摆在我们面前的一个非常重要而又十分迫切的课题。7/20/20232

一、准确制定多元化的预设目标，同时注重生成性目标。1、基本理念

“三维目标”是统一的整体。

情感、态度、价值观总是伴随着认知活动发生发展的，同时反作用于认知。因此它不是可以通过讲授得到的，而必须通过创设情境、制造氛围，通过学生的体验和领悟，在探索知识的过程中生成和发展。

“预设”与“生成”之间的关系是辨证的。

没有“预设”，就不能“生成”；没有“生成”,“预设”也难真正落实。7/20/20233案例：知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活（科学标准）；

课程功能由单纯传授知识转变为“三个维度”的和谐发展是本次课改的首要任务。

新研制的课程标准从“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三个方面全面体现课程功能。7/20/20234

2、行为误区

（1）目标失落

其具体表现是没有目标，课堂教学只是一些无序活动的简单连接和叠加；或只在教案中以文本的形式存在，教学中没反映。（2）目标偏窄

表现在目标单一，偏重于认知领域，不提过程与方法，更无视情感、态度、价值观。（3）目标割裂

把能力、情感等目标从认知目标中割裂出来，把三个维度的目标看作是相对独立的东西。7/20/20235

案例一：《“诺曼底”号遇难记》

课前齐声朗读初一（1）班广告词（煽情）。1、观看《泰坦尼克号》电影片断，学生描述影片的场景；要学生说假如处于这种场景，你的心灵感受如何。

2、学生轻声朗读课文，连问12个问题，让学生找出有关情节、人物的句子和词语。3、分角色朗读课文，连问10个问题，找出表现船长“镇定自若”的词语和句子，完成板书。4、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以身殉职的最后4个小节。然后每人对船长说一句话。

5、声情并茂的结束语。

（学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化）7/20/20236案例二：《叫三声夸克》教学目标：1、了解本文的说明对象和总特征；

2、理解本文所使用的说明方法；

3、理清本文的说明顺序；

4、体会本文朴实、准确的语言特点。

（即便是认知目标，也是不准确的，失之过泛，笼统、模糊，学生不知学什么、怎么学。）

7/20/20237

案例三：《常见的碱》（化学）

【教学目标】

一、知识与技能

1、回忆氢氧化钙的性质和用途；

2、了解复分解反应的概念；

3、了解氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质及其用途；4、设计和完成探究氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质化学实验

二、过程与方法

1、运用实验、观察等方法进行探究，并比较、归纳和概括氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质；

2、能运用氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质解释和解决一些实际问题。

三、情感态度与价值观

1、通过对氢氧化钠、氢氧化钙和氨水性质的探究，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣；

2、通过讨论、实验进一步发展善于合作、勇于实践的科学精神。7/20/20238

3、教学策略

（1）正确确定预设目标

主体性：学习目标描述的主体是学生。

整体性：三个维度整合陈述。

层次性：按学习水平由低到高陈述。（2）充分重视生成目标

对学生在学习过程中不断生成的目标，应充分重视，因势利导，组织探究。（3）有效实施“三维”目标

7/20/20239目标陈述必须符合一些要求：第一，目标指向是学生通过学习之后的预期结果，因此行为主体必须是学生，而不是教师；第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其词，否则无法规定教学的正确方向；第三，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情境、工具、时间、空间等的规定；第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此，目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，前者只是后者的一部分。具体地说，行为目标陈述的基本要素有四个：7/20/202310行为主体。目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生。采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。行为动词。为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高”、“了解”和“掌握”等行为动词，缺乏质和量的规定性，评价就无法展开。行为动词应该具体、明确、可操作、可把握，一句话，应该是可以评价的。行为条件。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。表述有四种类型：一是关于使用手册和辅助手段，如“允许查字典”；二是提供信息或提示，如“根据下列一组图，能写出300字的短文”等；三是时间的限制，如“在10分钟内，能……”、等；四是完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。表现程度。表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。如假设一道题有五种解题方法，但不能要求所有学生都能回答，那么就可以这样陈述，“至少写出三种解题方法”，“80％学生都能答出五种解题方法”等。7/20/202311

层级

陈述名称

制定者

特点

举例

一级（教育目的）

教育方针或培养目标

政府/国家

抽象；笼统；“应该如何”

德、智、体都得到发展

二级（课程标准）

九年义务教育课程目标

学科专家

从“抽象”逐步过渡到“具体”

终身学习的基础知识、技能

九年义务教育语文课程目标

阅读能力，情感体验，想象力和创造潜能一至二年级语文课程目标（阅读领域）

了解课文中词句的意思，积累词语。

三级（教学目标）

学年（学期）目标或单元（主体）目标或课时目标

教师

比较具体；较关注实际状态

《沁园春.雪》教学目标：感情充沛的吟诵；当堂背诵；体会诗人的豪情壮志。

教育目的范围的层级关系

7/20/202312

掌握知识的三级水准懂：能用自己的话解释概念、规则、定律会：能在近似的环境中运用用：能在全新的环境中灵活运用

7/20/202313案例：从不同方向观察物体（数学）1、经历“从不同方向观察物体”的活动过程，初步体会从不同方向观察同一物体可能看到不一样的结果，从而了解为什么要从不同方向看，并发展空间思维。2、能在与他人的交流过程中，合理清晰地表达自己地思维过程。3、能识别简单物体的三视图，会画立方体及其简单组合体的三视图，培养动脑思考、动手操作得出结论的能力。4、渗透辩证唯物主义价值观：从观察几何体拓展到观察生活中的人、事、物，进行人文教育。（体现了三个维度和主体性，但表达较杂乱难操作）7/20/202314

修改1、通过各种观察实践活动，能准确说出从不同方向观察同一物体的不同观察结果。2、能识别简单物体的三视图；能通过空间想像，画出立方体及其简单组合体的三视图，并能与他人交流，准确清晰地表达自己的思维过程。3、能将多角度观察几何体的方法运用到观察日常的人、事、物中，从而得出较全面的结论。（思维发展、人文教育蕴涵期中，无须在目标中硬加。）7/20/202315《常见的碱》修改1、运用已知碱的性质；类推氢氧化钠和氨水的性质；并通过归纳提出常见碱性质的假设。2、根据假设，设计和完成探究氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质化学实验3、通过观察、合作、讨论等方法对实验结果进行分析，得出正确的结论。4、运用复分解反应的知识写出化学反应方程式5、能运用氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质解释和解决一些实际问题。（在饶有兴趣的自主、合作、探究的学习过程中自然渗透情感、态度和价值观的目标。）7/20/202316

要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。

真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标。在教学设计的过程中，教师考虑最多的是预期的结果，而不是生成性目标；在教学实际中，教师必须充分发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。预期的目标是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可评价的那一部分。如果这一底线都坚守不住，过于重视生成性目标，教学就有可能走向“无目的”的误区。

7/20/202317案例：《美丽的西双版纳》课前预设：课文的特点是表现了自然景观和人文景观的融合，抓住题目“美丽”，从小标题入手组织学习活动。课中实施：

1、一同学插嘴道：文中的五个小标题不一致。不少同学立即赞同。

2、反思：学生的实际水平超过预设。

3、调整：

（1）小标题确立的最基本的原则是什么？

（2）文中的小标题怎样改动才能达到“一致”？

（3）小标题与内容不一致？你准备如何改？互动创生：教师、学生、文本三者之间的平等对话、共同创生。7/20/202318原标题：1、高高的望天树2、悠悠的野象谷3、妩媚的傣寨水4、竹楼映蓝天5、笑对生与死修改后的标题：1、高高望天树2、悠悠野象谷3、柔柔傣寨水4、青青傣家楼5、淡淡生死观1、走近望天树2、体验野象谷3、嬉戏傣家水4、参观傣家楼5、笑对生与死1、望天树直插蓝天2、傣竹楼掩映竹林

3、野象谷未遇野象4、傣寨水保佑平安

5、生与死泰然面对7/20/202319二、努力改善学生的学习方式（一）自主学习

1、基本理念

学生是学习和发展的主体。

自主学习的首要特征是学习的主动性。

主动性来源于兴趣，兴趣来源于对学习任务的正确把握，“兴趣在思维中，思维在活中”。责任心靠自己逐步养成。主动性还来源于责任感，责任感要靠学生自己养成而不能靠说教。

自主学习的第二个特征是学习的独立性。

不仅愿学，而且会学、能学、相信自己能学好。7/20/2023202、行为误区

不善组织

不给学生以充分的时间自学和思考；或用满堂问、琐碎的浅层次甚至是带暗示性的问题代替学生的自主学习。例：这篇文章反映主人翁爱心的事例有哪两个？你最喜欢的语段是哪几句？在第几节？为什么喜欢？还有吗？……

放任自流

学生自学时无明确具体的任务、无方法指导，听之任之；自学后无反馈，评价不到位。

7/20/202321

3、教学策略

（1）满足学习需求，使学生愿学。

教学任务应与学生民主协商，应给学生以一定的选择余地。

（2）重视方法指导，使学生能学。

以明确的学习任务作为启动和组织学生自主学习活动的操作把手。自主学习的起始阶段，需要教师的引领。在自学过程中，教师可适当示范。

（3）组织有效评价，使学生知道自己的学习结果并及时反思。

（4）弘扬学生个性，使学生竖立信心，适应环境。

鼓励自圆其说；关注弱势群体；激励原创学习。7/20/202322

案例二：《伟人细胞》

课前学习：自读课文，找出三五个问题

课堂学习：

一、自己确定学习任务：。

1、小组交流问题，相同的合并，无价值的删除，小组能解决的去掉，整理出本小组的问题（三－五个）；

2、大班交流，通过相同程序确定本节课要解决的问题（三－五个）；

3、选择自己认为有价值或感兴趣的问题作为学习目标。

二、自由组合（自己选择学习伙伴），分组学习。（以下略）。7/20/202323课堂教学中学生“自主学习”的外显行为特征积极参与；独立思考；善于探究；自主选择；自由表达；富于想象；敢于否定；兴趣浓厚。7/20/202324自主学习的理想模型自主学习——自我调节循环模式的学习自我评价，自我监控结果反审，优化策略设置目标，制定策略

执行策略，自我调控学生：我要学我会学我自己学我能学好我能适应环境教师：支持指导放手激励帮助7/20/202325（二）合作学习

1、基本理念合作学习有两个最主要的目标，即学业上的目标和合作技能上的目标。

学业目标是指让学生通过小组团队的分工合作，互相依赖、鼓励，共同实现学业上的成功，以提高个人的学习愿望，并获得学习成功的乐趣。

合作技能目标是指培养学生与他人合作的基本能力，包括表达沟通和分享能力，尊重他人和团队合作能力，主动探索与研究能力，独立思考与解决问题的能力。7/20/2023262、行为误区

庸俗化

不明确合作的目的，不管有无必要，不管具体内容，仅把它作为课堂教学的点缀；或没有自主学习的基础，不给学生以充分的时间和空间，活动频繁，浅尝辄止。自流化

没有具体的任务，也不给每个小组成员落实明确的任务，听之任之，教师不参与，学生放野马，“自主”变成了“自流”。

7/20/202327

3、教学策略

形成问题，明确目标

内容上注意必要性、整体性、综合性，要有较大的思维空间和思维价值。把握合作契机——在教材的重点难点处、在理解的疑惑处、在学生有“发现”时、在发生争论时……

活动前先给给学生以独立思考的时间

为合作讨论提供基础保证，减少部分学生的依赖性和盲从性。

组织有效的小组合作学习活动

采用有效的分组形式给每个学生明确任务提供必要的学习资源保证讨论的时间

明确教师如何参与（巡视、参与、评价、激励）

组织小组间的交流，展开生生、师生的平等对话

评价反思

7/20/202328八种合作学习的分组类型1）结对子（Pair-share）。2）新手/专家组（适合于做研究和同伴互教）。3）将全班分成两组进行辩论。4）随机三人组（Randomgroupsofthree）。5）同质分组。6）异质分组。7）混合年龄组。8）同伴领导的会议（Peer-ledconferences）

7/20/202329小组编号组

长

组

员

课

题

研讨的问题讨论过程讨论

结果时间记录员发言人小组合作学习记录卡7/20/202330平等交流的主要手段——对话（1）基本理念

“对话”是学生进行意义建构的重要手段。

“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”。

（雅斯贝尔斯）“教学本来就是形形色色的对话”,“对话是优秀教学的一种本质性标识”(克林伯格)

“对话”使师生都得到发展

在对话过程中，师生双方通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。7/20/202331案例：写作教学1、提供一段学生习作（叙述基本清楚，个别地方语焉不详，结构有些紊乱）。2、根据提供的材料作文（改写、扩写）。3、师生同时作文。4、评价活动：（1）请三位同学朗读自己的作文，教师朗读自己的作文。请同学们评价。（2）学生认为教师写的不如第二位同学。理由是教师语言成人化，不如学生的真实。（师生互动、平等对话，教学相长，共同发展。）7/20/202332（2）行为误区

把“对话”曲解为“问话”。教师问，学生答，问什么，答什么；千方百计从学生口中掏出预设的答案。不善于倾听，不能抓住有价值的话题，展开深入的有效的对话。7/20/202333

案例：《乡愁》引入课文导语

师：如果一个人远离家乡，就会想念自己的亲人，这叫做什么？生：多情。师：可能我问得不对，也可能你理解有误。好，我换一个角度问：这个人在外乡时间相当长了，漫漫长夜他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？生：（干脆地）月是故乡明。师：（焦急）不该这样回答。生：（犹豫地）举头望明月，低头思故乡。师：（失望）……生：（赶紧）月亮走我也走。师：我只要你用两个字回答，而且不能带“月”字。生：（嗫嚅）深情。

师：（彻底失望）哪位同学能回答？同学：（齐声）乡——情——师课后反思：在别的班试教，导入根本没问题。没想到这位同学如此不配合，差点没完成教学任务。7/20/202334

案例：《秃鹰之死》

师：（投影废电池图片）这会造成什么污染？

生1：核污染。

师：有这么严重吗？生2：放射污染。

师：电池里含有汞，会造成汞污染。

(教师简单否定，直接抛出结论，没抓住生成性话题。应问“你为什么认为是核污染？”）7/20/202335

（3）教学策略

创设民主、平等、真诚、信任的对话氛围，坚决铲除教师的“言语霸权”。

设置与情境的问题或任务相联系的适当的对话话题，发挥教学机智，抓住创生性话题。让学生敞开心扉，畅所欲言，尊重学生独特的体会和感悟。正确处理对话的结果：根据适度激励的原则，既不能轻易否定学生、扼杀学生，也不能用廉价的表扬代替评价，更不能对任何结论都不置可否。7/20/202336

案例：李白“铁杵磨成针”生：我到市场调查过，一根针5毛钱，一根铁杵4块钱李白为什么一定要把铁杵磨成针呢？师：这只是告诉我们一个道理，只要坚持，就能成功。生：只要坚持，就能成功吗？有好多事情我坚持了，可就是不成功。师：（表扬）看来，对好多“只要……就……”的判断要重新加以思考了。同学们们说说看，还能从日常生活中举一些类似的例子吗？生：（思考后举例）师：同学们想想看，应怎样正确表达“坚持”与“成功”之间的关系。生：（讨论）用“只有……才……”7/20/202337小组合作学习的评价和反思

为了提高活动结果的质量，可以通过一系列简单的问题对小组合作学习进行评价和反思：

今天的主要目标是什么？通过合作学习有没有达到目标？每个成员提供了什么事实或想法？怎样提供的？对这个主题还有什么不了解的？为什么？小组还可以怎么做，以收获更大？小组成员感到哪些内容有趣？小组成员的背景知识够吗？为实现小组全部目标，以后的小组目标是什么？7/20/202338附：小组合作学习方法选萃

已经得到实验验证的合作学习方式主要有七种：游戏竞赛法（简称TGT，迪里斯，1980）学习成绩分阵法（简称STAD，斯莱文，1980）切块拼接法（简称Jig，阿朗逊，1978）切块拼接改进法（简称Jig一Ⅱ,斯莱文，1978）小组探索法（简称GI，谢伦，1976）共同学习法（简称LT，约翰逊兄弟，1976）小组辅助个别学习法（简称TAI，斯莱文,1984）7/20/202339（三）探究性学习1、基本理念探究性学习是学生在教师指导下，从学习和社会生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究性学习受学生好奇心的驱使；以问题或专题为导向；学生有手脑口并用的高智力活动；内容和形式都十分丰富；学习结果在活动中生成。

7/20/2023402、行为误区

浅化

问题无探究价值，不能激发学生的认知冲突，激活学生的思维，学生无学习兴趣。

虚化

严重脱离学生实际，制造教育“神话”，学生再努力也达不到。如让小学生研究《红楼梦》、初中生去设计住宅、文意没理解进行对比阅读研究等。

异化

组织与当前学习或后续学习联系不大甚至不相干的活动，把学科课程异化为政治课或班团队活动。

（对“课本剧”的认识，以学生是否有发展为标准）

7/20/202341

3、教学策略

1、把“教本”变为“学本”。在课堂教学中安排足够的时间让学生自学；在自学过程中自己去发现问题、分析问题、解决问题。由“自学”走向“治学”。2、以一（几）类知识或一（几）篇课文或一（几）个单元为单位，组织专题学习。3、从生活或社会实践中选择内容进行“课题研究”。7/20/202342理科类探究性学习的学习过程提出问题动手做实验观察记录解释讨论得出结论表达陈述1、常见的碱的性质是什么？2、根据学生已有的有关碱的知识和对常见碱性质的猜测，设计并实施实验方案。3、将观察到的实验结果记录下来。4、小组交流实验现象，教师参与交流，及时解决存在的问题。5、得出结论。6、写出有关的反应方程式。7/20/202343案例一：《春》

探究：有人说“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰腿，领着我们上前去”一句与全文不协调。反复诵读课文后，说出你的看法。案例二：《为你打开一扇门》除了课文中提及的，文学还有哪些功能？请根据你的体会和经验，模仿课文的思路，写一段200字左右的文字。

7/20/202344案例三：小语《水乡歌多》

师：同学们有什么疑问吗？

生1：我有一个疑问。“千首歌，万首歌，装了一箩又一箩。”歌是看不见摸不着的，为什么能“装了一箩又一箩”？

师：你提了一个很有价值的问题，哪位同学能回答？

生：（纷纷发表意见，俱不能自圆其说）

生2：歌是看不见摸不着的，但歌谱是看得见摸得着的；所以，我认为是歌谱“装了一箩又一箩”。

师：（沉吟片刻）很好，你说得有道理。

（未能把学生的错误理解转化为探究学习的资源）7/20/202345“专题探究”教学案例学习内容：月亮诗三首探究专题：月亮文化（传说、诗词、科学等）学习过程：

课前学习：学习《月亮诗三首》，选择其中一首，用图画表达诗意，用散文语言描述意境，说出自己的感受；搜集有关资料。课堂学习：交流、对话、评价（学生争先恐后展示）课后学习：选择专题，展开研究并写一篇文章。

7/20/202346课题研究的一般流程

——确定研究专题——制定计划——搜集资料（通过媒体获得外储化知识，通过社会实践活动获得流动状态经验）——对资料进行加工整理——提出解决问题的思路和对策、措施和方法——撰写研究报告——对研究的结果和过程进行评价。

（常州实验初中“桥文化”研究例）

7/20/202347（四）有意义接受学习

1、基本理念冯忠良：“学生学习的接受特性由教育的本质及教育系统的整体特性所决定。由此，学生的学习为接受学习而非发现学习。”新课程提倡自主、合作、探究三种学习方式，并没有排斥接受学习，新课程反对的是过多地依赖接受学习特别是被动地机械的接受学习。奥苏伯尔指出,无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械学习，也都可能是有意义学习。

要成为有意义学习,取决条件是学生能否将新的知识与原有的认知结构建立实质性的联系。

奥苏贝尔在肯定布鲁纳的发现学习的同时,并不主张所有的学习都用发现法。7/20/202348

2、行为误区

该讲的不讲，不敢讲甚至不会讲，千方百计从学生口中掏答案，浪费了大量宝贵的教学时间，学生不清楚自己学到了什么。不掌握讲解的方法，照本宣科读自己的教案或教参资料，让学生机械识记。3、教学策略

（1）奥苏伯尔有意义学习的三种模式7/20/202349

下位学习(“规—例”法)，指当认知结构中的原有观念的抽象、概括和包摄性高于新知识时，新旧知识建立下位联系，新知识类属于旧知识，于是产生下位学习或类属学习。【案例】《童年的朋友》

师：什么是朋友？要成为朋友有哪些条件？

生：要关心、尊重、真诚……

师：对照这些条件，仔细阅读课文，说说“我”为什么把外祖母当作“朋友”？

（学生按要求自读课文，思考并解答，顺利完成了理解课文内容的认知任务。）7/20/202350

上位学习（“例—规”法），指当新知识的抽象、概括和包摄性高于旧知识，新旧知识建立上位联系时，这种学习称为上位学习。

【案例】

师：请仔细阅读下面三个比喻句，分析它们地本体和喻体之间有什么共同之处。

1、微风过处，送来缕缕清香，仿佛高楼上渺茫的歌声似的。

2、塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀岭上奏着的名曲。

3、外祖母的说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润。

生：……本体、和喻体之间的感觉器官不同……

师：钱钟书先生说，眼、耳、舌、鼻、身各个官能的领域可以不分界限。颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有重量，气味似乎会有体质。……这把适用于甲类感官上的词语移植到乙类感官上去，使各种感官彼此沟通的一种修辞手法就叫做通感。7/20/202351

并列学习（同位学习），指新知识与原有观念既无上位，也无下位的特殊联系，这种学习便是并列学习。

【案例】

师：下面请同学们用圈点勾画加批注的方法阅读课文。什么是圈点勾画加批注呢？老师先给大家做个样子。（师用投影呈现一段文字的圈点和批注，生按教师示范自己在书上圈点勾画加批注。）师：下面我们来看看同学们是怎样批注的。（用实物投影显示学生的评注，并组织学生参与评价。）7/20/202352（2）使用“三种模式”的策略1）先行组织者在学生学习较陌生的新知识，缺乏必要的背景知识准备时，先行组织者通过适当的语言文字表述或通过某种媒体呈现出来，对学生的学习可以起到明显的促进作用，有助于学生理解不熟悉的教材内容。使用先行组织者，有助于促进学习的迁移，对于需要解决问题的迁移测验项目有明显的促进作用。

2）三种模式综合交错使用

“例－规－例”、“规－例－规”……7/20/202353

【小结】学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式：用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习。其本质在于提升学习的品质和精神。不同的学习方式不可比，但同一种学习方式有优劣。学习方式的转变意味着完善每一种学习方式，提升每一种方式的内在品质。听讲，边听边思考边质疑，就不是被动的接受；探究不走马观花而是深入思考；合作不搞形式主义而是真正的互动生成；自主学习能独立思考……都是一种完善。7/20/202354三、改变传统的教学模式（一）建构主义的教学模式

1、建构主义的学习原理

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，运用已有的知识和经验，通过与他人的协作，主动建构而获得的。2、常用的建构主义的教学模式7/20/202355（1）支架式教学

搭脚手架掌握知识的三级水准最近发展区进入情境引入一定的问题情境

独立探索启发引导独立分析帮助探索协作学习小组协商、讨论

效果评价自我评价、小组他评；学习能力、所作贡献;建构7/20/202356案例：《春》导入。听歌曲《春天在哪里》一、找春。阅读课文，整体感知。二、懂春。反复朗读，归纳特点。三、拓春。开发资源，拓宽背景。四、探春。提出问题，分析问题。五、唱春。改写歌词，放声歌唱。阅读教学的一般“支架”理解性阅读（同化）——创造性阅读（衍化）

——评价性阅读（异化）7/20/202357案例：声音的产生与传播

一、听录音，说出有几种声音？看书并告知声音是物体的振动产生的。

二、观察、验证声音是物体的振动产生的

1、将胶囊发在扬声器纸盆上，扬声器发声，胶囊跳动；

2、敲击音叉，音叉发声，用线吊小球靠到音叉，小球跳动；

3、拨动琵琶弦丝，琵琶发声；

4、用橡皮筋筐在文具盒上，拨动皮筋发声；

5、用手按住喉咙，叫“啊——”，感觉振动。

三、声音的传播（略）

（只是活动的简单连接和叠加，没有智力的提升）7/20/202358（2）抛锚式教学创设情境情境要与现实情况基本一致或相类似确定问题选出与学习主题相关的真实事件或问题(抛锚)自主学习确定内容获取信息利用、评价信息资料协作学习效果评价7/20/202359案例：《为你打开一扇门》一、情境设计：问题情境：“为你打开一扇什么门?”(文学）“谁为你打开一扇文学门？”（文学）二、抛锚：认真、仔细地阅读全文，把题目补充完整，并陈述你的理由。三、自主学习（略）四、合作学习（略）五、组织评价（略）7/20/202360（3）随机进入教学

呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题

的基本内容相关的情境

随机进入学习：根据学生选择的学习内容，

呈现与学习主题的不同侧面特性相关联的情境

思维发展训练：在元认知级进行师生交互活动

建立思维模型、培养学生发散性思维

小组协作学习：把获得的认识和个人的观点在

师生协商的环境中评论，每人发表自己的看法学习效果评价：自我评价和小组评价相结合7/20/202361建构主义与传统教学比较举例(一)教学环境传统式中间式建构式任务特征举例教学与课本一致，

学生通过预先指

定的练习学习。教学与学生生活有关，但任务由教师决定。教学基于学生生活和真实情境，学生有自己的问题领域学生按牛顿定律定义完成作业。自带滑板在教师指导下探究牛顿定律并看对滑板的影响自己提出有关运动问题按自己方式探究牛顿定律小组活动特征举例活动由教师定向，教学是程序化的。教师不时应学生要求，在小组学习的过程中予以指导。学生参与确定目标主要依靠小组成员不依赖教师按教师指令用pH试纸完成实验，教师仔细检查。小组讨论如何研究家中的酸及酸根，教师不时予以指导独立决定研究谁家东西，设计研究方案实施计划7/20/202362建构主义与传统教学比较举例(二)教学环境传统式中间式建构式协商特征举例学生不去问没提到的问题，学习处于被动状态。学生偶尔讨论科学概念的含义或过程。主动参与，师生合作，谈论争议问题而非程序化的内容讨论正确使用pH纸的方法，关心如何完成任务。可能会产生有个人的想法，但在讨论中很难站得住脚。讨论最好的设计，

去研究酸性对植物的影响，会有分歧公开呈现特征举例教师面向全班传播信息，学生把它当作科学知识接受。学生在全班向他人报告在课本和其他资料上发现的信息学生与他人分享自己的见解以获反馈并修正认识听教师对植物肥料的化学成分介绍，学生私下讨论理解报告课本中有关植物肥料的化学组成及对人健康的影响分享设计研究植物肥料思维成果，提出问题和更好建议7/20/202363建构主义与传统教学比较举例(三)教学环境传统式中间式建构式与专家交往特征举例在课堂上指望教师和课本或百科全书为信息来源从课堂外通过个人接触或上网等途径得到信息。学生与课外专家通过个人接触或上网与专家交换见解。在图书馆查吸烟与健康的资料，而后写一份报告一组学生发电子邮件找烟草致癌信息一科学家回复信息学生与科学家网上交换烟草致癌的看法，相互分享交流教师与学生的作用特征举例教师主导式呈现事实与信息，传播知识；学生观看示范教师体现专家作用引导学生按预定途径理解概念和过程使学生获得自我学习责任，师生互动生教生，生教师。师讲解氯的形式和在周期表中的特点学生看氯的录像片教师设计传统的验证氯浓度的方案，预先确定正确数值让学生搜集饮水中氯的浓度，与标