专四语法-悬垂结构教学课件2

专四语法--悬垂结构1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比专四语法--悬垂结构专四语法--悬垂结构1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比SAT悬垂结构李克莉悬垂结构悬垂结构DanglingElement的定义一般在一个句子中,修饰语必须清楚地修饰句中某个词或短语,如果它不修饰句中的任何成分,而处于恳浮状态,这样的修饰语即为悬垂结构(DanglingElementClimbingupthetower,thewholecitycameintoourview.一、以教师评价为主，评价主体和方式单一评价是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程，主体可以是个人或社会组织，客体是指主体以外以及一定条件下包括主体在内的一切客观事物。在目前大多数农村小学，教师往往充当评价主体的角色，而学生只能做客体。我们在课堂上经常看到，教师嘴里经常挂着“对、你真棒、不错、很好”等终结性评价词语，评价语言单调，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，缺乏个性化、灵活化、多样化，长此以往学生听得乏味，甚至丧失了激励导向功能，不利于提高学生的学习热情和信心。虽然教师是执教者，对学生的数学知识和能力的掌握了如指掌，他作为评价学生的主体，具有一定的优越性，评价也比较客观。但教师的评价往往“用一把尺子丈量所有学生”，不能充分考虑到学生的个体行为差异，对评价个体的过去表现、常态表现、内心需求、情感态度等等不能周详考虑，一般只能进行相对评价，甚至带有“老印象”的感情色彩，造成评价不能真正甄别，评价反馈不真实、矫正不准确性，带有一定的模糊性，有时会挫伤一些学生学习数学的积极性。新课程标准将评价赋予了新的意义，解放学生，平等地位，主体参与，赋予学生真正的主体性，凸显学生在评价中的地位。要求体现评价主体的多元化，评价主体可以是教师，也可以是家长、同学，学生本人也都可以作为评价者。教师应结合学习内容及学生学习的特点，选择适当、多样化的评价方式。从探究活动中了解学生独立思考的习惯和合作交流的意识，了解学生的发展变化。二、注重终结性评价，忽略发展性过程评价农村小学因长期受“应试教育”的影响，对学生数学学习的评价往往是靠一张试卷。学生数学学习的好坏，只是对数学成绩的单维评价，把考试与评价等同起来，常常把分数看得特别重要，甚至绝对化。因此，学校、教师、家长和学生自己都把分数作为依据，根据数学考试分数来“排队”，评价学生的数学学习。这样使学生按照教师规定的思路和要求来解题答题，师生共同盲目追求分数，从而使学生步入题海，负担过重，从一定程度上抹杀了学生学习数学的兴趣和个性思维，抑制了学生解答问题的创造性。从新课程标准可以看出，学生评价更加关注思考和问题解决的评价，更加关注情感、态度的评价，更加注重对学生学习过程的评价。在评价学生每一个方面表现的同时，采取灵活的方式记录、保留和分析学生在不同方面的变现。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。在平时学习过程中，对尚未达到目标要求的学生，可暂时不给明确的评价结果，给学生更多的机会，当取得较好的成绩时再给予评价，以保护学生学习的积极性。三、学生评价流于形式，无实效性经常看到有些课堂教学，学生评价不是动脑思考用语言表达，而是在教师的指挥下，机械地伸出两个拇指，大喊道：“嗨嗨嗨，你真棒！”学生评价的形式过于单一，流于形式。无论从新的义务教育数学课程标准实验教科书，还是一些辅助训练教辅资料的编写中，我们不难发现学生自我评价已初现端倪。现代评价观提倡评价从外部转化到内部，从形式转向实质，从被动转向主动。新教材每册最后的《整理与复习》第一课时就设计了自我评价的版面，学生通过一学期的学习，亲身体验数学实践，对数学学习进行回忆来评价自己，对自己知识的形成、能力的发展和非智力因素的形成有很大的促进作用。但在具体实践中，学生由于自我评价的目标不明、态度不认真、标准不一、策略不清、主观干扰等诸多因素，往往流于形式，不能深入学生和内容的深处，不能通过真实的客观评价来真正了解自己，督促自己，提高自己，从而改进自己的数学学习。《义务教育数学课程标准》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”因此，作为农村的数学教师，要切实转变评价观念，要从“教师评价为主”向“教师引导、学生主动参与自我评价”方向发展，形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活、注重过程、注重情感表现、注重个体差异的开放性评价体系，使小学生数学学习评价具有发展性、凸显主体性，着眼于学生的进步与发展，为学生今后的学习和发展奠定基础。在我国，大多数的农村地区存在非常丰富的乡土资源，且这些资源不仅廉价，还为小学体育游戏活动的开展提供了大量的活动材料。任何一块田野草丛、一条水渠都可以作为学生的体育游戏活动场所[1]。因此，作为小学体育教师，要善于挖掘当地的地域特色，深入挖掘自然资源以及废旧物品，从而更好的为小学体育游戏活动的开展创造良好的条件，有效促进学生在良好的活动环境中能够自主、愉快的发展。一、串添“乡土”味，增强课堂教学内容的乡土情结古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见，唯有充分激发学生的学习兴趣，才能促使学生积极主动的参与到活动过程中。因此，作为小学体育教师，在教学过程中，要善于结合学生的实际生活，创设具有生活性的教学情境，以激发学生的学习兴趣，而非一味的强调反复练习。此外，农村地区的小学体育教学，教师还要善于结合具有农村生活气息，善用乡土资源，设置富有挑战性的体育活动内容，如此才能进一步激发学生的参与兴趣，进而确保教学目标的顺利达成。（一）内容与生活串联为创设具有农村生活气息的生活场景，便需积极与农村季节相结合，从而让学生感受到参与体育活动的快乐。例如，在夏天来临之际，教师便可以组织学生开展“小青蛙捉害虫”的游戏来替代原本的跳远教学，并巧妙利用农村的一些田坎，或者是小水渠，让孩子们在扮演小青蛙的过程中逐渐体会到要想成为捕虫能手，首先需学会如何跳远[2]。（二）教法与创新贯通“创新是一个民族的灵魂，也唯有创新才能让民族得以延续并发展，而教育所担负的正是激发民族创新精神以及培养创造性人才的神圣使命”。在此新的时代背景下，小学体育教学也唯有全面的创新才能满足时代赋予小学体育教学的要求。因此，作为农村地区的小学体育教师，应结合农村实际，并积极采用符合农村孩子发展与认知规律的教学方法，以期在提升学生学习主动性的同时加对学生创造思维以及创造能力的培养，进而确保高效的课堂教学质量。二、体验“乡土”趣，使课堂教学活动充满特色性俗话说：“兴趣是学生最好的老师”，凡事有了兴趣，自然能成为学生学习的动力，进而提高学生学习的自觉性与积极性。要想确保农村小学体育教学的秩序与成效，首要应注重对学生情感的培养，也唯有促进学生的情感参与，才能进一步确保体育课堂的教学质量。因此，作为小学体育教师，其在教学过程中，要善于分析学生的心理特征，结合学生兴趣开展有特色性的体育游戏活动，以激发学生的参与兴趣。此外，在新教学理念下的小学体育教学，教师需摒弃传统机械、枯燥的反复练习的教学方式，有效避免学生产生厌烦的情绪，从而促使学生更加积极、主动的参与其中，有效提升农村小学体育课程的教学水平。例如，针对农村地区的小学体育教学，教师便可将农家家养的小动物作为活动主题，然后组织学生通过角色扮演的方式展开练习或比赛，以此营造出积极、和谐的学习氛围，促使学生能够在参与活动的过程中始终保持高度的参与热情。三、利用乡土资源，激发小学生的创造力在我国，大多数的农村地区均有着极为丰富的乡土资源，且这些资源不仅廉价，还为小学体育游戏活动的开展提供了大量的活动材料。因此，作为我国农村地区的小学体育教师，其在实际的教学过程中，应充分利用农村地区丰富的乡土资源，积极组织学生开展户外活动，以锻炼学生身体，同时提升学生对大自然的热爱之情[3]。如在夏季，教师可组织学生通过捡石子、捉昆虫等活动，锻炼学生身体，而在农作物收获的季节。教师便可组织学生参与田间劳作。同时，在活动过程中，教师还可根据学生的年龄特点，组织学生搜集身边的材料，以满足学生的探索需求。如在带领学生采集棉花、玉米时，可顺道搜集一些棉花或玉米的种子，将之制作为沙包、毽子等道具来丰富学生的课余生活，又或是利用高粱秸秆制成各式各样的花轿，而后组织学生进行抬花轿的游戏。总之，作为小学体育教师，要善于利用农村地区特色的环境资源，以此激发学生的想象创造力，并提升学生学习的主动性与积极性。总之，我国农村地区的小学体育教学，虽在体育游戏设施配置方面远远落后于城中小学，但其所特有的农村乡土资源有效弥补了这一不足。因此，作为农村地区的小学体育教师，要善于利用这一独特的地理条件，将之开发为有效的教学资源，从而为农村地区学生开辟出一块体育游戏活动的新天地，确保农村地区学生也能和城里孩子一样健康、快乐地成长。SAT悬垂结构李克莉悬垂结构悬垂结构DanglingElement的定义一般在一个句子中,修饰语必须清楚地修饰句中某个词或短语,如果它不修饰句中的任何成分,而处于恳浮状态,这样的修饰语即为悬垂结构(DanglingElementClimbingupthetower,thewholecitycameintoourview.悬垂结构的理解分词短语在句子中作状语时,其逻辑主语(亦称隐含主语通常应是整个句子的主语;如果不是,而且其本身也不带自己的主如在独立主棓结构中)就被认为是一个语言失误。这个分词就叫做“悬垂分词"danglingparticiple或“无依附分词"(unattachedparticiple)。例如(gEttingdownfromthebus,myanklewassprained,,,,(2)DrivingtoChicagothatnight,asuddenthoughtstruckme.应用一般来讲,分词或分词短语在句子中充当状语时,其逻辑主语与句子主语致,如:Openingthedrawerhetookoutarevolver其中opening的辑主语是句子主语he。当分词的逻辑主语与句子的主语不一致时,则应将分词的逻辑主语补出来,如Georgeyawning,theconversationdropped这种分词结构被称作独立主格结构但有时我们遇到这种情况:分词的主语既不与句子主语一致,分词本身又非独立主格结构,如Goingupthe声的业statueotlIncomyeye.林肯的雕像十分引我注目Tiredbuthappy,thebuswhiskedushome.我们虽然疲乏,但很高兴,公共汽车飞快地把我们送到了家。4102015这种分词在语法上被称作垂悬分词(danglingparticiple),也叫无依着分词。垂悬分词从起源上来说,是语言的错误使用(performanceerror),即将分词的主语与句子的主语错误联系,从而产生垂悬分词,所以有人又叫它错关联分词(misrelatedparticiple)垂恳分词通常出现在句子开头或接近开头的位置,与句子中的其它成分不产生必要的句法关系,特别是它与句子主语无逻辑关系。鉴于这种特点,垂恳分词别名为:独立分词(absoluteparticiple)或孤立分词(isolatedparticiple4102015垂悬分词多数为现在分词,少数为过去分词本文将从使用场合和情况对垂恳分词进行分类、归纳和总结1.当分词主语是不定人称时,如aWhendiningintherestaurant,ajacketandtiearerequired2.当分词的主语是表示时间、天气、自然现象等的无人称代词t时,如BeingChristmas,thegovernmentofficeswereclosed3.当分词的暗含主语是句子的整体时,如Thesirensoundedindicatingthattheair-raidwasovermissan4102015垂恳分词最常见于方式分离状语(styledisjunct),表明说话人对所说的话、条件以及说话人的志度或看法,这种用法可细分为以下凡种情况说话者用垂恳分词引出话题,如:talkingof,gettingbackto,omngGettingbacktoourstorytheprincesswaskilled,lsto等,意思为“谈到……关于……,回到…等看例句:ComingtothisquestionIsaynob亚悬分词表明说话者的说话方式,如puttingitmildlyfranklyspeakinggenerallyspeakingroughlyspeakingbroadlyspeaking,biologicallyspeaking等,请看例句:oGenerallyspeaking,dogsaremorefaithfultomenthancats4102015(,有当型悬分词或词细表吲说话的依据或视角,姍,judgingfrom,accordiingto,considering,viewingitfrom,seig,例如JudgingfromhisexpressionheisinabadmoodAccordingtoBarthes,theauthorhaddiedConsideringthelowprice,thecarisworthbuying∠d.有些垂悬分词或词组还为说话者所说内容的成立提供条件,如providing(t),p6t),pPe,em,意思为with,wani和flig意思为"without"!例如oGivenprudenceandpatience,anybodycanachievesomethingiSupposingthistobetrue,heiscertainlythemurderer.4102015所谓悬垂结构是指现在分词(Vig)或过去分词(Ve在句子中作状语时,其逻辑主语(即该动作