2010年度教育科学课题类

【内容【】小学科学教学科学史科学素养人随着新课程的深入推进，大家都已经认识到小学科学教学的主要目标是培养与提现史、科学史都能加深孩子们对科学的理解和认识。尤其是利用科学史编写的科学发（3—6）第二，科学学史也只作为新知识的背景材料、相关资料插入中或作为单元的扩展性阅读材料。因此，总体上材还缺少系统的科学史教育体系。视学生在历史背景下的学习。如在讲船的发展史时，上只有不同年代的。如果不讲述船发展的时代背景又不展示发展的历程，那么在学生的头脑只知道船如同变形是由古代的船变来的。二是片面化，只讲成就不讲艰辛，一说到科学家，就是伟大、勤奋，学生感觉离我们遥远，一说到科学发展，就是多少成就，其实成就背后是艰辛。作为科学教育，孩子们不仅仅享受科学家们成功的快乐，也要体验他们科学的进程与科学家的故事，这些大多是学生喜欢的。但是目前中的信息量太少，满另外国外的科学教育中都比较重视科学史教育如在制《国家科学教育标准》时也把“科学的历史与本质”这一部分纳入标准中，将科学史的教育贯穿在从小学到高中的教育过。最近看了最的研究性学习《科学探索者》，这套书已经在及其他20多个发达国家被广为选作。这套基本在每个章节都安排一个也基本了解了整个科学的发展历程。的，更好地培养学生的科学素养。因此，我对小学科学教学中加强科学史教育进行了一定的实践与研究。主要是阐述了科学史在中的呈现方式，并对科学史内容进行了梳有些科学史的内容中并不直接出示详实的史料，而是通过内容的前后编排来体现出来。这往往被用来说明科学发展的历程。如《人类对月球的探索》中展示了几组。这几组。反映人类对月球的探索认识过程：从远古开始的用肉眼观察月球，测；人类登月进行科学与实验。在教学中老师可先先请看几张，说一说图中的科学史大部分是直接以史料的形式出现的让学生通过对史料的阅读分析更清楚地认识科学的本质，形成正确的科学观。比如《人类认识地球及其运动的历史》这节课提供了有关人类认识地球及其运动的史料，让学生继续研究昼夜交替的原因。第一部分介绍“地心说，第二部分介绍“日心说。在这两部分里不仅提供了两种学说，还选择性地提供了两种学说的一些主要观点。如选取了《天文学》中的一些观点。鉴于学生的理解力，并没有展示他学说中的有关本轮、均轮等观点，呈现的是地心说的代表性观点:地球是球体地球不动地球位于宇宙的中心书中提供的有一些属于理性的推理，而非来自天文的客观观察。希望学生认真对 进行比较，自由地对所提供的提出个人的看法，并将这些和他们关于昼夜现象的解释结合起来。同样对于“日心说，选择了与“地心说”相对应的三个主要观点。让学生对这两种学说进行分析比较，有助于学生原有认识和两种学说产生或同化，使学生更加关注人类最终是学史呈现的另式就是让学生经历科学探究活动。科学史其实就是科学发现、发明的过程。科学史的学习不仅仅是对史料的直接学习，更重要的是要像科学家学比《怎样放得更大一课的第一部分“做个简易显微镜首先提出怎样把物体放得更大的问题，引起学生的思考，然后启发学生用两个放大倍数不同的凸透镜组17最早的显微镜。为什么两个凸透镜组合起来能把物体放得更大呢?用透镜成像的规律来分析：这两个凸透镜是不同放大倍数的，对着物体的透镜焦距较小，叫物镜。对着人眼的透镜叫日镜，焦距较大。把物体放在物镜的焦点附近，使物距稍大于焦距，就会在它的焦距2元的科学概念、丰富他们的已有经验和发展他们探究科学的。比如三上《我们周围的“（3—6）电光：了解科学史在中的呈现方式，有助于我们进一步明白小学科学中的科学史内容。小学科学中编排的科学史内容基本都是非常著名的科学家、非常经典的科学发现中国的四大发明等。从看，三、四年级的科学史内容相对不多，有的也是比较简单的学（3——6》学史内容的梳理与完善古代的造纸过材料的发展历3.6 1.7总结我们的天气观达芬奇眼中的各种各样的开2.42.5凹面镜与凸透镜能把光线会2.03.2地球内部运动引起4.3像火箭那样驱动小1.53.2用来计4.2人类认识地球及其日心说与地心恒星视 阿基米德撬地了解发现杠杆使用原理的故事杠杆秤的3.11.1显微镜地发明及列文虎克发现微生物的故1.7显微镜下我们发现细胞学说的建人类探索微小断追求和追求的精神。知道随着科技的发展3.1人类对月球的3.7人类对宇宙的类在探究宇宙过付出的艰辛努力甚至牺牲。如在四上《天气》单元，应该增加有关气象学家的介绍，我在教学中向学生介绍了的故事。在四下《电》单元中，只在单元介绍中简单地介绍了，对于一个举世学习方式：老师讲述、墙报展示、课件介绍、录象等等。下面把主要的内容介绍如（具体内容见附件 12345严济慈中国光学研究和光学仪器研制工作的重要奠基人。6789丹麦物理学家，开辟了物理学的新领域─电磁学。在植物学方面创造人为分类方法。环境布置中体现科学式内容。环境育人已成为我们的共识。科学家的故事、科学家的名言都能潜移默化地对学生进行良好的教育。因此，在教学环境的布置中我们可以充分利用教室内外的空间张贴有关科学家的生平、事迹介绍的或利用黑板报介绍科学家的生平、事迹、科学发现等。可在学校的阅览室里增添有关科学家故事、科学发现史等方面的书籍。有一次在上《电》的内容时，讲到发明了世界上第一盏电灯时，有一个学生就举手说：老师我家里就有一张的。我知道的故事……。下课，我找了在教学环境中渗透科学史也是非常重要的。科学史大多具有故事性，如提出了万有引力定律、发现了浮力定律等。每一项科学发现的背后都有一个个感人的故事。教学中以故事作导入能激发学生的学习兴100电与人类的生活是完全无关的电只用于实验中直到1820年丹麦科学家做了一个有名的实验才为人类使用电打开了大门。做了什么实验？他有什么发现？我们也来做一做这个实验好吗？”有什么发现并不直接告诉学生，而是让学生通过发现来获知，这不仅就激起了学生的求知欲，还让学生感觉到我就要经历科学家那样的研究了。科学史的教学，重在让学生理解科学家的认识过程、理解的本质和实验方法，学习科学家的探究精神。因此，教学中应将探究与科学史教育紧密集合起来。让学生经历科学家的探究过程，更深刻的理解科学的发现过程及科学的本质内容。比如《电和磁》一课老师在介绍在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象。要求学生也来做一做这样的实验，看看会有什么发现。于是学生就开始经历发现电磁断开电流，有什么现象。再去掉小灯泡直接用大电流的导线来做这个实验，观察又有什么发现？通过实验学生发现：把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电流，磁针90到的现象，从多角度来思考，归纳出只能是电生了磁性。最后老师告诉学生今天所发现的结论，就是当年所发现的结论。这又能引起学生无比的成就感学家的科学精神。比如在《机械摆钟》这节课结束前，老师向学生“我们今天做了一学家。发现了摆的等时性。大家课后可以去收集有关的故事，了解一坚持为主。在学生的获取方式上应该像“海绵”一样，以自吸为主。因此充分发挥好教师引导学生利用网络、馆科学家书籍等来搜集专题性质的科学史料开展学习。比如请学生在阅读理解之后，阅读科学家的故事之后所得到的启示及改变来整理成科过多种途径进行展示，比如以报告形式、编写科学、课堂交流等形式来介绍科学家的座，作为一种课外活动进行。可以选择一些学生感的、又比较浅显的科学史内容，如“克隆“桥的发展史“船的发展史”等内容作为讲座，使学生对前面所学知识有一大部分学生的家里也都有电脑并可上网。作为老师应该积极为学生提供科学史，并可通过学校或个人提供科学史资源。如人民教育课程社的上就目前杭州已经开展了“青少年学生第二课堂”活动，有71个活动，涉及文博、名人故居、纪念馆、烈士纪念、文化科普等方面场馆。比如说杭州市科技交流馆、英纪念馆、事迹陈列馆、杭州历史博物馆、杭州馆等。通过听取科学家及科研人员的专题报告，参观科学史研究机构、科技馆、博物馆、等，都能让学生很好地科学中提供的科学史教育内容毕竟是有限的。教师可以搜料编印有关资料或撰写校本来补充科学史内容尤其是家乡科学史的内容在现有的地方课程《人经成为小学科学科学史教育的有益补充。如《人自然社会》五年级中介绍了“科学泰斗”和“能管老天的”两名伟大的科学家《我与杭州》六年级中有“杭州的古代科学家“和大桥”这两篇与科学史相关的内容。教师在教学《桥的形状与结构》一，就可以让学生去阅读“和大桥”这篇资料。通过这些科在科学教学通过学生“科学家名片”，是一种对学生的学习进行评价的方式。这我在教学中也进行了有益的尝试，自己制作了《杭州市小学-科学家名片系列，该系趣。如果小学三年成为学生收集“科学家名片”的三年，那学生将了解科学知识的过课堂是学习的主阵地，实施者是教师，教师提高在科学史方面的素养是加强科学史教育的前提。事实上，目前我们大部分老师在这方面的素养是欠缺的。科学老师首先要让自己丰富起来，激活自己。教师应该加强自身对科学史的认识与理解。一是要用好《科学教师二是要多看有关科学史的书籍及网络知识《科学的历程《科学史上的今天等。教师通过对科学史的了解，可以了解到学生在学习中所可能出现的疑惑与 ，而先思考与学习。老师曾经：我们在科学教育中给孩子们树立的科学家的形象也是值得的。我们常常向孩子们描述科学家们如何执著地进行科学研究、忘我地探索大自然的奥妙，但他们又似乎是一群离奇古怪、与众不同的人。例如走路时头撞在一棵理，而且独立思考、有条理的怀疑和协作、友爱的科学精神。因此，只有提高教师对科学中有相当多科学史的教学内容，如“纸的发明、电磁的发现”等。我们应该充分挖掘科学中蕴涵的科学史料，并进行对其教育教学价值的研究与学校相关教育途径上的。针对学史内容的不足，应进一步补充的科学史的内容。以中的教学重点内容为主线精选相关的科学史资料补充的科技发现发掘其教育因素为教学实践中应用这些资料做好准备。但是科学史料的运用应根据小学生的身心特点。年级越低越应该简单易懂，三、四年级学生的科学史料，可以趣味性强一点，从而更吸引学生。到五六年级可以适当深奥一点。科学史教育可以从课堂教学和课外拓展两部分开展。但很多时候受到教学时间的限制来不及学习，或不能在详细的展开学习。如对摆的研究，课堂上不能展开，只能让学生在课外去进一步学习了解。但是由于学生的认知特点，学生并不能很好地体会科学家的精神科学的本质如在浴盆里发现了浮力定律后赤身地大“发现了发现了”跑到街上。学生看了可能就是哈哈大笑，感到有趣而已。如果在课堂上老师能引导学生思考：人在什么样的情况下才会忘掉自己没穿衣服就到大庭广众中去，学生就可能理解科学发现的艰难和科学家的执著精神。因此，在老师的组织下开展科学史的学习，更能发挥出科学史的教育意义。另外，还有一个重要方面是：我们进行科学史教育并不是仅仅介绍科学家的故事，更重要的是去经历认识科学发现的过程。在课堂教学中要充分让学生“像科学家一样”去经历科学探究的过程。因此，课堂教学对于科学史