高中语文-江城子·乙卯正月二十日夜记梦教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版高中语文选择性必修上册文本《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计语言建构与运用：

读懂诗词的表层含义、深层含义以及蕴含的情感。思维发展与提升：

提高感知诗人内心情感世界的能力，能过自己的诵读来表现诗中所表达的情感和意境，完成课内课外知识的沟通联系，形成不同层次的探究能力。审美鉴赏与创造：

鉴赏诗歌里表现出的情感美、艺术美。文化传承与理解体会：

能体味人生，珍惜拥有，感受幸福。诵读，感悟苏轼对亡妻的凄婉爱情与思念之情；赏析词作抒写悼亡之情的手法。【教学准备】1.老师准备：多媒体课件，诗歌朗诵的背景音乐，介绍作者创作背景的资料。2.学生准备：做导学案，搜集有关作者的文学常识，复习诗歌鉴赏常见角度。【教学过程】一、导入新课踏上寻美之旅教师：当代散文家梁衡，写过这样一部作品《来生嫁给苏轼》。他在文中写到“他我要认真地，虔诚地，刻苦地……修炼今生，也许上帝受了感动，可怜我的一片苦心，让我转世投胎为一个才貌双全的美人，满足我千年等一回的愿望——嫁给苏轼。虽然他曾经有过三任妻子，虽然他的妻子的寿命都不长，然而，我仍然愿意把生命浓缩成一束烛光，辉映在他的指间心上。哪怕只有十一年。”那么，问题来了，苏轼的魅力从何而来？苏轼为何拥有穿越千年而不减的魅力？大家眼中的苏轼什么样子的？接下来，请大家展示下，自己眼中的苏轼是什么样子的，并给出理由。生：六个小组依次派代表上台展示制作的苏轼名片，引用苏轼的诗词加以佐证。师：大家都做得非常好。的确，苏轼身上处处散发着迷人的魅力。也许，只是一个瞬间，我们走近东坡的词作，感知到词人，便不觉地被词人深深俘获。今天，就让我们一同再次走近苏轼，感知他的又一篇传世名篇，被誉为“千古悼亡词第一”的这首《江城子》,一同来认识一位专情的苏东坡。一起来学习这篇《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。【设计意图：通过老师的导入强调苏轼的多元特点，为学习本课激发学生的兴趣。】二、铺设情境，引人入胜。在为学生明确学习目标与学习重难点的基础上，为学生介绍本词的写作背景，奠定沉痛哀婉的情感基调。师：首先，我来介绍下本词的写作背景。1055年19岁的苏轼娶了他老师的女儿，16岁的王弗。王弗自幼受家风的浸染，不仅出落得亭亭玉立，楚楚动人，更可贵的是她饱读诗书，贤淑端庄，甚至还有着远超苏轼的远见与洞察力。王弗不但是苏轼生活上的伴侣，而且是文学上的知音，事业上的贤内助。然而，天妒红颜，二人仅共同生活了11年，27岁王弗便染病去世。伤心欲绝的苏轼将她葬于汴京西郊。次年，苏洵病故。接连失去两位至亲的苏轼，与兄弟苏辙一起，将父亲与王弗的灵柩归葬于四川眉山老家，并在亡妻坟茔所在的山岗上亲手种下了三万株松苗。失去王弗助力的苏轼在仕途上走得更加艰难，在因王安石变法掀起的政治风暴中飘摇跌宕。这张图片形象地展现了苏轼三起四落的人生轨迹。1075年，苏轼因不满王安石变法带来的负面影响而自请离京，时任密州（诸城）太守。正月二十日这一天，苏轼梦到了去世已十年的结发妻子王弗。万分伤感之下，做了这首《江城子》。【设计意图：通过写作背景的介绍，引导学生尝试体会作者心境，为解读全词奠定情感基础。】三、一读为快，整体感知。首先给大家5分钟的时候，大家以学习小组为单位，分享独学感悟，交流各自心得，形成小组共识。并积极准备接下来的任务展示。讨论过程中完成展示任务抽签。按照导学案设计的展示任务，各组依次展示。让抽到第一个展示任务的两个小组进行展示--配乐吟诵。两个小组展示结束后，引导学生自主评价打分。【设计意图：只有通过深情的诵读，才能体会诗词背后的真挚情感，苏轼的本词尤为如此。通过诵读完成对全词的整体把握，尤其是情感的带入与展现，为接下来的逐层鉴赏铺路。】四、自由鉴赏，培养审美情趣老师引导学生在导学案的指引下，逐步展开诗词鉴赏。分别从字词、词意、情感、手法等角度进行鉴赏解读。学生：以小组竞赛形式，各组通过组内展示和评比，加以质疑和补充，合作完善。各小组互相民主打分，形成各小组课堂评价。教师：点评学生提供的优秀鉴赏，尤其是小组自主创新的展示内容，总结从情感与手法两个教学重点角度，总结本词的情感美、艺术美。【设计意图：诗词的鉴赏角度多元，在导学案的设计上，不专指哪个层面，让学生自由鉴赏，最大程度的释放学生的自主学习热情，展现多元角度的解读。通过各组交替展示，互相质疑、补充，再辅以老师的适时点拨、补充，完成对词作的解读。这样设计的好处是让学生自主行动，形成鉴赏诗词的主观积累，脱离老师的指引后，能更加从容地独自面对诗词鉴赏。】五、转身回眸，完成目标获新知活动1：教师幻灯片展示课程小结，引导学生共同梳理本课收获。活动2：配乐结束语（歌曲：还有多少个十年）教师总结：同学们，问世间情为何物，直教人生死相许。东坡居士笔下的茫茫十年，是与爱妻隔绝了生死的十年，是自己在尘世间摸爬沉浮的十年。十年，多少个朝夕苦思，多少次黯然垂泪，都以一次梦境全然展现出来，虚中映实，虚实结合，借助于虚幻的梦境，摹写真挚的情感。一首《江城子》为我们展现了一场凄美的梦。而我们实现人生理想的过程，又何尝不是一场梦；我们匆匆几十载的人生又何尝不是一场梦？愿我们从苏轼的凄美梦境中汲取力量，珍惜每一次相逢，珍惜每一个可以用来圆梦的日夜，在以后的岁月里更懂得珍惜，更懂得爱，在我们有限的人生画卷上，涂抹上最绚丽的色彩。【设计意图：让学生回顾总结，看看这节课的收获——本课目标是否完成。结束语的设计在于引领学生从诗词的赏读中汲取青春奋斗、珍惜友情、珍视幸福等情感启迪。】六、板书设计七、美的真谛，勇做美的缔造者教师用幻灯片展示作业（二选一）：1.将词作改写成散文。2.从《酒干倘卖无》、《还有多少个十年》两首歌曲中获得感悟，并整理成不少于300字的随感。【设计意图：通过这一作业，一是让学生学会改写诗歌，二是真切感知音乐美、诗词美，让学生提升审美情趣，渗透情感教育。】人教版高中语文选择性必修上册文本《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》学情分析《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，是苏轼纪念亡妻王弗的一首词作。作者通过对结发妻子去世十年的某天，再次梦到亡妻，有感于十年间的无限思念与现实中十年的跌宕生活，作者悲痛难忍，作了本词。词题虽为记梦，实际是通过记梦来抒写对亡妻真挚的爱情和深沉的思念。全词感情深挚，充满一种凄婉哀伤的调子。对于高中二年级的学生来说，对于诗歌的鉴赏和词人苏轼，都已经有了一些了解。对于学习本课打下了良好的基础。与学生印象中的苏轼不同，本课的学习关键在于体会词人背后蕴含的那种绵长、深沉的哀痛情感，以及词人在词作中使用的诸多的手法。对于诗歌的鉴赏，学生已经掌握了从诗题、作者、注释、诗眼、手法等角度入手进行分析的基本步骤。但由于每一首诗词都有其特定的写作背景，如果脱离了写作背景，学生即使能赏析出诗词字面深层的情感，那也是不够深刻和自然的。另外，本词除了有明显的线索因素外，还有多处在内容和情感上前后照应的字词贯穿诗词。学生在自发学习和小组初步探究的时候，很难能够“挖掘”出这样的问题。小组的合作探究在本课的设计上所占比重最大，通过各个学习小组展示对应的任务，较好地完成导学案预设的问题，但是，对于自己小组任务之外的知识点，依然缺乏有效的准备和探究。这样一来，在其他小组进行展示的时候，自己一没话说，不知道从何处入手；二没准备，其他小组展示得如何？进行评价的要点在哪？有哪些问题可以补充等等都搞不清楚。这也是五步三查高效课堂模式最应该避开的误区。为此，我在学生的任务展示上，尤其重视了各任务之间的衔接，让学生形成浑然一体的学习感受。由于学生的人生阅历有限，难以真切体会词人的亡妻之痛、生活之艰，因此，在学生的思想引导层面，我有意识地将十年生活磨砺的艰辛转移到对学生时间的感知上来，引导学生树立珍惜时间的意识；将苏轼与亡妻的两处相思、两处肠断转移到学生珍惜同窗情谊、珍惜相逢上来。这样设计的好处是将十年夫妻之情转移到学生当下能够感悟的到的情感上来，便于本课情感目标的达成。人教版高中语文选择性必修上册文本《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》当堂学习效果测评问题设计及分值小组展示小组评价得分1.有感情地诵读。（5分）2组--2人6组--1人小组成员积极展示自己。4.94.82.自主鉴赏，展示成果（10分）1--6组每组至少2人,二组4人，5组3人。各小组按照抽签决定的任务，分别展示自己的探究成果，并对其他小组的成果进行评价。1组103组114组105组113.揭示背景，探究主旨（5分）42小组内交流热烈，能通过讨论得到新的方法得到新的启示。544.再读诗歌，完成创作（5分）3基本完成任务的情况下，生成性的目标基本达成。55学习小组学习效果评价表学校：班级：高二、二十班总分：85分评价项目优秀（14—20分）合格（7—13分）差（0—6分）自我评价小组评价教师评价态度决定高度（20分）预习学案认真完成，上课认真听讲，参与讨论态度认真预习学案较好完成，上课能认真听讲，有参与讨论预习学案没有完成，上课无心听讲，极少参与讨论16分18分18分做行动的巨人（20分）积极参与讨论与交流，积极主动发言，流畅完美地表达自己的观点能主动发言，有参与讨论与交流，发言内容较为不错。很少举手，极少参与讨论与交流，不发言17分16分17分独具慧眼雾里看花（20分）大胆提出和别人不同的见解，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，能做出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法17分16分16分众人划桨开大船（20分）在小组分工协作下出色完成任务，并通过小组的讨论交流得到新的想法。善于与人合作，虚心听取别人的意见小组在分工和协作下基本完成任务。能与人合作，能接受别人的意见。能达到预期的目的，证明得出结论小组学习任务完成比较差，缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见。没有体现小组分工和协作的合作精神。17分18分16分脑洞大开一发不可收拾（20分）妙语连珠表观点，思路清晰知原委，脑洞大开创奇迹，不落窠臼成一言。流畅表达意明了，思路清晰不迷糊，按部就班也可以，完整表达较新鲜。表达不畅意难为，思路模糊似应付，按部就班做不到，完整完全没新意。15分14分16分【注】1.本评价量表对学生课堂表现情况的评价分为优良、合格、不合格三个等级，每个等级得分范围如表所示，可给出具体分数；总分为五项分数的累计；2.可根据课堂表现自我评价、小组评价、老师评价，最后取三者的平均分。3.分数每节统计一次，每一周公布一次，选出优秀小组成员和优秀小组。累计好基础数据【评测分析】课堂评价表，对学生自学和交流的学习过程以小组的形式进行评价。改变以往课堂教学的单一的评价机制，让每个学生都能通过努力变成课的主导者，在每一个环节学生都可能得到直观的认可，数字最有说服力，甚至课堂评价表能给老师一个教学反思的数据凭借。《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》整节课的教学设计以我校提倡的“高效课堂”模式开展，并结合了我校学科特点。把课堂重心向学生学偏移，引导学生积极参与课堂，发挥学生在学习中的主体性作用，体现新课标中所倡导的自主、合作和探究的精神。我们班总共6个小组，每个小组大约9人，由于平时就使用小组教学，所以对小组的表现的课堂评价同学们都能熟练地使用。分数记录员在课下都已经安排好，所以课堂上并没有再体现。我们一直都是课下汇总，下节课之前公布结果，两周一大总结，评选出优秀小组，优秀个人。小奖品鼓励，这是对学生的一种认可。导学案导学已经把一些简单问题消灭，也已经给学生自主鉴赏诗歌做好了充分的材料准备，所以每个学生都能很好地解读文本，例如导学案后附的陆游与唐婉的故事。如果学生提前阅读了导学案，必然引发学习体会词人与王弗爱情故事的强烈兴趣。在文本的阅读表现，细节鉴赏，语言改写等学习任务的处理上，也最大程度的避免了鼓噪。在小组合作中，由于各组资源的均衡，各抒己见，表达观点，通力合作，推出堪当大任的同学来完成展示环节。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，一个精神丰富、道德高尚、智力突出的教师,才能尊重和陶冶自己的学生的个性,而一个无任何个性特色的教师,其培养的学生也不会有任何特色。人教版高中语文选择性必修上册文本《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教材分析一、教学内容在整个课程教材体系中的定位《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》是人教版选择性必修上册“古诗文诵读”单元的文本,同时也是“课程标准”推荐背诵的篇目。《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》这首悼亡词，苏轼结合自己十年来政治生涯中的不幸遭遇和无限感慨，形象地反映出对亡妻永难忘怀的真挚感情和深沉的思念。这首词以“梦前----梦中----梦后”为时间线索，将“现实----梦境----现实”交织起来。题虽为记梦，实际是通过记梦来抒写对亡妻真挚的爱情和深沉的思念。全词感情深挚，充满一种凄婉哀伤的调子。学生在之前的学习中学过多篇苏轼的词作，选本词入课文，意在让学生读到不一样的苏轼，更形象的感知词人的情感与人生境遇，从诗词的文字美、情感美、艺术美中得到熏陶，获得丰富的人生感悟。二、课程教学资源的整合取舍

根据语文教学的特点，在这节课中，我将本着“学生发展为本”的理念，注重学生审美情趣和审美能力的培养，以学生自主学习为前提，以小组合作探究为主体，以小组合作展示为主要展现方式，适当利用多媒体营造和谐的课堂氛围，让学生更好地进入诗歌的情境。这篇词作感情真挚、哀婉，极具动人力量。对学生来说，字面的理解与背诵相对简单，关键是体味并表达出词作的情感，挖掘出词作在表现手法上的突出特点，增强诗歌鉴赏的能力。进而，从诗词背后提炼出正确的人生观和价值观导向。

授课时间为一课时，运用多媒体教学。

（一）深情诵读。《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》与以往的其他诗歌不同，它不适用于高声朗诵，文本的感知全在带入作者情感后的深情诵读中形成。也只有这种方式才能够更充分地释放阅读者阅读过程中所产生的能量，让阅读者自身获取对作者想要表达情感的深切体会，语言的美、情感的美才能逐步显现。（二）反复诵读，吟诵。由于词作篇幅较短，反复诵读几次就可以达到背诵程度，脱离文本后，进行配乐吟诵。三、教材内容的重难点分析依据课程标准和教材特点以及高二年级学生特点，把本课题确定为一课时完成。教学重难点设置为：有感情地诵读；感悟苏轼对亡妻的凄婉爱情与思念之情；赏析词作抒写悼亡之情的手法。人教版高中语文选择性必修上册文本《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课前预备练习一、深情诵读，初识诗歌（一）深情诵读。《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》以以往的其他诗歌不同，它不适用于高声朗诵，文本的感知全在带入作者情感后的深情诵读中形成。也只有这种方式才能够更充分地释放阅读者阅读过程中所产生的能量，让阅读者自身获取对作者想要表达情感的深切体会，语言的美、情感的美才能逐步显现。（二）反复诵读，吟诵。由于词作篇幅较短，反复诵读几次就可以达到背诵程度，脱离文本后，进行配乐吟诵。二、自主鉴赏，独具慧眼（一）多角度了解苏轼根据学生了解的苏轼的基本情况，制作苏轼的名片，标注关键信息，视小组情况可以绘制苏轼的画像或标志性涂鸦。表现角度：风格、性格、标签、代表作、画像。（二）探究背景，奠定情感基调通过查阅资料与借助导学案提供的信息，了解苏轼写作本词的背景与处境，为鉴赏词作奠定情感基础。探究角度：社会背景、仕途境遇、生活遭遇、词作风格。（三）独具慧眼发掘诗歌中独特之美深度研读文本，挖掘文本的深层情感内涵。鉴赏角度：线索、意境、手法、结构、情感等。揭示背景深入探究明确诗歌主旨词作看似记梦，实则记情。苏轼通过现实中对亡妻的思念引出入夜后的梦境，梦境中展现了日常的婚后生活场景，寓无尽的思念于无声的对望之中。梦后再次回到现实，推想亡妻孤身在冰冷的坟茔中的凄惨心情，当如自己一般肠断。三、以情动人，表露心迹将词作内容改写成散文，或从《酒干倘卖无》与《还有多少个十年》中选择一首歌曲，摹写听后感受，以此记录自己学习本课的情感收获。人教版高中语文选择性必修上册文本《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课后评测练习一、基础巩固1．下列加点词语解释不正确的一项是()A．料峭春风吹酒醒(形容早春微寒的样子)B．回首向来萧洒处(以前)C．不思量(考虑)D．夜来幽梦忽还乡(梦境隐约)解析：选BB项，向来：刚才。2．下列语句中没有运用白描手法的一项是()A．垆边人似月，皓腕凝霜雪。B．夜来幽梦忽还乡。小轩窗。正梳妆。C．鸡声茅店月，人迹板桥霜。D．帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。解析：选A白描指简练单纯、不加渲然烘托的写作手法。A句运用比喻的手法，用“月”“霜雪”作喻，描绘了卖酒少女冰清玉洁的美丽。3．下列各项中与例句所用修辞手法相同的一项是()例句：纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。A．去年元夜时，花市灯如昼。(欧阳修《生查子》)B．明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户。(晏殊《蝶恋花》)C．绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。(宋祁《木兰花》)D．千里澄江似练，翠峰如簇。(王安石《桂枝香》)解析：选DA项为类比；B项为拟人，作者赋予“明月”以灵性；C项为“移情”手法；D项为比喻，“似练”“如簇”与例句同。4．补写出下列名句名篇中的空缺部分。(任选3题)(1)__________________。谁怕？一蓑烟雨任平生。(2)__________________。归去。也无风雨也无晴。(3)__________________，尘满面，__________。(4)夜来幽梦忽还乡。____________。____________。(5)__________________，明月夜，短松冈。(6)__________________。不思量。自难忘。答案：(1)竹杖芒鞋轻胜马(2)回首向来萧洒处(3)纵使相逢应不识鬓如霜(4)小轩窗正梳妆(5)料得年年断肠处(6)十年生死两茫茫二、拓展阅读5．阅读下面两首苏轼的诗词，完成(1)～(2)题。采桑子·润州多景楼与孙巨源相遇苏轼多情多感仍多病，多景楼中。尊酒相逢，乐事回头一笑空。停杯且听琵琶语，细撚轻拢。醉脸春融，斜照江天一抹红。润州甘露寺弹筝苏轼多景楼上弹神曲，欲断哀弦再三促。江妃出听雾雨愁，白浪翻空动浮玉[注]。唤取吾家双凤槽，遣作三峡孤猿号。与君合奏芳春调，啄木飞来霜树杪。[注]浮玉：喻指金山。(1)下列对这两首诗词的理解和分析，不正确的两项是()A．《采桑子》开篇从“多景楼”的“多”字获取灵感，连用三个“多”字引出“情”“感”“病”而不赘叙，令人印象深刻。B．“空”字写出“一笑”之后，“回头”来眼前的“乐事”便会消失而“空”无所有，只有“多情”“多感”“多病”依然。C．《采桑子》上阕前二句先言事后言情，后二句先言情后言事，借眼前之景，写心中之情，言事与言情结合，意蕴盎然。D．《润州甘露寺弹筝》一诗首句写在多景楼上弹奏一首神曲，悲伤的弦音像要断裂一样再三紧促，开篇便奠定了全诗的感情基调。E．这两首诗词皆出自苏轼之手，均写多景楼中与友人相聚之事，都借用音乐抒情，但抒发的情感却一喜一忧，迥然不同。解析：选CEC项，应为“前二句先言情后言事，后二句先言事后言情”；E项，“一喜一忧，迥然不同”有误。(2)有人评论说苏轼《采桑子》中“斜照江天一抹红”一句与白居易《琵琶行》中“唯见江心秋月白”一句有异曲同工之妙。请试做简要分析。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________答案：两句都运用了以景结情，情景交融的手法。“斜照江天一抹红”写演奏结束，四下安静下来，只看见夕阳斜照在江面，水天映着残阳的一道红光。“唯见江心秋月白”写演奏结束后，四周静悄悄的，只看见江心倒映着一轮皎洁的秋月。这两句都写了演奏结束后，演奏者和听众还沉浸在音乐的回味中，此刻出现了刹那的宁静，从侧面表现出琵琶声的妙绝入神，曲有尽而韵无穷，言有尽而意无穷，给读者留下了涵咏回味的广阔空间。人教版高中语文选择性必修上册文本《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学反思《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》是新编人教版（部编版）高中语文选择性必修上册的文本内容。从文本在教材的位置来看，课文编排在教材的“古诗词诵读”单元,加之本文也是2017版《高中语文课程标准》中的推荐背诵篇目，因此，本文的重要性是不言而喻的。苏轼在文学史上的地位是超然的，学生在之前的学习中已多次接触苏轼的诗词，但反映苏轼“专情”性格特点的，却是首次。苏轼的这篇《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，最大的特点就是感情真挚、浓郁，感人至深，字字血泪，非常适合反复吟诵。这也是我在设计本课的教学流程时最为关注的一点。关于诵读部分的设计主要涉及到几个部分，一是专门的诵读任务的展示；二是教师的示范诵读，三是在文本鉴赏环节中，进行展示的同学的再次诵读。通过这样反复的诵读、倾听，引导学生体会诗词文字背后蕴含的真挚情感。关于诵读部分的设计美中不足是背景音乐的音量控制不当。背景音太强，略微压制了学生展示时的声音。本课的另一个重要特点是学生展示内容所占比重很高。这也是在学校目前推行的“高效课堂”教学模式的显著特点。将教师主导、学生主体，改为学生主体、教师助推。老师充当导演，学生来当主演、群演、剧务以及观众。基于这一教学思路的指引，我在设计预习任务（即独学任务）的时候，并没有特别明确的设置具体的问题，而是设计了几个大致的鉴赏方向，让学生自行挖掘。通过本课来看，这种做法可谓有利有弊。有利的一面，是极大的调动了学生的研学积极性，为了进行最大程度的展示，学生们积极准备，充分调动了小组的合作探究积极性。而弊端也在于此。有的学生刻意追求展示的容量，有意识的进行拓展，增加了课堂不必要的时间占用。综上分析，关于本课可以继续保持发扬的经验在于：一是学生的课堂参与热情在于积极的引导与充分的准备；二是多种现代教学辅助设备的参与，可以化难为易，提高课堂效率；三是针对诗词文本的反复诵读重要且有效。通过本课收集到的需改进的地方在于：一是先进教学辅助手段的使用需要优化效果；二是对学生不够信任，没有完全“放手”，课堂的生成性不够突出，仍存在较多的教学预设环节。人教版高中语文选择性必修上册文本《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》课标分析一、《普通高中语文课程标准》（2017年版）2017版《普通高中语文课程标准》在语文学科核心素养中明确提出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真是的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”。“审美鉴赏与创造”是其中四个重要方面之一。审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。在12条课程目标中，新课标指出，学生要能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体得进行表达与交流；能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。在鉴赏