《夸父追日》教学反思

《夸父追日》教学反思《夸父追日》教学反思1

《夸父追日》是人教版小学语文三年级下册第八单元的最终一篇阅读课文。这是我国最早的有名神话之一，也是一则趣味性很强的神话故事，充满了奇怪的想象。故事讲解并描述了一个顶天立地的传奇英雄夸父，为了让人们能时刻享受到太阳的亮光，决定把太阳固定下来。为了实现这一目标，他付出了艰辛的努力，最终献出了自己的生命。

一、敬重学生的独特体验。

新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，就应重视语文的熏陶感染作用，留意教学资料的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。

小韦说：“夸父真傻，怎样能够追上太阳呢？〞话音刚落，教室里立即喧闹起来，大家议论纷纷，都一致认为夸父很傻。有的说：“太阳外表温度6000摄氏度，十分热，夸父怎样可能接近呢？〞还有的说：“夸父就算追上了太阳，太阳的热量也会把他烤糊的。〞孩子们用现代的目光来看待夸父追日的行为，认为他很傻。孩子们有自己独特的见解，这完全能够理解。但是作为流传千古的神话故事，不能忽视它的价值，体会其蕴涵的深刻含义。针对孩子们的发言，我做了个小结：“用现代人的目光看，夸父真的很傻，但是他有我们学习的地方，他敢想敢做，坚持不懈、自强不息、敢于拼搏，他想的是造福人类，这种奉献精神是伟大的。对于传统的文化，我们要‘取其精华，去其糟粕’。〞这样做既保存了孩子自己的想法，也让他们明白如何学习别人的长处，让语文学习不只是肤浅的停留在外表，而是能够体会其中蕴涵的深刻含义。

二、自主学习，理解主要资料。

课堂以感受故事的奇妙为线索。首先解题导入，谈谈读了课题你想明白什么？孩子们提出“1、夸父为什么追日？2、夸父是怎样追日的？〞之后研读故事，说说读了这个故事后的感受，具体找找哪些句子描述十分奇妙。教学时，我鼓舞学生透过自己的默读、朗读、思索或与同学商量来读懂课文。遇到难读的`字音，不理解的词语，透过自己动手借助工具书查找答案。在初读课文后，我又进一步要求学生深入思索，抓住课文的主要资料，要求学生围绕夸父追日的故事把课文的层次理清，让学生试着用自己的话说这个故事讲了一件什么事？

三、感受神话的想象和奇妙。

充分运用了夸张的修辞方法，将这个神话故事写得很奇妙。在品读句子“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像是风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。〞这一句时，能够引发学生想象：腿会有多长呢？人会有多高呢？山、河在他的眼里会成什么呢？……从神话故事的奇妙处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的需求出发，把对故事的认识和感受寓于读故事中的奇妙句子中，让学生感受课文，把原文中简写的几处奇妙的地方，透过丰富又夸张的想象具体化。

四、缺乏之处

让学生真正成为学习的主人，在学习中创新，在创新中提升，不断提高自身的语文素养。新课标还指出：在进展语言潜力的同时，进展思维潜力，激发想象力和创造潜能。

本课谈话导入引出学习的资料《夸父追日》，激发学生对神话的兴趣。之后，质疑“夸父为什么要追逐太阳？〞指导朗读：“每一天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜爱黑暗，我喜爱光明！我要去追逐太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永久充满光明。〞让学生感悟夸父不怕困难，坚决信念的精神，为下文的理解和朗读指导作好铺垫，再以三个词语贯穿着整篇课文，细细地品读课文，从课文中体会感悟夸父的精神。本节课教学目标是让学生复述课文，透过初读，熟读、感情朗读多种形式，加深学生对课文资料的理解，为复述课文打下良好基础。透过本课教学，我发觉大部分学生都是在背诵课文的基础上进行复述，复述较机械性。背诵是对原文必需不漏、不变的陈述，而复述能够去掉一些无关紧要的词句，能够更改部分资料和表达方式。所以让学生由机械性复述过渡到活用性复述，是我在以后教学中应去思索的问题。

《夸父追日》教学反思2

我今日所上课的篇目是《夸父追日》，它是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级下册第八单元的一篇神话。课文是依据《山海经·海外北经》的记载改编的，以大胆新颖的想象，在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充，使得这个古老的神话传奇充满生活气息，焕发出迷人的色彩。这篇课文通过夸父追逐太阳、长眠虞渊的故事，以神话的形式，表达了古代劳动人民对光明的憧憬，以及制服大自然的雄心壮志，弘扬了一种“勇者无惧〞的精神。

本课谈话导入引出学习的内容《夸父追日》，激发学生对神话的'兴趣。接着，质疑“夸父为什么要追逐太阳？〞指导朗读：“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜爱黑暗，我喜爱光明！我要去追逐太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永久充满光明。〞让学生感悟夸父不怕困难，坚决信念的精神，为下文的理解和朗读指导作好铺垫。再以三个词语贯穿着整篇课文，细细地品读课文，从课文中体会感悟夸父的精神。本节课教学目标是让学生复述课文，通过初读，熟读、感情朗读多种形式，加深学生对课文内容的理解，为复述课文打下良好基础。通过本课教学，我发觉大部分学生都是在背诵课文的基础上进行复述，复述较机械性。背诵是对原文肯定不漏、不变的陈述，而复述可以去掉一些无关紧要的词句，可以更改部分内容和表达方式。所以让学生由机械性复述过渡到活用性复述，是我在以后教学中应去思索的问题。

在这一次预备公开课的过程中，深刻地体会到自己的语文素养，以及随机应变的能力还要提高。在接下来的教学中，我会多看看课外书，重点多看一些教学有关的书籍，努力提高自己教学水平。

《夸父追日》教学反思3

今日第二节课教的是本学期最终一篇课文《夸父追日》。原来我最初的设计是让学生仿照学习前一篇课文《女娲补天》的方法，提出想要知道的问题，然后通过自学、小组合作探究等方式解决这些问题。

早自习布置孩子们读了这篇课文后，有个孩子说她在《山海经》里看过这篇文章，很是令我惊讶。原以为小学三年级的孩子应当是对古文不大感兴趣的，而且大都看不懂。所以在学习《女娲补天》时，我对《山海经》提都没提。失误！！——如今补还来得及。于是我马上修改了教学设计，在课件上又把“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭缺乏，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。〞这段话加了进去。然后告知孩子们，古代汉语要到初中才深入学习，假如我们三乙班的小朋友可以读懂初中学的内容，那真是了不得！孩子们兴趣大增，边看课文边试着用自己的话说出译文，不时还和同桌小声商量。不到三分钟，这篇古文孩子们就能完好说出意思，我为孩子们鼓掌，孩子们也为自己鼓掌。接下来，孩子们把文中自己觉得很奇妙的句子画出来，读出来，深入体会夸父憧憬光明，追求光明的精神，进一步领会到神话故事的奇妙。课堂里充满了生气。在最终一个环节，我问孩子们课后想做些什么时，有的告知我想去读读《山海经》中《女娲补天》《后羿射日》是怎样描写的，有的准备把这个单元的古代神话故事讲给家长听，有的说这个单元就几篇神话故事，太少了，他得上网去找找其他古代神话故事读一读，还有的发觉了这篇课文有不少优美句子想摘抄下来。刚要说下课时，有个孩子见我没喊他，干脆站起来说：“我想知道夸父能追到日吗？〞马上有人接着他的`话回答，“能。〞“不能！〞见此情景，我干脆让孩子们商量一分钟，尽管下课铃声已经响了，但是孩子们没在意，我也没在意，因为他们想知道答案，我呢？也想知道我的孩子们会给我怎样的答案。他们果真没让我失望，从地球的自转说到地球的公转，从白天说到黑夜，甚至有的还引用《太阳》一课中的句子作为论据，结束时我又把他们没有说清晰的地方进行了补充。

当我宣布下课时，我加上了一句，“对不起，感谢你们！〞对不起，是因为今日我拖堂了，耽搁了孩子们珍贵的课间十分钟；感谢他们，是因为孩子们让我深深体会到，只有敢于放手，孩子们才会敢想，敢做，才会激发学习的热情与动力。是的，要信任你的学生能行！

《夸父追日》教学反思4

《夸父追日》是义务教育课程标准三年级下册的课文，集体备课时，老师们各自阅读文本，之后各抒己见谈体会。最终形成以下两种比较鲜亮的不同观点：

观点一：

夸父是一位了不得的英雄！夸父心中的宏愿“期望太阳永久固定在天上，让大地永久充满光明〞至死也未能如愿。读后让人有一种淡淡的酸楚，深深的遗憾。夸父虽败犹荣，他的精神与天地同在。这不禁让人想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还〞的悲壮，荆轲可谓英雄也！项羽自刎乌江，壮志未酬，然他仍是一代枭雄。真是成亦英雄，败也英雄。

观点二：

神话故事描述时所展示出来的丰富的想象力应当是课文的精髓。阅读的兴趣点应当在故事的奇妙之处。孙悟空的七十二变，上得了天，入得了地，下得进海，令人特别羡慕；女娲用泥土捏出个泥人，仙气一吹便成了真人，这是奇妙。课文《夸父追日》也是一个这么奇妙的神话故事，学生的兴趣点会在何处呢？应当不会在于夸父是否是英雄？而在于故事的奇妙在哪里？

顺着两种不同的观点，便有了如下的`两种课堂设计：

设计一：

课堂以对“英雄〞的认识贯穿始终：首先导问夸父是英雄吗？而后研读故事中哪些句子能说明夸父是一名英雄？找句子沟通感悟。最终拓展延长，对夸父的英雄形象进一步认识，得出对于英雄的比较全面的理解。

设计二：

课堂以感受故事的奇妙为线索：首先解题导入，谈谈读了课题你知道了什么？而后研读故事，说说读了这个故事后的感受，具体找找哪些句子描写十分奇妙？最终深化理解，找到故事中最感人的句子，进一步认识神话人物“夸父〞。

纵观以上案例，两位教师如此设计的出发点是什么，我觉得可以从以下几方面来谈谈我的一些初浅的观点：

一、两堂课的设计者，两种阅读教学指导观念的展示：

前者处理教材时把落脚点定在人文价值的取向上，以此贯穿始终；后者处理教材的落脚点定在学生的兴趣点上，循着学生最感兴趣的路线，走到课堂的深处。

二、两堂课的设计者，两种师生观的碰撞：

阅读课堂中，教师是课堂的主宰还是主导？前者，他有着十分剧烈的掌握欲望，不仅主宰着课堂进程，甚至还欲掌握学生的思想。完全以自己的阅读感悟去引领学生到达这个境界。学生学得很累，兴趣不浓。最终的阅读收获是什么？明白什么是英雄之余，其它还得到了什么？有的可能到最终还不明白，为什么夸父是英雄，其实夸父只是一个神话人物而已！而后者从神话故事的奇妙处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的原需求出发，把对故事的认识和感受寓于读故事中的奇妙句子中，并渐渐的认识神话中的奇妙人物——夸父，由衷地产生尊敬之情。这种以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂，又不失教师的引领，如此更能够赢得学生的欢迎，更能够取得良好的学习效果。

三、两堂课的执教者，对文本所蕴含的人文价值的认识差异：

语文学习不能寄望于飘忽不定的感悟，落脚点应着眼于语言文字的训练上，使得人文价值的收获成为一种水到渠成的东西。更多时候让它成为一种无声的语言，如一颗期望的种子，播种在学生的心田。因为语言是一种表达和思索的工具，有其内在的规律，有其表达的方式方法。陆友松曾呼吁：语文学习，旨在听得懂，说得清，读的透，写得好。可见，在阅读教学的课堂上，必需借助于语言训练的多种形式，把语言训练落到实处：着眼于整篇文章的表达，致力于一段话的描写，研讨一句话、一个词语的精妙。如此的语言实践训练，方能让语文课堂更富有浓浓的语文味，更能提高阅读课堂的效率。

由此看来，教师的课堂操作并不存在对错之分，最终仍旧是教师的观念问题左右着我们的课堂设计。夸父为着心中的目标，至死不渝。我们语文教师为着心中的目标，也是费尽心思。但只要我们语文教师心中时时以学生之需所需，学生之乐而乐，踏踏实实的通过上语文课让学生能听、会说、能读、会写，这就是我们所要追求的东西！

《夸父追日》教学反思5

《夸父追日》是人教版三年级下册第八单元神话故事和民间传奇一组课文的其中一篇，他是我国最早的有名的神话故事之一，本篇课文能很好地表达了古代劳动人民对夸父这一神话人物寄予的精神以及神话故事的奇妙特点来展开，为了提高学生对神话故事的`兴趣和提高学生语文学习概括能力和增加中华传统文化的积累：我在设计教案时主要围绕三方面来展开的：

1、自读提炼学习信息，以导语为切入点：让学生通过自读导语，提炼出自学信息：说说这个故事主要讲了一件什么事，再沟通一下从故事中想到些什么。并让学生围绕问题展开阅读，概括课文主要内容，由于三年级学生刚接触概括主要内容，所以许多时候对概括内容会变成复述课文，以此，我就以一个抓课文关键词的填空训练作为着力点，让学生学习抓关键词概括文章主要内容的方法。

2、抓主线索，体会神话故事特点。《夸父追日》最大的特点就是“奇妙〞，神话故事本身也是具有奇妙的特点，我留意让学生做到举一反三的效果，因此在学习本课的基础上，同时也明白奇妙也就是神话故事的特点，我在设计教案时，就以“奇妙〞为线索，构造教学步骤：划一划，品一品，写一写对比阅读，渗透着用夸张的修辞方法突显奇妙，整一节课下来，学生能较好地体会到“夸父追日〞的奇妙色彩，也能通过想象再现夸父所经受的困难与克服困难的方法，一切都在自己的计划之中。

因此，我决定以第三次研磨的结果作为精品课的材料上交上去。

《夸父追日》教学反思6

《夸父追日》是人教版三下年级的课文，这是一篇神话故事，最大的特点就是“奇妙〞。因此，我在设计教案时，就以“奇妙〞为线索，构造教学步骤。

一、自学课文，抓住主要内容。

课堂以感受故事的奇妙为线索。首先解题导入，谈谈读了课题有一种奇妙感吗？而后研读故事，说说读了这个故事后的感受，具体找找哪些句子描写十分奇妙。教学时，我鼓舞学生通过自己的默读、朗读、思索来读懂课文。遇到难读的字音，不理解的词语，通过自己动手借助工具书查找答案。在初读课文后，我又进一步要求学生深入思索，抓住课文的主要内容，要求学生围绕夸父追日的故事把课文的层次理清，并依据课文导读提出的要求，让学生试着用自己的话说说这个故事讲了一件什么事？同时指导学生用扩充课题的方法来概括课文的主要内容。紧接着深化理解，让学生找到故事中你认为奇妙的句子，进一步认识神话人物“夸父〞。最终让学生再思索：你看到了一个()的夸父。

二、品读课文，感受故事的奇妙

从神话故事的奇妙处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的原需求出发，把对故事的认识和感受寓于读故事中的奇妙句子中，让学生感受课文，把原文中简写的几处奇妙的地方，通过丰富又夸张的`想象具体化。如：课文用“一眨眼就跑了两千里〞形容夸父奔跑的速度快；写夸父为了解渴，“伏下身子，去喝黄河、渭河里的水〞“霎时间两条大河都给他喝干了〞等等，都形象、夸张了写出了当时夸父的神力，同时使学生对夸父这个奇妙的人物由衷地产生尊敬之情。

三、初涉古文，感受语言简洁美

在课结尾处，引出《山海经》中《夸父追日》的文字，试着读一读，说说你能读懂这段话吗？学生在本课中初步涉及古文，感受古文与现代文的不同之处。最终以你知道为什么《夸父追日》这个神话故事能流传几千年了吗？这么好玩的故事，能流传几千年，不仅因为它充满了奇妙色彩，更因为它弘扬了一种精神！一种的夸父精神结尾，让学生认识到神话故事所蕴含的寓意。同时布置学生课后可以把这个故事说给家人和朋友听听，有兴趣的去读读《山海经》，或其他神话故事，课内课外相结合。

由于我把主动权留给了学生，所以这堂课的气氛始终特别活跃，基本到达了预期的目的，教学效果理想。

《夸父追日》教学反思7

回顾整节课，好的地方是：

1、基本能根据教学流程顺利的下来，学生能够的协作也很主动，一些成果薄弱的同学也能够参加进来，在教学中我取消了点名的方法，而采纳点学号的形式，这样争取让参加到课堂发言中的学生在层次和广泛度上都尽可能到达最大化。

2、注重对学生的鼓舞，在回答下列问题后对没有自信或是成果薄弱的同学进行口头表扬或是掌声鼓舞。所以学生的参加主动性很高。缺乏的地方：

1、朗读的时间不够充分，为了将流程顺利的`进行下去，感觉有些地方有些赶，不能让学生通过朗读来体味课文，这篇文章比较短小，假如遇到长的或是难度较大的文章，朗读的不充分必定导致授课效果的不尽人意。

2、部分学生的学习常规仍未养成，个别同学为了应付老师的提问，偷偷的翻阅《三点一测》等参考书，而忽视了思索和记笔记。

这节课不是一节完善的课，但暴露的问题正好值得我以后在教学中进行改良！

《夸父追日》教学反思8

上完《夸父追日》这课，既有一抹亮色，也有一丝遗憾。

主要表达在：

1、整个课堂，我上出略读课文的特点。略读课文教学讲究“简〞、“略〞，但并不是说就不需要有“精〞、“细〞，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细，精略交互，互相融合。本文着力点在“体会神话的'奇妙〞，教学中，紧紧抓住那些最具奇妙性的语句，引导学生反复品读感悟，使略读与精读融为一体。

2、歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆〞，教学中我始终注重激发学生求学兴趣，以点播台的形式进行字词句小测，既检测学生的预习，又能提高孩子们的自学能力。

3、有名教育家叶老先生说过：“凡为教者必期到达不教。〞教学中，我始终注重学法指导，让学生学会学习，受用终生。如指导学生用“提取六要素〞概括文章主要内容，采纳划句子——标词语——写感受进行深阅读，让学生形成学习技能。

4、课件的细心设计和奇妙运用，较好地营造了融洽、民主、协商、对话的课堂教与学气氛，师生互动，生生互动，很好地辅助了教学，优化了课堂结构。

说罢亮色，最终谈谈一丝遗憾：

1、时间把握不够好，有些前松后紧。

2、神话故事应当让学生充分发挥想象，而本堂却没有太多的时间留给学生进行合理的想象。

《夸父追日》教学反思9

【教材特点】

１、《夸父追日》是人教版第六册第八单元的课文。这一组课文的主题是神话。编者选编这篇课文的意图是让学生体会神话传奇的奇妙，增加中华传统文化的积累。

２、《夸父追日》我国最早的有名神话之一，讲的是夸父追逐太阳、长眠虞渊的故事，表达了古代劳动人民对光明的憧憬，以其奇妙的想象，生动的情节，如：深受学生的宠爱。

３、这是一篇略读课文，教学中应当表达略读的要求，应以学生的自学为主。

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、通过自主学习，了解课文主要内容，感受夸父形象。

３、通过比较阅读，体会神话故事的魅力。

【教学设计】

教学设计呈四大板块，介绍神话，导入新课；初读课文整体感知；自读自悟，品读课文；拓展延长，感悟神话。

一、介绍神话，导入新课

１、同学们，今日上课，老师给大家带来几张精彩的图片，大家想看吗？边看边猜猜每张图片讲了哪个故事？

嫦娥奔月：传奇嫦娥偷吃仙丹，飞上月球，给人们带来了对月球的无限遐想。

盘古开天地：这是我们学习过的神话故事，盘古分清了天和地，造福了后人。

后羿射日：传奇后羿力大无比，有雄心壮志射下了九个太阳，是力量的象征。

女娲补天：传奇女娲用五彩石补上天上的窟窿，给人们带来了安静的生活。

２、你们喜爱这些故事吗？师引：神话故事有奇妙的想象，生动的故事，美妙的愿望往往寄予了劳动人民美妙的愿望和追求。

〔板书：中国神话故事，奇妙的想象，生动的故事，美妙的'愿望。〕

３、出示《夸父追日》的图片，知道这个神话故事吗？今日我们就来学习它—《夸父追日》

４、这是一篇独立阅读课文，期望同学们能自主、独立地学习，当然老师也会帮助你们的。有信念吗？

二、初读课文、整体感知

１、读题，释题：

追日〔追逐太阳〕让生质疑：为什么追？怎么追？追到了没有？

２、学生自由读文章。要求把课文读正确、读流利，用波浪线把能解答三个问题的有关语句画下来

３、沟通画好的句子：

〔顺便检查画的是否精确，读得是否精确、通顺？随即指导读词“虞渊〞“瀚海〞“渭河〞，还要解释“颓然〞〕

为什么追？──每天夜里，……让大地永久充满光明〔为什么？〕

怎么追？──于是夸父拿着手杖……夸父就追到了

追到了没有？──第三节、第四节有关语句。

⑴师评价：

自己产生疑问，并到课文中查找到了能问题的答案，真是一群会学习的孩子！能不能用自己简洁的话来连起来回答这三个问题？

⑵师评价：

大家能用简短的语言讲清晰这么长的课文内容，学习本事可真高！

三、自读自悟，品读课文

１、老师要考考大家对故事的把握，不知道大家有没有信念？

２、出示《海外北经》：

夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭缺乏，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。

３、谁能读好上面一段古文。

４、挑战开始：

我读古文句子，〔按以下分句找〕谁能找出文中相应的语句。

夸父与日逐走：

未至，道渴而死，

弃其杖，

化为邓林。

四、赏析语句、积累语句，体会神话内涵

１、那你觉得古文与本文作比，在写法上有什么不同？

〔本文的情节更生动〕

２、读读描写很生动的语句。

(第２、5节)

３、再让我们一起来读读课文，教师串读，读着读着，你眼前出现了怎样的一位夸父？

〔板书：英勇追求；甘为人类造福的奉献精神〕

４、师：是呀，这就是神话的魅力所在，她用奇妙的想象，生动的故事情节，具体的描写，表达了劳动人民美妙的愿望和追求。

五、练笔升华

１、夸父，我想对你说：

〔写一两句话〕佩服夸父的决心及毅力、还有做事不半途而废的精神；永久秉持着有恒心、有毅力，不畏困难的精神；追求光和热，契而不舍；“天行健，君子当自强不息〞，生命不息，追逐不止；学习上也应当有夸父不断追逐的精神，使自己不断进步。

２、课外作业：

把夸父追日的神话故事讲给爸爸妈妈或弟弟妹妹听，请继续收集神话故事。

【板书】

夸父追日

奇妙的想象

生动的故事美妙的愿望

为什么追？

怎么追？英勇追求

追得结果？造福人类

【教学反思】

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。〞“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半〞。下面我简洁来谈谈在落实目标上，如何在教学中表达略读教学特点：

１、在略读教学中光让学生略读是不够的，要授之以法，循法而学：

在初读整体感知环节，围绕课题追字质疑，以为什么追、怎么追、追到了没有？为切入口，让学生从课文中找到相关的语句读一读，再用自己的话把三个问题连起来讲一讲，这个过程从全文到重点语句到自己表述三个阶段，是由形象的、具体的上升到抽象的、概括的过程，为学生把握课文的主要内容铺设了台阶，进行了学习方法的指导，符合三年级学生的认知规律。化难为易。

２、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延长：

如何体会神话故事的魅力。联系最早夸父追日的故事《山海经》，“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭缺乏，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。〞课文把原文中简写的几处奇妙的地方，通过丰富又夸张的想象具体化了，一方面学生回读文章，一方面通过比较让学生深入文本，体会神话的语言魅力。

３、通过自主阅读获取信息，培育独立阅读能力：

在自读自悟，品读课文环节中，让学生在自主读文的基础上讲讲你读懂了什么？进行简洁的沟通，再通过一次又一次的朗读，同学之间沟通给予的提示，饱满夸父的形象，进一步感受神话的语言魅力，激发了学生喜爱中国传统文化的兴趣，避开了琐碎的分析。最终，把自己感悟的内容写下来，到达了语言的积累和运用。

《夸父追日》教学反思10

《夸父追日》是人教版小学语文三年级下册第八单元的最终一篇略读课文。这是我国最早的一部有名神话之一，也是一则趣味性很强的神话故事，充满了奇怪的想象。故事讲解并描述了一个顶天立地的传奇英雄夸父，为了让人们能时刻享受到太阳的亮光，决定把太阳搬到地上来。为了实现这一目标，他付出了艰辛的努力，最终献出了自己的生命。

对于略读课文，我们该如何做到“一课一得〞呢？针对这一问题，我抓住以下线索组织教学的：

一．从课题切入，抓住主要内容。

今日，我们又要学习一个神话故事：夸父追日〔齐读〕。读了课题，你有什么想了解的？〔为什么追日；怎么追日；结果如何〕。带着问题，自读课文，读完后，用一两句话说说课文讲了夸父的.一件什么事？留意三要素：起因、经过、结果。

二．抓“奇妙〞，品句子。

刚刚你们都说了自己对神话最大的感受，那就是“奇妙〞，这节课，我们就重点来探讨奇妙。下面请大家默读课文，把你认为最奇妙的地方划下来，想一想，它奇妙在哪里？

学生抓住重点词语，沟通奇妙的地方，谈奇妙的体会，教师随机出示句子，并适时引导。

三．读出奇妙，写出奇妙。

学生在体会了奇妙的基础上，在进行反复诵读，读出奇妙，然后让学生展开想象，夸父追日的路上还会遇到哪些困难？他是怎么解决的？请你也像那样采纳奇妙的手法写一写。

当夸父追日时，遇到一座高耸入云的大山，夸父

当夸父追日时，遇到一条的河，夸父

当夸父追日时，遇到，夸父

四．古文对比读，进一步体会神话的奇妙。

千百年来，人们始终在传颂夸父的故事，最早是出自一部先秦的故书，叫《山海经》，里面记载了许很多多的神话故事。想不想看看它是怎么记载咱们今日的故事的？

〔出示古文〕：【夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭；河渭缺乏，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。】

通过古文与课文的对比朗读，学生感受到古文的语言精练，也体会到了现代文的形象生动。无论是哪种文体，神话奇妙的本色没变。

总之，这堂课以“奇妙〞为切入点，围绕品奇妙、读奇妙、写奇妙展开教学，自己认为扎实有效。

《夸父追日》教学反思11

《夸父追日》是一篇神话故事，最大的特点就是“奇妙〞。因此，我在设计教案时，就以“奇妙〞为线索，构造教学步骤：划一划，品一品，写一写，评一评，比较阅读，渗透着用夸张的修辞方法突显奇妙，整一节课下来，同学们能较好地感受到“夸父追日〞的奇妙，也能较奇妙地表达夸父所经受的困难与克服困难的方法，一切都在自己的计划之中。

1、整个课堂，我注重了引导学生从初读、解读、诵读、建构四个层面自主学习，互相探究，主要围绕“理文意、品人物、悟情理〞的教学思路开展，条理清楚，教学有序，较好地达成了学问，潜力，情感三维目标。

2、歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆〞，教学中我始终注重激发学生求学兴趣，引用视频设疑激趣导课；设计“翻译王〞赛，举行“背书王〞赛，突出了“疏通文意，熟读成诵〞这个教学重点；“合作探讨，品人物，体验反思，悟情理〞中细心设计的5个问题，“神话共赏〞中引进的课外神话《精卫填海》，课内外结合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主题〞这个教学难点，同时也培育了学生勇于探究创新的'意识。

3、有名教育家叶老先生说过：“凡为教者必期到达不教。〞教学中，我始终注重学法指导，让学生学会学习，受用终生。如指导学生采纳圈点法抓关键词“疏通文意〞，引导学生根据文章思路进行记忆背诵，让学生构成学习技能。

4、课件的细心设计和奇妙运用，较好地营造了融洽、民主、协商、对话的课堂教与学气氛，师生互动，生生互动，很好地辅助了教学，优化了课堂结构。

说罢亮色，最终谈谈一丝遗憾：

时间把握不够好，有些前松后紧。课堂调控敏捷性不强，思索不够成熟，受教案牵制，而教案上的语言又未全记得住，显得有些慌乱而语言零碎了。

课虽完，思犹在，教学之路漫漫，“吾将上下而求索〞。

《夸父追日》教学反思12

《手形的联想》是人美版教材一年级第二册美术课中的一个课题，我以游戏的方式在课前引导学生进行“手指变一变〞的活动，旨在引导孩子感兴趣、打开思维，为课的'进行做铺垫。

课一开始，我就用一段手影游戏导入。学生的留意力立即被手影游戏的精彩表演吸引了，孩子们看得很专注，而且不时被手影表演逗笑。抓住时机我立即问：“这些新颖又好玩的形象是什么变出来的？〞“手〞我说：“对。手的不同造型让我们联想到生活中的许多形象。〞这个游戏导入吸引了全部的孩子主动观看学习，而我无须组织教学。但是游戏用时稍长了些。

依据一年级学生的年龄身心特点，我设计了一个“变一变，演给自己的同桌看〞。目的是想让全体学生小手小嘴动起来〔仿照或创编手形，请同桌猜一猜。猜的过程就是两个孩子思维进展和联想的过程〕。同学们自己创造手形画这个过程显得仓促了些，假如能在这里对学生改变出的手形及联想到的形象之间进行一、两句的点拨，多加引导，作品呈现的创意之处效果会更好。

《夸父追日》教学反思13

【教学目标】

1,正确,流利,有感情朗读故事.

2,在品读语言文字中感受故事的奇妙,体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神.

3,积累文中的优美词语.

【教材分析】:

夸父追日也是我国最早的有名神话之一,讲的是夸父追逐太阳,长眠虞渊的故事.它表现的不仅是外表上的与日逐走,还有很剧烈的象征意义,表达了古代劳动人民对光明的憧憬,以及制服大自然的雄心壮志.

【教学重难点】:理解夸父追日的缘由及其执著,奉献的精神,体会神话传奇的奇妙.

【教学过程】

一、导语。〔看龙源湖公园“夸父逐日〞雕像〕

看到这个雕像，大家想到了什么？对，“夸父追日〞——夸父为了让大地永久充满光明，他拿起手杖，提起长腿，迈开大步，向着西斜的太阳追去，他给我们留下了一个奇妙的故事，今日，就让我们一起去认识一下这个了不得的巨人——夸父，走进神话故事——“夸父追日〞。

二、初读课文、感知大意。

1、自由读课文，要求把课文读正确、流利。

2、检查字词〔课件出示词〕，朗读〔加拼音，再去拼音。〕。

3、填空。

神话写了夸父〔〕太阳，〔〕虞渊，夸父倒下后变成〔〕，他的手杖〔〕，目的是〔〕。〔课件演示〕

三、再读课文、品味含义。

1、夸父追日的目的是什么呢？大家从哪里知道的？请在第一自然段画出关键句子，朗读。板书：〔追求光明〕

教师补充：夸父喜爱光明，想让大地永久充满光明，因此他要追逐太阳，要抓住太阳，他多么了不得呀！〔其实，夸父本是一个巨人族的名称，他们是大神后土的子孙，生活在北方一座叫“成都载天〞的`山上，个个身材高大，威猛强悍，为创造美妙的生活而奋斗着！可是这个地方，冬季漫长，夏季很短。太阳每天从东方升起，山上积雪还没有融化，又匆忙向西方落下。夸父族人民只能生活在寒冷的冬天与黑暗中，夸父族人想，假如能把太阳追回来，让它永久悬挂在成都载天的上空，不断给大地光与热，该多好呀！于是，他们从本族中挑出一名英雄，去追逐太阳，并把“夸父〞的名称送给了他，夸父身上肩负着族人对他的期望与信任。〕

2、那么到底夸父是怎么追日的呢？小组先协商一下，看在哪些自然段。〔2——4〕

〔1〕、请一位同学朗读第二自然段后，出示课件夸父手提手杖追日，教师看着画面朗读“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。〞

从中大家体会到了什么？

〔夸父奔跑的速度快〕评价：夸父跑的真快，像风一样，一眨眼就跑了两千里，相当于一眨眼从焦作跑到了东北，这就是神话故事的传奇色彩。

〔2〕、请女生读第三自然段。出示课件：夸父喝干黄河、渭河水。

大家从夸父一口气喝干黄河、渭河水体会到了什么？

〔夸父太渴了〕夸父太渴了，说明他已经追了很久了，夸父为了追求光明，不停地追逐太阳，可是因为太渴了，喝干了黄河、渭河的水，巨人喝水，那真是一饮而尽江河水啊！

〔3〕、喝了这么多水，喝够了吗？请朗读第四自然段。

出示课件：夸父倒下，奋力向前一抛手杖，闭眼。

教师：夸父还没到大泽，就颓然倒下了，夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。

尽管夸父已经筋疲力尽了，尽管他已站不起来了，但他并没有屈服，用上最终一口气，把手杖抛出去，夸父这一抛为了什么？〔挽留太阳，给人们指明方向……〕

从中你体会到了夸父什么精神。〔板书：执着追求，坚持不懈的精神。〕

3、那么故事的结果呢？课件出示：夸父变成大山，手杖变成桃林，定格在桃子上，教师朗读。

〔1〕、齐读最终一段。

教师：此刻，你还觉得夸父仅仅是个身躯伟岸的巨人吗？〔精神也很伟大〕你感受到了他身上什么品质？〔顽强拼搏，无私奉献。〕

教师：夸父这种执着追求，顽强拼搏的精神，始终激励着我们。他不仅仅留给我们巨人的形象，他更是一个精神上的巨人，让我们再次以尊敬的心情朗读最终一个自然段。

学生有感情的朗读最终一个自然段。

说说你学了这篇课文的感受