组织与领导能力训练课程教学课件

组织与领导能力训练课程怎样思想，就有怎样的生活组织与领导能力训练课程组织与领导能力训练课程怎样思想，就有怎样的生活组织与领导能力训练课程fengmei原则做主管第一件事,就是要思考自己是不起危数导别人,带额别人,为别人的工作探究性学习是科学学习的核心，对于小学生的探究性学习来说，意义不在于有新的发现，而在于让孩子用“符合儿童认知和科学发展规律”的方式，即探究的方式，积极主动地“发现”科学知识，掌握科学原理。教师就学生要探究的问题创设好探究情境，绝不是对孩子探究自由的剥夺和发散思维的抑制，因为“即使在问题是由教师、学习材料或其它途径完全给出的情况下，只要学生学习的过程是围绕科学性的、并能激发思维的问题展开，学生的学习仍能组织成具有高度探究性的活动。”一、开展趣味游戏，让学生在“无意”中玩出科学知识爱玩是孩子的天性，是否有趣往往会成为孩子是否愿意积极主动地参与一项活动的重要标准。在课堂上创设好玩的游戏情境，把学和玩巧妙地结合起来，会让孩子倍感兴趣。如在教学“有趣的食物链”，课间有意引导孩子玩斗兽棋，制定出游戏规则。当用结构图的形式整理出游戏规则时，一张自然界的食物网“豁然”出现在孩子面前……孩子在不知不觉中“玩”出了科学知识。二、破解魔术谜团，让学生发现玩儿的内容竟是“科学”好奇心，也经常可以用来激发儿童的探究兴趣。而魔术这种富有神秘感的活动对孩子则特别有“诱惑力”。在好奇心的驱使下，他们对破解魔术充满兴兴趣。“测量”一课，教者便是通过表演小魔术，启发孩子运用策略解决测量问题的。先呈现魔术道具：一份奖励给前一环节表现出色的同学的“套餐”――鸡蛋、水果、半杯牛奶（仅70ml）。表演的内容是要将杯子变得满满的，达到150ml。当表演完成后，首先传来的是一片惊叹声，因为他们面前确实出现了一杯满满的牛奶，但很快他们就看出了“破绽”――盘子里的鸡蛋不见了。液面上升只是因为杯子里增加了鸡蛋体积。学生在破解魔术的过程中取得了很有价值的“意外”收获――测量出了鸡蛋的体积。在这一活动的启迪下，他们便能自主的用量筒去测量葡萄、小番茄这一类小固体的体积了。再触类旁通，他们又可以将这种间接测量的策略运用到其它测量活动中。三、展开激烈竞赛，让学生用智慧赢得胜利好强、好胜、是小学生的又一特点。利用这一特点，在孩子间开展“竞技性”的比赛，往往能最大程度地发挥出他们的智慧。在教学“折形状”一课时，教者将教学活动设计成了一场别开生面的“纸力士举重锦标赛”，先是小组合作，设计制作各组的“纸力士”――将一张A4纸折成各种形状，然后通过现场比赛，决出比赛成绩和名次。通过总结比赛“经验”和{“教训”，共同探究出纸在折成各种形状时的承受力大小情况。此时提问：你将如何制作自己的二代纸力士。孩子们便会将刚刚总结的宝贵经验运用到新的设计中去。知识的获得和运用在这一情境下完全得以实现。四、体验所扮角色，让学生体会其“滋味”儿童从小便对扮演各种角色，情有独钟。几乎所有的孩子都玩过类似“过家家”这样的角色扮演游戏。正是在这样的游戏活动中，他们体验着生活，实现着对社会的认知。“我是怎样出生的”一课，教材设计了“负重扮演怀孕妈妈”的活动。教者和学生们约定时间为24小时。活动中，孩子们一开始感到很是新鲜，腆着“大肚子”神气无比。但后来或是放弃，或是艰难忍受，急切期盼结束……这样的体验，是简单地告诉他们：胎儿和羊水共有5千克所无法实现的。也只有这样的亲身体验才更能明白妈妈在生育自己过程中，所历经的艰辛，从而加深儿童对母亲的热爱。五、直面探究挫折，学生的“过失”让其自己来“弥补”儿童的“倔劲儿”往往超出成人。所以，有时故意设些“陷阱”，让孩子们经受探究挫折，反会让他们在探究活动中充满活力。如在教学“把固体放进水里”一课时，教者在前一环节引导学生对黑体在水中的沉浮情况作探究时，即把食盐安排在了其中。并要求学生承诺实验完成后，要将实验物品如数归还老师。学生实验心切，满口保证。待实验完成，收拾物品，却发现食盐“丢”了。为兑现自己的承诺，他们不得不琢磨：食盐哪儿去了……通过这样的处理，学生对找回食盐充满强烈的责任感。弄清“食盐哪儿去了”并找回食盐，自然而然成了他们的探究目标。“过失”催生出了有价值的探究对象，强烈的责任感激发出的探究动机，驱动着孩子们积极主动地去完成科学探究。一位艺术家曾说：“理是可以治病的良药，情是药外带着甜味的糖皮。无情，理难以下咽。”儿童的科学探究便是这样，在面对有时略显枯燥的探究对象时，不能苛求孩子在现阶段就完全具备刻苦钻研、百折不挠的探究品质。需要教师依据儿童心理特点，巧妙创设出能激发儿童浓厚探究兴趣的情境，让孩子们在“有滋有味”的探究情境中，兴趣盎然地开展自主探究活动。一、对自主管理的基本内涵的阐述随着科学技术的日新月异，实行自主管理是时代的要求。亚伯拉罕?马斯洛（AbrahamH.Maslow）马斯洛提出人类五大需要，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要和自我实现需要。自主管理符合这种心理学原理。自主管理小组的学习模式是指学生以小组为单位展开学习活动，并且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。二、对小组自主管理的重要性和必要性的分析1.社会的飞跃发展对于生存于其中的个体素质的要求越来越高农村英语教师普遍存在学历不高，自身素质有待提高的问题，在教学理念、专业知识与技能方面均存在缺陷。同时农村“留守儿童”较多，他们由于平时缺少与外界交流的机会，性格较孤僻，知识接受能力不强。学校是塑造人才的摇篮，因此，为了学生身心的全面发展，为了社会的进步，我们应当实现学生自主管理，充分发掘学生潜力。2.教育改革发展的要求《义务教育英语课程标准》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。传统的“填鸭式”单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面提高。随着英语课堂教学改革的深入，学生自主管理小组学习方式将充分调动学生学习积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言综合运用能力。3.学生自主管理学习模式学生自主管理学习模式是学生主动参与、合作、交流与探究的教学方式，主要方法是唤醒学生的自主意识，采取多种方法来积极引导学生主动参与。学生积极地自主学习和交流是每节英语课的关键。课堂学生自主管理模式是一个十分有效的教学方式。三、自主管理小组的实际操作与运用首先，将班里的学生按一定的规律划分编制成各小组，小组的编制可以根据不同的需要，如，根据某一问题分成的小组；自由组合式小组；具备相同兴趣的学生自由组合的小组等。分组时需充分考虑学生的知识接受能力和性格特征等方面的差异，从而使每组兼容学习能力差及好的学生，各组间学习水平达到均衡，为全班各小组间展开竞争创造了公平的条件。再者，根据教学内容的要求，让各组开展不同内容的语言交流训练活动。由各组完成各自的任务交流，然后归纳总结出一个完整的答案。1.课前预习课前的小组合作学习活动一般围绕预习课文来进行，包括查阅字典、思考问题、提出质疑。比如，在某一单元出现了大量有关人体生理结构的生词，如果仅仅通过老师课堂教学，学习进程势必很慢。对于某些自制力差的学生，完成老师交代的课前预习任务是存在一定难度的。但是将其置于小组共同学习的环境中，与小组成员互帮互学，一起听磁带预习单词，互相制约，互竞互赛，有利于激发其学习英语的动力。这种自主管理小组活动成功营造课前合作学习的气氛，激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效率。2.课后复习与作业的完成语言的学习无非就是不断地重复和练习，因此仅仅依赖课堂上的40分钟是远远不够的，这就需要教师很好的指导小组课后的合作学习活动，例如，布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等，由组长监督实施，要求组长及时汇报课后学习情况。为了进一步加强巩固教师在课堂上传授的知识，以及更好地督促学生高质量地完成教师布置的课后学习任务，还可采取小组成员内和各小组间相互批改作业的形式，营造“组内互动，组间竞争”的生生互动的竞争与合作的学习氛围。注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题“农村初中生‘微型课题’研究中指导策略的研究”成果之一，课题号为：E-b/2011/013。组织与领导能力训练课程fengmei原则做主管第一件事,就是要思考自己是不起危数导别人,带额别人,为别人的工作定义自我革新的能力培荞部属的能力诱发部属的能力组织能力传达能力发现方法的能力自我设定目标的能力有七大能力应培荞做主做计做主管今天下班前要明天的事,明天的工作准备,明天的工作安排要明确做主管要明确告诉部属什么事该如何去做以及该在什么时候完成要确奥握工作优先次序管洗度1做敏主首刘下达的指示,命令的工作必须查核并确认进度要训练部属提出中间报告,不计部属只报喜不报忧做主管要头心部属兀作的工作内容并给子必要的忠告及建议要顾及部属的工作量是否均衠,要啟善做宝管要时时充分具备问题意识要好好思考如何让部属常抱着问