2023生物教学一学期反思5篇

2023生物教学一学期反思5篇

生物教学一学期反思范文1

《表里的生物》一文，表达了小时候一段稚嫩可笑的经受。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物〞，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也肯定有一个小生物。

他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很苦痛。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章表达质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以教师授课时尽量营造这种亲切的气氛，让学生津津有味地学，兴致勃勃地说。

本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读〞，我认为学习语言的过程，事实上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓舞学生自读自悟，避开老师讲得多，提问得多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读〞。让学生自读自悟、边读边思、互相商量、边读边在想象中去学习朗读，去理解词语，去培育语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“胸有境，入境始与亲。〞因此“入境悟情〞是我始终追求的教学境界。

生物教学一学期反思范文2

随着新课程改革的逐步实施，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，课堂教学改革呈现出一派繁华的景象，这是相当可喜的。但是，仔细审视新课程改革下的课堂教学，也有一些现象值得我们深思。

1、学习方式提倡“探究式〞，还要不要“接受式〞

学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主〞、“合作〞、“探究〞为主要特征的“探究式〞学习越来越为人们所关注，并渐渐成为占主流地位的学习方式。这种方式对于转变过去机械的、被动的“注入式〞学习，调动学生的学习主动性，培育学生创新精神和实践能力，获得可持续进展的动力，具有重要意义。但是，“探究式〞是万能的吗？没有“探究〞就不是教学吗？

我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生水平、独特特点等多种因素的制约。我们认为：第一，并不是全部的学习内容都适合让学生通过探究去解决。第二，“探究式〞适合智力好、主动性强的学生，而学生的智力进展、学问水平不平衡是客观现实，假如一味地追求“探究〞，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的主动性。第三，学生独特不同，“探究式〞也好，“接受式〞也罢，适合学生个体特点的学习方式才是最有效的。

另外，“探究式〞学习有优势，也有弱点；“接受式〞学习有弱点，但也有优势。机械的“探究〞会束缚学生的思维，而有意义的“接受〞也能促进学生的进展，关键在于教师的运用之妙。假如不顾实际，对于明明是简洁而不需探究的，或者学生没有能力探究的那些学问，也去搞形式，追求探究的“时髦〞，就会事倍功半，得不偿失。事实上，“接受学习与探究学习的取中、平衡、按本国传统来整合〞，“搞理论要走一点极端，搞实践应用必需‘执其两端而用之’，真理往往在两个极端的中间。〞顾泠沅先生的这段话可以说是对“探究式〞与“接受式〞关系的最好诠释。

2、教学注重“过程〞，还要不要“结果〞

“结果〞与“过程〞的关系实质上是“学问〞与“方法〞、“能力〞的关系。提倡教学应当由重“结果〞向重“过程〞转变，这对纠正过去传统教学重“结果〞、轻“过程〞的弊端，无疑具有主动的作用。所以，教学“重在过程〞也已成为广大教育工的共识。但是，随之而来，有一种声音好像越来越流行，认为学问已经不重要了，重要的是把握获取学问的方法。

学问真的不重要了吗？真变成第二位了吗？不！从学问与方法、能力的关系来看，学问是基础。没有学问，何谈方法与能力。假如只让学生追求形式上的“过程〞，而不管“结果〞，甚至不管“是非〞，到头来学生获得的是什么？重视基础学问的把握，能使教学有明确的方向和目标，有明确的评价标准，这是我们的长处，是我国教育的特色。我们应当做的是转变过去轻“过程〞甚至无“过程〞的现象，不仅使学生“孤零零地把握、记忆、再现〞学问，而且使学生弄清学问发生过程的“来龙去脉〞，促使学生深入地“理解、重构、质疑、批判〞学问。“结果〞与“过程〞并非是对立的关系，而是一种统一的关系。

3、突出学生的“主体〞，还要不要教师的“主导〞

传统的课堂教学过分强调了教师的传承作用，教学以课堂、教师、教材为中心，学生只是作为学问的“容器〞、“仓库〞。学生的学习没有主动性可言，也就谈不上处于主体地位了。新课程改革强调转变教师的角色，突出学生这一主体，这是肯定正确的。但有些教师好像没有在新课程中找到精确的角色定位，他们由过去的“一切都管〞变为“一切不管〞，课堂上教师不讲授，完全是学生的活动，还美其名曰“敢于放手〞，教师的作用被淡化，慢慢迷失了方向，失去了自我。

其实，教学作为一个过程，是教师和学生两个主体交互作用的过程，是教师与学生合作进行的。任何一个教学目标的实现既离不开学生，也离不开教师，师生双方都是教学活动的主体，两者缺一不行。在某种程度上，学生的行为还取决于教师的看法和行为，因为，学生正处于认知、情感、价值观的进展阶段，他们的学问水平和社会阅历都有限，大部分学生对于自主学习还有一个适应过程，他们需要教师的引导和帮助。教学过程的进展、教学节奏的调控、教学效果的评价都离不开教师的主导。需要引起留意的是，新课程改革后的课堂教学已不再是教师所能预设的，而是呈现出双边共时、动态生成的特性。在突出学生主体地位的同时，教师做什么、怎样做，也对其自身的素养提出了更高的要求，需要广大教师在丰富的教学活动中创造出新的教育阅历，产生出更多的教育智慧。

4、追求“民主〞、“开放〞，还要不要“秩序〞、“规则〞

教学方式的转变，必定带来课堂常规的改变。我们留意到，随着新课程改革要求教学民主、开放，一些如上课要发言先举手、不许随便下位子、两手平放坐姿端正等旧的课堂规则被打破了，这是令人欣慰的。民主教学气氛的创设，是落实以学生为主体精神的前提，有利于教师与学生的平等相处，有利于为学生创造一种心理放松、敢于质疑的空间，使学生真正享受生命成长的自由与欢乐。

但是，追求“民主〞、“开放〞，有些教师又走入了一个两难境地。经常会看到这样的情景，教师想方设法激发学生的兴趣，调动学习主动性，但是学生一旦兴奋起来，争着发言，几乎吵做一团，不少学生为了凑喧闹，只顾自我表现，根本不管他人〔老师或同伴〕的意见。这时，教师假如板起面孔“管〞一下，就会压制这样强烈的气氛，甚至会戴上教学“不民主〞、“违反新课程的精神〞的“帽子〞；假如听之任之，不予组织，教室里就会乱成“一锅粥〞，秩序混乱，效率低下，有时根本不能完成教学任务。

怎么办？首先对“纪律〞与“规则〞要有全新的认识。我们反对专制、惩处等手段，但教学的“民主〞、“开放〞是以课堂的“秩序〞、“规则〞为基础的，是离不开课堂管理的。没有有效的课堂管理，就不会有胜利的课堂教学，要在“民主〞、“开放〞与“秩序〞、“规则〞之间查找一个结合点。这就要求教师不仅把学生当成学习学问、追求真理的朋友，还要与学生共同建立发言、商量、争论的新规则，养成敬重、理解他人，擅长倾听、接纳他人意见的习惯，使课堂教学高效、有序地开展。

生物教学一学期反思范文3

“网络〞是当今时代的代名词，互联网正以惊人的速度“飞入寻常百姓家〞，渗透到教育教学的各个层面。二十一世纪的今日，信息技术与课程整合也已成为教育改革的一道亮丽的风景线。作为一名一般的教师，我看到了信息技术的迅猛进展和广泛运用，看到了它对语文教学产生的深刻的影响，然而，信息技术和语文学科怎样才能有机地整合呢？在此之前，我始终都是“雾里看花〞，而这一次执教了《海底世界》后，我立刻“豁然开朗〞了一些。

一、“整合〞为学生创设了良好的语文教学情境。

创设良好的教学情景是唤醒学生主体意识、产生剧烈探求欲望的“敲门砖〞。由于多媒体计算机可以提供丰富的图像及声音信息，这在创设与教学内容相一致的、有利于激发学生学习兴趣的教学情境上有着得天独厚的优势。可见，创设良好的情景是学习语文的必要条件。

《海底世界》是一篇常识性的阅读课文，它以生动的笔法，从光和声两方面描述了海底的景象，从动物、植物、矿物三方面介绍海底的物产，从而让学生认识到海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。这篇课文具有一般阅读课文的共性，也有其独特。海底，对于学生来说，是个神秘的领域，海底里的生物、矿物，学生更是闻所未闻。课文中所描写的漆黑的深海星光闪耀，动物们在窃窃私语，各种动物的生活习性等，学生都不清晰。因此，学生理解课文的难度就很大。假如根据传统教学，难免枯燥、抽象，学生确定不感兴趣。而运用现代多媒体计算机技术，从互联网上找到、截取并制成了具有生动、直观的视频录象，播放海底里奇形怪状、色彩艳丽、瑰丽无比的珊瑚和那些见也没见过甚至是听也没听说过的形态各异的鱼儿，学生肯定会不由自主地发出惊叹。利用视频的播放创设情境，再通过形象的画面理解自然过渡到对课文内容的理解，这样学生的主动性会更简单被调动起来。〔教学时我忽视了这一点，课始利用静态的海面创设情景，学生的主动性不高，结束时播放视频，学生的兴趣才被激发。〕

二、“整合〞能有效突破学问难点，培育学生思维的敏捷性。

《海底世界》一文的重难点是理解海底世界景色奇异、物产丰富的特点。三年级的学生还是处于思维、理解能力的培育阶段，对这些概括性强的学问并不能深刻地理解。利用多媒体创设情景就以突破这些教学难点为内容，把学生带入神秘的海底，亲耳听听奇异的声音，亲眼看看丰富的物产，从而有效地突破难点。[

1、化虚为实，启发学生对课文重点词句的理解。

如在教学第二自然段时，学生对海面上“波涛汹涌〞，海底却依旧“安静〞不太理解，通过课件的演示，学生不仅理解了“波涛汹涌〞一词，而且也理解了课文内容，体会到黑暗的海底却有亮光这一奇异的景象，而后，教师配乐范读，学生闭上眼睛想象，以加深理解。在教学第三自然段时，通过课件中动物声音的播放，把课文中一行行独立的词句形象地连贯起来，生动再现，再通过朗读去体会“窃窃私语〞一词，边读边体会语言的生动。

2、化静为动，强化学生对课文内容的领悟。

学生对第四自然段中举例描写的几种动物：海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类的样子、特点和活动方式都不是很熟识，于是，我借助课件演示了各种动物的活动方式，使它们活灵活现，趣味盎然。这既加深了学生对课文内容的理解，又培育了学生思维的敏捷性。

当然，这一节课还存在许多缺乏之处，如教学调控能力欠缺，评价方式单一，缺乏语言文字的训练等，我将在今后的语文教学中不断努力，在课程整合的道路上不断探究！

生物教学一学期反思范文4

初中生物新教材学生课堂试验共37个,这充分表达了生物教学大纲指出的“生物学是一门试验科学,观看和试验是学习生物科学的基本方法。〞努力创造条件,结合学生心理、生理特点,克服困难,完成大纲、教材规定的课堂试验教学,培育学生的能力,进展智力,提高学生素养,提高生物教学质量,是我们生物教师的责任。自己经过三年的初中生物试验课教学实践,谈几点体会。

1、明的确验目的,激发学生学习动机。

心理学告知我们,目的是人实行行动的结果,而动机则是激励人去行动的动力。学生明的确验目的,自觉地产生动手试验的内部动机,试验效果就会很好。但是初一、二年级学生好奇、好动,对试验生疏。有的学生认为上试验课好玩,缺乏科学看法,有的学生认为升学不考,学习目的不明确,这些都给试验课组织教学带来肯定困难。因此试验前除要求学生明确教材上的试验目的外,还要明确该试验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时,提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不行弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习动机,树立科学看法,提高学习兴趣,这样有利于克服组织教学难的问题。

2、指导学生把握试验步骤的方法,规范操作。

试验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解、把握才能规范操作,试验才能胜利。因此试验前指导学生预习,将试验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于试验步骤之中可以收到好的试验效果。如显微镜使用过程中的“三个一〞:一、安放距桌边一掌(5-7cm);二、对光要目(目镜)物(物镜)通光(通光孔、光源)始终线,光强用平面镜,光弱用凹面镜;三、观看时标本对孔正中距离物镜一厘米,视野中出现标本颜色或杂质时观看目标即将到位,微调粗旋镜升降,细旋校象清楚,找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师规范操作一步,边讲该步的留意事项,边让学生仿照操作一步,教师巡察,准时表扬规范操作快而且精确的学生。纠正错误操作,如用左眼观看时,纠正学生用右眼观看或闭着右眼的习惯,转动转换器时,纠正扳物镜的错误操作。这样学生很快对好光,观看到标本在视野中的图象。用完显微镜擦洁净外表。转动转换器,把物镜偏两旁,放回镜箱原处。制作临时装片的试验,先将擦→滴→取→展→盖→染的试验步骤写在黑板上,让学生看书了解每一步的涵义,圈上关键的词语,教师再讲每一步的涵义及留意的问题,边操作边叫学生仿照操作。然后强调留意事项。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出现气泡。取材薄而透亮透光易观看,展平防重叠,轻盖防气泡。气泡与细胞的区分,气泡圆边厚黑,中间亮白,轻压变形。这样学生很快把握步骤、要领,在显微镜下观看到自己制作临时装片中的细胞,认识细胞壁、细胞质、细胞核(细胞膜紧贴细胞壁,在光镜下看不见),然后绘出细胞结构图。这样学生就到达了试验的目的要求,兴奋不已,终生难忘。

3、指导学生观看试验现象。

学生在试验过程中规范操作是进行试验的基础,而对试验现象的仔细观看,是到达试验的目的、探究试验结果的关键。但学生在试验中往往重视操作,忽视观看、分析。如在解剖鲫鱼的试验过程中,学生认为解剖完了,试验就做完了。针对这一问题,我在试验前编好试验指导,要求学生预习试验时预备好硬纸板,在肯定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼试验时,先让学生观看鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后,按步骤规范操作解剖,将观看后的器官,系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上,并在试验指导的空白处填上相应的结构及功能,教师检查评分。我在下一节课前5分钟小测验,结果181名学生有160名均在90分以上,其余在80分以上。这样通过学生动手、动眼、动脑、观看、分析思维,培育了学生仔细的科学看法,把握了学问,提高了能力。

4、对教材要求把握、难度大的试验进行考查。

我在班上进行了试验考查,如用显微镜观看植物细胞,探究种子成分,鲫鱼的解剖等。在上完植物的基本结构后,对用显微镜观看植物细胞的试验进行考查,这个试验既考查了显微镜的使用,又考查了临时装片的制作,也考查了对细胞结构的认识,为后面的生物试验打下基础。我参照了高中毕业生物试验考查《显微镜使用和临时装片制作》的方式及评分标准,三分之一的学生在5分钟内完成,评90分以上;多数在8分钟内完成,评80分以上;极个别的学生在教师指导下完成的,评60分。这样通过试验考查,促使学生仔细预习、复习、动手操作。对试验操作差的学生准时发觉,加强个别辅导,做到人人过关。这样克服试验仪器少、学生多、难于动手的矛盾,提高了学生对学习生物课的兴趣。综上所述,通过试验教学,培育了学生学习生物科学的基本方法,仔细的科学看法,进展智力,提高了学习生物的兴趣,从而提高了生物教学的质量。

通过几年的生物试验课教学实践,我体会到生物试验课对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。自己决心将试验课的改革,继续深入进行下去,全面提高学生素养,提高生物教学质量。

生物教学一学期反思范文5

自从工作以来，始终都是文科理科一起带。生物对文科的学生来说，并不是一门重要的课程，因为不是高考科目，仅仅通过会考就可以。由于这个缘由，学生普遍对生物这门课程不重视，大部分学生上课不听讲、开小差。对于教师来说，却不能放任，总想方设法让学生听课、使学生对自己的课程产生兴趣，的确是一件较难办的事。经过在试验中学的几个月，我有了一些体会：

首先，师生关系要融洽。