初中语文-周亚夫军细柳教学设计学情分析教材分析课后反思

基于学情的《周亚夫军细柳》教学设计【学习目标】1.积累重要文言词语：军、以、之、被、为等文言词语。2.把握周亚夫、汉文帝人物形象。.3.体会《史记》对比和衬托写人物的手法。（烘云托月）4.初步了解《史记》、司马迁。【学习重点】积累文言词语，把握人物形象。【学习难点】品析对比、侧面描写技巧。导入（学生齐读。）细柳营胡曾文帝銮舆劳北征，条侯此地整严兵。

辕门不峻将军令，今日争知细柳营。唐代诗人胡曾的这首诗中的细柳营，来自司马迁所写的《周亚夫军细柳》这篇文章。细柳这个地因为这位将军而闻名，细柳营也成为很多诗人笔下常写的典故。

这节课我们一起学习文言故事《周亚夫军细柳》。这是一篇自读课文，首先我们在检测自学的情况。一、自学检测（4号加3分，3号2分，2号1分，1号不加分负责教会组里的同学。）（一）作家作品1.《史记》是我国第一部____________，作者是_____，字___，____（朝代）_____家。这部书记述了从____________到____________共三千余年的史事。2.本文节选自___________________，周亚夫，____（朝代）名将，课题中的“军”是_____。“细柳”，是_______。课文题目的意思是：_______________________。3.本文主要记叙了______（人物）______________________的事。（二）重要词语a．重点词语1.上自劳军2.彀弓弩3.天子且至4.上乃使使持节5.将军约6.已而7.天子为动8.其将固可袭而虏也9.曩者b．通假字：1.被：2.式：两个词类活用：1.介胄：2.式：C．一词多义居居无何居天下之广居之文帝之后六年称善者久之朗读课文（一）学生齐读课文。（二）分角色朗读：共有6个人物，加上旁白，七个小组每个小组一个角色。小组讨论朗读的语气，试着朗读。教师对朗读进行指导。1.天子先驱：“天子且至！”2.军门都尉：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”3.使节：“吾欲入劳军。”“皇帝敬劳将军。”4.壁门士吏：“将军约，军中不得驱驰。”5.将军亚夫：“介胄之士不拜，请以军礼见。”6.汉文帝：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”三、思考探究（一）探究周亚夫、汉文帝人物形象。展示基于学情的自主学习学生质疑：按照上面分角色朗读的同学所朗读的角色采访学生，走近文本，解决学生在预习过程中提出的第一问题：为什么说周亚夫是“真将军”？请问“天子先驱”：你遭遇了什么？作为皇帝的先驱，到了细柳营，“不得入”。你报了家门了吗？报了，跟军门都尉说了你的身份了吗？说了。你怎么说的？“天子且至！”皇上马上到了。哪个字是马上的意思？“且”年且九十，且，将近的意思。本文意思是“马上”。军门都尉，你是什么职位？这下子被吓坏了吧？没有。他说，“将军令曰，军中闻将军令，不闻天子之昭。”意思是说，只听将军的，不听皇上的。在这里，皇上说了不算。你什么感受？你到别的军营受到过这样的待遇吗？没有。我到霸上和棘门的时候，是“直驰入”——直接，纵马飞驰而入。你生气吗？生气（或者不生气）。但是皇上来了也白搭，“居无何，上至，又不得入。”再来问问军门都尉。先驱说“天子且至”，你说“将军令曰，军中闻将军令，不闻天子之昭。”你哪里来的胆量，胆敢阻拦天子先驱？因为将军有命令，在军中只听将军的，不听皇帝的。你果然只听将军的。你难道不知道皇帝管着将军吗?皇帝是管着将军，可是，在前线将军说了算。为什么在前线将军就说了算？当时发生了什么？“匈奴大入边”。大，大规模。补充背景，课件显示：“匈奴大入边。”“冬，匈奴三万骑入上郡，三万骑入云中，所杀掠甚众。峰火通于甘泉、长安。”匈奴大举进攻，边关危急，烽火连天，全军进入战备状态。皇帝亲自来了我也不能随便让他进，更何况是先驱。文帝没有办法，于是“使使持节召将军”，派人手里拿着凭证，证明是我汉文帝来了，跟周亚夫说“吾欲入劳军。”说清楚了自己来的意图，周亚夫才传令打开了营门。请问壁门士吏，你是什么职位？你胆子也不小啊！不允许皇上在营中纵马驰骋。因为这是将军的命令。皇上见到周亚夫很不容易啊。周亚夫，你见了皇上为什么不跪拜？“持兵”手拿兵器，仅仅是作揖，行军礼而已。因为我现在穿戴了盔甲，手里拿着兵器，随时准备战斗。如果为了迎接皇帝的视察，换下了盔甲，放下了兵器，万一匈奴来犯，我来不及出战，后果不堪设想。请问汉文帝，你的手下周亚夫对你和你的人这样无理，你不生气吗？我看到军中上下都身披铠甲，刀都出鞘，箭在弦上，随时迎战，戒备森严。我的先驱不得入，报出我的旗号也不得入，亲自来也不得入，到了军营还不得纵马驰，士兵都听周亚夫的，可见周亚夫治军严明。我感到特别放心。所以，当“群臣皆惊”的时候，你由衷的发出了感慨：“嗟乎，此真将军矣！”，一出军门，围着皇帝，说什么？周亚夫怎么能这样的，对皇帝太不敬了！也有的说，周亚夫的军纪太严明了呀！皇帝，您这是说的真心话？霸上棘门对你那么好！他们对我好，不是真好，是为了自己加官进爵，而周亚夫虽然冒犯了我，但是他是真的为国家。您真是一位明君啊。您和你的儿子创造了文景之治的繁荣造福了多少百姓啊！课件：好一个忠于职守、治军严明的周亚夫！好一个知人善任、深明大义的汉文帝！课件显示：孝文帝且崩时，戒太子曰：“极有缓急，周亚夫真可任将兵。”文帝崩，拜亚夫为车骑将军。“周亚夫刚正之气，已开后世言气节者之风。观其细柳劳军，天子改容，已凛然不可犯。厥后将兵，不救梁王之急，不肯候工信，不肯王匈奴六人，皆秉刚气而持正论，无所瞻顾，无所屈挠。”——曾国藩探究写法：对比衬托侧面描写。展示预习中学生提出的质疑：从题目看，文章的主角应该是周亚夫。但是，这位男主竟然有且仅有一句台词，而且迟迟不出场。这还算是男主角吗？我们来看看司马迁是用怎么的手法表现人物的。请小组讨论下。时间三分钟。小组讨论汇报。文章主要运用了对比衬托的手法侧面描写等手法，烘云托月塑造周亚夫。对比：用霸上和棘门和细柳营进行对比。霸上、棘门是“直驰入”，直接进入，飞驰而过。没有任何阻拦，畅通无阻，可以在军营纵马飞驰。而在细柳营，受到多次阻拦，营内不得驱驰。在霸上和棘门，“将以下骑送迎”，而在细柳营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”主角周亚夫迟迟不登场，司马迁在前面安排了很多烘托他的人物。军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。看起来没有写周亚夫本人，是用周亚夫治下的军容来衬托周亚夫；天子先驱至，不得入。军中闻将军令，不闻天子令。“将军约，军中不得驱驰。手下将士言必称将军，虽然周亚夫没有出场，却未见其人，先闻其名。这是侧面描写。军中闻将军令，不闻天子令。天子乃按辔徐行。司马迁用霸上、棘门和细柳营做比对，用细柳营的将士严阵以待的军容衬托了周亚夫。这还不够，司马迁还用汉文帝和群臣的反映来侧面描写周亚夫。你看，连汉文帝都称赞道“嗟乎，此真将军矣！”群臣皆惊，惊讶？惊喜？群臣都被周亚夫的不寻常举动捏了一把汗，同时也惊诧汉文帝竟然不恼火。汉文帝对周亚夫的态度也有变化。“天子为动，改容式车”皇上，您的表情为什么那么严肃？您为什么还要手扶着车前的横木？我被亚夫将军震撼了！感动了！“敬劳将军，成礼而去”。汉文帝对周亚夫的态度发生了变化。汉文帝明白，亚夫虽然冒犯了我，可是是真的为了我，为了国家。

补充材料，课件显示：《史记》写人时常用“两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”。——李长之四、关于司马迁和《史记》如果司马迁只会写侧面描写，只会对比，那就不是司马迁了，《史记》也就不是我们所敬仰的《史记》了。《史记》擅长选取典型事件表现人物性格，《廉颇蔺相如列传》是廉颇和蔺相如的合传，内容以蔺相如为主，廉颇为辅。写蔺相如，没写他一生的事迹，而是写了他一生中的三个典型事件，即“完璧归赵”“渑池之会”“将相合欢”。三个典型事件从不同侧面表现了蔺相如的思想品质。《史记》中对项羽的描写也是这样：在《项羽本纪》中，司马迁以三个典型事件来写项羽：“巨鹿之战”“鸿门之宴”和“垓下之围”。《史记》的结构也很有特色。《廉颇蔺相如列传》廉颇一人贯穿全篇，另外几人都由他引出，有分有合，若断若续，几乎天衣无缝。后世章回小说如《水浒》，叙写英雄故事所用的连锁结构的方法，应该说就是这篇《廉蔺列传》结构方法的继承和发展。它开创了以写人物为中心的传记体，生动地描写了人物形象，使人们读这些人物传记时，就好像进入了一个历史人物画廊。《史记》不仅是史学巨著，还是文学名篇，《正如鲁迅所评价的那样“史家之绝唱，无韵之离骚。”

附1.板书设计：

附2：《周亚夫军细柳》预习单八年级班姓名：我的阅读收获：我的阅读疑惑：《周亚夫军细柳》学情分析

学生经过一年多初中语文的学习,学生已学习了一定数量的文言文,且积累了很多文言词语和文言句式,亦具备了结合课文注解进行阅读,并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习，应以学生自主、合作、探究学习为主,教师指导点拨为辅。

这个班学生是从初一带上来的，师生关系很融洽，默契度很高。而且，从初一就我就开始实践“基于学情”的教学理念，培养学生自主学习的习惯和能力，八年级的学习习惯已经初步养成。他们能针对自己学习中的问题进行思考，并且很多思考是基于文本，思考也有一定的深度。虽然本文一词多义、词类活用的现象较多,加之涉及较多的古代礼仪,但是学生自学后基本能解决，教师需要点拨即可。理解文章塑造的人物形象是学习重点。这也符合新课标指出的：在诵读古代诗文时，要有意识地字积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。所以，基于新课标的要求，基于学情，我采用“分角色朗读、逐一访问”来贯穿课堂，层层深入，设置情景，让学生更真实地体会文章内容和人物形象。

附：学生主要质疑《周亚夫军细柳》效果分析本节课的设计是基于学情，学生自主学习的实践与探索。首先，创设数学学习情境，激发学生的学习兴趣。教师把“分角色朗读”进行了创造性的应用：在“分角色朗读”后，学生就自己朗读的角色顺势进行“采访”，这样就把学生带入了课文中那个距离我们时代非常遥远的年代，非常自然的学生就把自己置身其中，新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，理解文章内容水到渠成。第二，预习单给学生充分的自由和留白。预学单之设计的两个板块，一个是我的阅读感受，一个是我的阅读疑惑。一反繁琐与枯燥，就是让学生谈自己的感受和疑惑，给学生极大的自由。但是学生要想写好这两个内容，必须认真读课文，认真思考，是真的学习才能有感受和疑惑。在收集了学生的疑问后，课堂教学的主要内容就是解决学生的疑问。这样就使课堂教学真正成为高效课堂的主渠道，着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态。第三，小组合作是真实有效的。本节课共有两次小组活动，一次是分角色朗读体会人物形象，一次是讨论文章的对比衬托和侧面描写的手法。通过合作学习，使学生主体性得到发展。学生的讨论真实有效，给与的时间也非常充分，因此呈现出来的学生的表现就非常精彩。总之，还课堂给学生，让学生真的思考，才有真的收获。《周亚夫军细柳》文本解读读了几遍，真佩服司马迁！文章共三段。第一段写背景。“文帝之后六年，匈奴大入边。”一个“大”字，说明匈奴来势汹汹，规模大，数量多。交代战事紧张，为后文做铺垫。所以文帝排兵布阵，在边防上安排了重兵把守。兵分三路，一路军霸上，一路军棘门，一路军细柳。此处觉得太史公不太讲究，文章主要人物是周亚夫，其他人物简单交代不是更好？可是，其他两路军的首领职位交代的非常详细。一路军将军是宗正，课下注释是“掌管皇族事务的官员”，二路军是祝兹侯，课下注释是“封号”，古代什么人会有封号呢？第三个交代的是周亚夫，河内守，河内郡的郡守。郡守是汉代郡一级的行政长官。好像是省长的意思？他们三个分别驻扎在西安东、咸阳东北。细柳在哪里，课下注释没有说。从这三位将军的职位以及与皇帝的亲疏关系来看，周亚夫是最远的。不是皇族，也不是什么侯。看来太史公详细交代是有所图的。皇上对匈奴的来犯非常紧张。所以，第二段第一句是“上自劳军”，皇上亲自去前线慰劳军士。先是到了霸上和棘门，你看，皇上多么重视这两个地方。这两个地方的将士们对皇上非常敬重，“送迎”殷切之至。没说皇帝对视察情况满意不满意。但是到了细柳，皇上遇到了很不一样的待遇。要是我就得不高兴了。为什么？你看：“天子先驱至，不得入”。先驱说“天子且至”，人家也不搭理，皇上亲自来了，“又不得入”。皇上来视察怎么这么难呢！好容易皇上“使使持节”跟周亚夫通报了来意，这才开了“壁门”，“壁”是营垒，想来可能是营垒高筑，想到“壁垒森严”这个词。进了门，按照约定，“不得驱驰”，皇上在军营里走路要小心翼翼，“按辔徐行”，哈哈哈。好容易“至营”，周亚夫行了个军礼完事，看来周亚夫没来迎接皇帝啊，也不跪拜，胆子真不小。第三段写汉文帝，侧面表现周亚夫。皇上的态度让人很意外。“为动”，应该是“为之而动”，因为这件事而感动，震动。以至于“改容”，表情严肃起来，扶着车前的横木俯下身子。为什么皇帝表情严肃起来呢？不是生气，是敬重，是震撼，是感动！为什么“式车”，也是敬重，连皇上都俯下了身子，天子啥时候会俯下身子对臣民呢？一个河内守，对皇上这么大不敬！良臣遇到了明君啊。不仅如此，皇上还“使人称谢”，古汉语的“谢”字在在这里是取的哪个意向？道歉？感谢？好像都不太准确。课下注释是向人致意，表示问候。“成礼而去”，说什么礼，可能是慰劳军队的礼。文中一句带过，课下也没有注释，去霸上、棘门不知道有没有这个礼，也没交代。出军门，群臣皆惊。不惊才怪。大臣随从们何时见过皇上这样没皇帝样子？作为亲信何时受过这样的“窝囊气”？估计是议论纷纷。文帝可是感慨良多又良久！其一：“嗟乎”，意思大概是啊呀。皇帝脱口而出，有感而发。好几个语气词“嗟乎”“矣”“耳”“也”“耶”。这是真将军啊！什么是真？真在哪里？没说，但是拿棘门和霸上两位做了对比，那俩“若儿戏”，闹着玩的。周亚夫不闹着玩。闹着玩的两个，“固可袭而虏”，一定会被袭击而且被俘虏而去。用的是“虏”，没用“掳”。这两个什么区别？“至于亚夫，可得而犯邪？”称呼手下，不是称呼官位，不是称呼姓名，而是称呼“亚夫”，亲切极了。看见对周亚夫的喜爱亲近之情。反问句，强了语气，前面两位一定会被“袭而虏”，而周亚夫连“犯”也不可能啊。称善者久之。久之，狼那一课学过，时间很长的意思。皇上夸周亚夫夸了很久。对周亚夫是真的敬重有加，亲近有加啊。我想此时，皇帝眼中的皇族，什么侯，都远远不及这个普通的河内守更让他内心踏实。他可以踏踏实实地睡个安稳觉，匈奴的“大入边”应该不会让他太操心，因为有个周亚夫在细柳。《周亚夫军细柳》检测单（平板推送）1.下列句子中加点字的意思相同的一组是()（3分）A、将以下骑送迎/逖将其部曲百余家渡江B、军细柳/上自劳军C、已而之细柳军/杜少府之任蜀州D、使持节诏将军/使人称谢2.对下列句子的翻译，有误的一项是（）（3分）A、居无何，上至，又不得入。译：过了不久，皇上来到了军营前，也（被拦住）不能进入。B、以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。译：任命河内太守周亚夫为将军，驻守细柳，用以防备匈奴。C、军中闻将军令，不闻天子之诏。译：军营中只服从将军的命令，不听从天子的命令。D、至于亚夫，可得而犯邪？译：至于周亚夫，谁敢随便去冒犯他呢？3.下面对选文理解和分析不正确的一项是()（3分）A、选文通过描写文帝劳军这一场面，正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。B、选文开头先写文帝到霸上和棘门军的情况，为下文写文帝在细柳营遭遇到的情况作铺垫。C、文帝到霸上和棘门两处军营时均可长驱直入，而到细柳营却是两次不得入，直至天子下诏书“亚夫乃传言开壁门”，可见细柳营军纪严明，可将士目中无人。D、选文末借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫再作对比，进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范。参考答案：1.C（A.将军/率领B.驻军/军队C.到，往D.使节，名词/命令，派，动词）2.D（正确翻译：至于亚夫，岂能被侵犯？）3.C（并没有体现将士们目中无人）周亚夫军细柳教学反思这节课有得有失，有自己的思考也有遗憾的地方。首先，“角色模拟”“访谈”贯穿课堂始终。文言文一定要多读，在读中体会语言。而每一次读都必须是有目的的，不会为了读而读。因此，在第一遍齐读后，让学生分角色朗读课文。这篇文章是写人的，非常适合分角色朗读。而本课的分角色朗读绝不仅仅是为了朗读，而是在分角色朗读后，顺势用“访谈”的形式引领学生走近文本，走进人物心理，把握人物形象。在分角色朗读的时候，用小组合作的方式，小组内部互相交流，揣摩人物形象。然后设置情景，采访学生，引领学生逐步深入文本，深刻体会人物身份及其内心感情，从而把握人物形象。比如在揣摩“天子先驱”的时候，只有四个字“天子且至”，但是这四个字就能体现出“天子先驱”威风凛凛、药物样的神气，所以“且”字要拖长音，重读。周亚夫“持兵揖”的话要不卑不亢，有礼有节，坚定有力。学生可以模拟当时的情形，让人印象深刻。所以，学生在这节课上，没有平常学习文言文的枯燥乏味，反而兴趣高涨，他们反复的朗读课文，反复的揣摩人物心理，甚至配合动作，对人物的理解，在老师设置的情景中，逐步深入，自然而然地走进了文本深处。第二，课堂成功还来源于教师对学情的把握上。课前，发放给学生预习单，让学生填写自己的阅读感受和阅读疑惑，并结合平板推送了《绛侯周勃世家》的相关文字，学生在阅读中有了自己的发现，有自己的体会。大部分同学提出的质疑关于周亚夫和汉文帝的。比如：他们问的最多的是“为什么成周亚夫是真将军”，甚至非常替周亚夫担心，万一皇帝是一个不英明的皇帝，周亚夫岂不是要掉脑袋吗？学生质疑集中的第二个问题是关于文章的写法。比如：他们看到了周亚夫，也疑惑为什么写周亚夫却用了如此俭省的笔墨，费尽周章的写了霸上和棘门，写了军门都尉，写了壁门士吏，写了群臣，写了汉文帝，而周亚夫只有一句话，一个动作。当然也有一些细节的问题，一些个性的问题，这样的问题就单独处理，在预习单上直接回答，或者课下单独交流。课堂的主问题也就是学生质疑最多的问题。课堂的探究就在这样初步感知的基础上进行，课堂的主问题就是学生的疑问，课堂就是来解决学生的疑问的，学生积极性非常高，思考非常深入。第三，这一节课四十多分钟呈现的精彩背后是对文本的深入解读。在学习这篇文章之前，教师反复阅读文本，甚至熟读成诵，然后写了教材解读后，并阅读了《史记》中的相关资料，也读了和本课相关的情节，比如《绛侯周勃世家》，了解了周亚夫的前前后后，以及周亚夫最后的结局等等。还查阅了司马迁的相关资料，再读了《报任安书》，也读了《李陵传》了解了司马迁写《史记》的前前后后，了解了司马迁写