高中思想政治-哲学的基本问题教学设计学情分析教材分析课后反思

哲学的基本问题教学设计一、课标要求内容目标提示与建议了解哲学的基本问题。理解为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。理解唯物主义和唯心主义的基本观点和基本形态。以“哲学有什么用”为议题，探究哲学把握世界的独特方式。可寻找生活和学习中充满智慧、蕴含哲理的故事，感悟哲学的基本问题与生活息息相关。可分享各自搜集的资料，归纳哲学思维和日常思维的特点，领会哲学思维的重要意义。核心素养目标【政治认同】反对唯心主义和不可知论，增强对马克思主义哲学的政治认同。【科学精神】正确认识和处理哲学的基本问题，初步树立辩证唯物主义和历史唯物主义观念。【公共参与】根据思维与存在的关系设计人生规划，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点指导实践。

三、教学重难点1.教学重点：理解为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。2.教学难点：理解唯物主义和唯心主义的基本观点和基本形态。四、教学方法情景导入、自主学习、合作探究、讨论等方法。教学过程（一）引入新课师：2020年是个充满爱意同时又富有挑战的年份，这一年发生了什么大事？生：新冠肺炎疫情。师：面对疫情大考，不同国家上交了不同的答卷，我们先来看看中国是如何做的？播放视频《中国速度》师：视频中我们看到短短十天火神山医院拔地而起，中国速度又一次向世人刷新了中国奇迹，这得益于党和政府对客观存在的新冠病毒疫情进行了科学的认识，并采取了正确的抗疫措施。现在让我们把眼光转向国际，看看多国专家是如何看待美国的。同样的疫情，不同的态度，产生了不同的结果，中美两国的抗疫行动其实就体现了对哲学问题的不同回答，那什么是哲学的基本问题，我们应该如何来认识？现在就让我们踏上今天的哲学探究之路。（二）讲授新课展示核心素养目标师：今天的哲学探究，我们将从以下议题展开研究。首先来看第一个议题：哲学的基本问题。在了解一个问题之前，我们首先要了解它是什么，同学们能告诉我答案吗？生回答。师：要注意，思维和存在相搭配，意识和物质相搭配，不要混淆使用。物质和意识的关系问题不等于物质和意识的辩证关系。那思维和存在的关系问题包括哪些内容呢？让我们再来看看火神山的建设。你赞同谁的观点？说明你的理由。生回答。师：大家有的认同小红观点，的确，巧妇难为无米之炊，要想做出美味佳肴，我们得现有米下锅才行，也就是存在决定思维，我们将这种观点称之为唯物主义。认同小明观点的认为先有医院设计图，后有医院的修建，这是思维决定存在，我们将这种观点称之为唯心主义。其实，中国的抗疫行动不仅体现在硬件建设上，我们接着看一段视频。播放视频《第七版诊疗方案》师：连续更新七版诊疗方案，思维能否正确认识存在？生回答。师：新冠肺炎病毒对我们来说是一种新病毒，科研和医护人员对新冠肺炎的治疗和防护一直都处在一种不断认识的的过程中，也正因为如此，相关部门才会在两个月的时间里连续更新了7版诊疗方案，遇到新问题，发现有认识不到位的地方，就及时作出调整，这是正视疾病的正确操作，所谓知己知彼，实事求是，才能最终打败病毒。现在来总结一下哲学的基本问题，何者为第一性问题是根本性的，而对于这一问题的回答，也成为划分哲学两大阵营的依据。展示材料（多国专家是如何看待美国的）师：再读材料，结合中国抗疫实际，对比中美不同做法，谈谈唯物主义与唯心主义的观点有何不同。小组讨论。生讨论并回答。师：材料中美国政府不顾事实，污蔑病毒来源于中国，这明显是从主观意识出发，是唯心主义的世界观。而中国根据客观的实际情况，研究病毒并加紧科学防控和精准施救，是从客观的实际出发，是唯物主义世界观。那什么是唯物主义，什么是唯心主义，两者划分的标准又是什么？表格呈现（唯物主义和唯心主义对比）唯物主义正确的反映了世界的本来面目，是正确的；而唯心主义歪曲了世界的本来面目，是错误的。新冠病毒来源不依赖于个别国家言论，而应该根据客观的实际情况来展开研究，所以两者的分歧在于物质和意识何者是本原。表格呈现（唯物主义三种基本形态）师：通过表格可以看出，古代朴素唯物主义和近代形而上学唯物主义既有合理性，又有局限性，而我们也将它们称之为旧唯物主义。而马克思主义哲学即辩证唯物主义和历史唯物主义承认世界的本原是物质，即物质是第一性的问题，正确地揭示了物质世界的基本规律，反映了社会历史发展的客观要求，反映了广大人民群众的根本利益，正是有了这样科学的世界观，在中国共产党人的正确领导下，我们才会取的战“疫”的阶段性胜利，而我们大家也才能有这个机会齐聚这里，一起探讨哲学问题。唯心主义在历史发展过程中也形成了两种基本形态，它们的区别在于一个把人的主观精神夸大为唯一实在，一个把客观精神看作世界主宰。而在回答哲学基本问题上，两者都认为意识决定物质，因而从本质上来讲是错误的。纵观哲学发展的历史，我们除了看到唯物主义和唯心主义的斗争外，还可以看到辩证法和形而上学的对立，因而形成了哲学上的两个对子。但辩证法和形而上学的斗争从属于唯物主义和唯心主义的斗争，所以从哲学基本派别来看，只能是两大阵营，而不是四军对垒。师：通过前面两个议题的学习，我们明白了什么是哲学的基本问题，有同学可能会问：“我们为什么要学习哲学的基本问题？”现在请同学们结合以下三个问题来探讨。展示：1.结合你目前所在班级组合，说说你的选课志愿是如何产生的？2.为什么建医院要设计图纸？有时候在建造的过程中还要修改？3.疫情防控过程中，国家的诊疗方案为什么会经常调整？小组讨论刚来咱们班之前，我特意问了一下咱班的组合，那是什么促使你选择这样的组合？生讨论并回答。师：无论是选课志愿还是设计图纸，亦或是诊疗方案，它们都是根据客观的实际选择并加以实施的。从中我们可以看出，对于哲学基本问题第一方面的回答，即思维和存在何者是本原是我们在生活和实践中首先遇到和无法回避的问题。另外它贯穿于哲学发展的始终，对于这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着它们对其他哲学问题的回答，就像中美两国呈交的不同抗疫答卷一样。（三）课堂小结让学生自己谈本节课收获，展示知识框架（四）走进生活结合课本P9阅读与思考中的问题，联系自身实际，谈谈如何制定好学习计划来更好地指导自己的政治学习。（五）情感升华我们深信在党中央坚强领导下，英明决策，全党动员，全民动员。不信谣，不传谣，不造谣，勤洗手，戴口罩，有效防控，科学救治。万众一心，众志成城。党政军民齐心阻击疫情攻坚战役！人民至上！生命至上！中国加油！中国必胜！板书设计教学反思学情分析学生通过对前面的学习，已经初步具备了自主合作、探究学习的意识和能力，但学生对事物的认识多停留在感性阶段，缺乏理性的思考。高一学生第一次接触哲学，学科术语晦涩难懂，能否由对生活现象、学科知识等的理解上升到哲学高度，进一步抽象概括其共同本质，难度较大。因而在教学中要注意从现象入手，贴近实际，培养学生透过现象看本质的能力。因此在学习的过程中，尽可能设计感性的、贴近学生实际的事例、知识、故事来讲解，增强学习的趣味性，提高学生的学习兴趣。课中引用了新冠肺炎疫情期间不同国家（尤其是中美两国）的抗疫实际，意在创设情境，挖掘其哲学寓意，但由于学生的分析问题能力有限，所以教师要加强引导，尽可能让学生谈谈自己的理解和感悟。所以，如何变生活为哲学，让宏大理论问题具体化、生活化，是这节课的关键。因此，在设计上，要注意增加视频、图片内容，增加课堂教学的可视性，让学生获得初步的感知，丰富学生对所阐述理论和问题的了解；同时，也有助于唤起学生自觉学习的热情，培养学生的爱国主义情感和对党的领导的认同，从而实现核心素养目标的有效达成。效果分析鲜活的视频和情境材料能引导学生运用已有知识探究新知识，打开哲学学习的大门，让哲学变得不再陌生，使学生产生浓厚的学习兴趣。合作学习和应用学习部分遵循学生学习规律，由感知、归纳到运用，自然过渡，循序渐进。课堂中以学生为主体，充分调动学生的积极性，采用小组合作、互动探究的形式，效果较好。联系生活实际训练及时到位，效果较好。大多数学生学习目标达成度较高，能够熟练的运用哲学知识来解决生活中问题，并能调动学生对党的领导的认同感和爱国主义情感。教材分析本框是新教材必修四《哲学与文化》第一课的第二框，包括三目。第一目“什么是哲学的基本问题”，只要阐述思维与存在的关系问题是哲学的基本问题，它包括本体论（即思维与存在谁是本原）和认识论（及思维和存在是否具有同一性）两个方面的内容。第二目“为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题”，阐明思维和存在的关系问题不仅是人们在认识世界和改造世界的过程中首先遇到的基本问题，也是贯穿全部哲学并统帅和制约其他一切问题的基本问题。第三目“唯物主义和唯心主义”，主要阐述唯物主义和唯心主义的根本分歧，界定了唯物主义的三种基本形态和唯心主义的两种基本形态。评测练习1.下列说法中体现存在决定思维的是（）A.不怕做不到，就怕想不到B.吾心便是宇宙，宇宙便是吾心C.没有调查就没有发言权D.存在即被感知2.在农业结构调整过程中，一些基层干部不研究市场,不懂行情，胸无良策，拍脑袋决策，给工作带来大损失。上述材料中的“拍脑袋决策”属于（）A.否认意识对物质具有反作用的形而上学唯物主义B.肯定物质决定意识的唯物主义观点C.否认人能够认识客观事物的错误观点D.否认物质决定意识的唯心主义观点3.印度古代的“四大”说认为宇宙万物是由水、风、地、火构成的。下列与此观点相一致的是（）①形存则神存，形谢则神灭②未有此气，已有此理③物是观念的集合④阴阳二气充满太虚，此外更无他物①②B.①④C.②③D.③④4.《传习录》中有这样一段话：“我的灵明，便是天地鬼神的主宰。天没有我的灵明，谁去仰他高？地没有我的灵明，谁去俯他深？鬼神没有我的灵明，谁去辨它吉凶灾祥？”这段话（）①蕴含着古代无神论的思想②把绝对精神看作世界主宰③反映出意识和物质具有同一性④认为人的主观精神是世界本原①②B.①④C.②③D.③④5.在中国哲学史上，“太极”是表示宇宙本原的哲学范畴。宋代朱熹把“太极”说成一种虚无缥缈的精神客体，提出了“理一元论”的思想，认为“天地生于太极”“太极只是天地万物之理”；而宋代张载则针锋相对提出“气一元论”的宇宙本原观，指出“太极”是“天地未判之前”的“太虚之气”“太虚无形，气质本体，其聚其散，变化之客形尔”。朱熹与张载关于宇宙本原的主张（）①体现了唯心主义与唯物主义的哲学斗争②二者同属于古代朴素唯物主义哲学的范畴③是主观唯心主义和客观唯心主义的区别④涉及对哲学的基本问题的回答①②B.②③C.①④D.③④6.恩格斯说：“凡是断定精神对自然来说是本原的……组成唯心主义阵营。凡是认为自然界是本原的，则属于唯物主义的各种学派。”这表明（）A.唯物主义和唯心主义都不否认意识具有能动作用B.唯物主义和唯心主义是哲学的两大基本派别C.凡是认为世界的本原是物质的就是辩证唯物主义D.哲学的基本问题是意识能否正确反映物质的问题课后反思这节课，我采用了议题式教学模式，并运用了多媒体教学手段辅助教学。课前精心设计并制作课件。首先我运用了《中国速度》，这一段学生比较感兴趣的视频材料导入，由学生总结出“哲学的基本问题”，并设计出总议题：以“哲学如何为我用”来探究和感悟中国抗疫的具体行动。其次设计了三个子议题，用疫情统贯全课，贴近学生生活，培养学生爱国主义精神，并且体现了新课程理念：以学生为主体，教师为主导。再次能够使用小组合作探究模式，让学生设身处地的去思考，进入角色的去体会这一社会热点。但上完课后再回看视频，经过反思，我觉得自己还存在缺陷：课堂上的开放度还不够，教师的位置还是过高，笔墨过浓。问题的设置上，不能恰到好处的体现理论性与实践性的统一。因为课堂内容较多，学生能够开拓思维的地方，未能安排时间进一步深入探究。教学激情不足，教学节奏前松后紧，时间分配不十分合理。对疫情素材的挖掘不够深入，没有完全让学生吃透课本知识，联系生活实际。部分课堂语言表述不够简练。课标分析本课根据《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》必修4《哲学与文化》1.1的要求：比较哲学思维与日常思维的