幼儿园美术活动教学反思

幼儿园美术活动教学反思幼儿园美术活动教学反思

案例背景：

丰富多彩的美术活动始终以来都是我班孩子们的最爱，从材料的收集、整理，争论以什么形式来开展活动及活动中的制造表现，每一个环节的亲自参加，孩子们不仅仅表现出高涨的热忱，而且情愿动手动脑，制造出独特的艺术作品。

由于条件的限制，多年来我园美术活动多以集体的形式开展，活动过程中的导入、讲解、示范尚且能在教师的引导下开展，但在制造中，有的孩子性子急动作快，没过一会儿便会喊：“教师，我画好了，”“再看看有没有没画到得或是没涂匀的地方？”这时我可能正在辅导其他的孩子。一分钟不到就会有更多的孩子喊“教师，我画好了”“教师，教师，我也画好了”......没画好的孩子这时也会跟着喊：“教师，我没画好，”“教师，我们还没画好呢!”原本宁静的活动室此时乱成一锅粥......

案例描述：

夏天到了，天气越来越热，来园谈话时孩子们都说在家吃大西瓜了。于是，就有孩子提议下午画西瓜。单纯画一个西瓜，对于大班幼儿来说简洁了些，怎样让以大西瓜为主题的美术活动丰富些呢？我和孩子们一起想方法，“我们好几天没玩水粉了，用水粉画大西瓜吧?教师！”孩子们显得很兴奋。最终争论的结果是先用油画棒画出黑色的西瓜子，再用红色的水粉涂色，最终用冷色调油画棒采纳勾线画法画满整个背景。目标明确了，孩子们分头预备材料：调色、找报纸、分发白纸，孩子们忙的井然有序。简洁的讲解示范后，孩子们就忙活开了，一块块大西瓜跃然纸上。

他们像一个个绘画大师，活动室内鸦雀无声。宁静的制造气氛大约持续了十几分钟，“教师，我画好啦！”杨目第一个喊我，我吃了一惊“这么快呀！把画放在一边晾着，休息一会儿吧!”我连续辅导其他幼儿，还没三四分钟，李晨又喊了：“教师，我也画好了，”我有意没理睬，“教师，我也画好了，”王子也喊了起来，，接着又有更多的孩子在喊我：“教师，我画好了，”“教师，我也画好了，”“那你们把画放在一边晾着，小声点儿，不要影响其他小朋友画画，”我试图引导他们去做点儿其它的事情。“教师，我还没画好呢，杨目收我的颜料盘，”“教师，我也没画好，他们老是来捣乱，”原先画好的几个孩子已跑的满屋都是，一会儿拿人家的画纸；一会儿大声说话；一会儿打翻别人的颜料每次美术活动中，尽管我一再提示画好的孩子们不要影响他人，但收效甚微。

案例分析：

儿童美术进展一般经受四个不同的阶段，即涂鸦期，象征期，图示期与写实期。幼儿园的孩子大多数还处于涂鸦期，所以，不管以何种方式开展的美术活动对他们来说都是没有压力的，可以信手拈来的。为什么有的孩子每次画的这么快，这样想来也是可以理解的了。幼儿约束力较差，画好了不行能宁静的坐着不动，但又影响了其他的幼儿，这就产生了冲突。以前也实行了一些措施：让画好的孩子出去玩，没画好的孩子更没心思画，匆忙几笔就完毕；让画好的孩子再画一幅，孩子们又有些累，不想再画了。活动室就那么大的地方，又没有隔断，始终以来都很困惑!后来，在不断的实践摸索中总结出几点可行的方法：就是尽量让画好的孩子有感兴趣的事做，才能削减对没画好孩子的干扰。

案例反思：

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要敬重幼儿的身心进展规律，就要敬重孩子的天性。所以早期教育重视发觉、爱护和引导他天性中固有的品质。”幼儿画好了就不应当宁静地等待其他同伴，这就要充分发挥教师的指导作用，让先画好的幼儿仍旧“有事”可做。如何正确有效的引导呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、对幼儿提出不同力量层次的要求。

对力量强的幼儿增加绘画的难度，如《好吃的西瓜》活动中让大局部幼儿用油画棒涂底色，可以让少局部幼儿连续用水粉涂底色或是画出不同造型的剖面西瓜。而对于性急的幼儿要关注其作品的干净性及材料整理的完整性。动作慢又爱说话的幼儿要提示他的作画进度，并赐予适当的嘉奖和惩处：速度进步要准时表扬（贴小红花或口头表扬均可）由于讲话而没完成时，作业讲评就不等他。

二、敬重幼儿个体差异

既然有的孩子力量强动作又快，那就让他做自己想做的事情（不打搅别人为前提），比方：玩橡皮泥，阅读或做手工，还可以发挥大带小的优势帮忙同桌的小伙伴，促进幼儿之间的沟通，有利于培育幼儿互助的品质。

三、开展敏捷多样的美术活动形式

打破传统的范画观赏讲解示范幼儿作画作品讲评的教学模式，开展小组合作；以激发幼儿兴趣为主，进展幼儿的想象力而不是依葫芦画瓢；供应丰富的美术材料，挖掘每位幼儿的美术潜能。

幼儿一切活动的动机都是出于嬉戏的愿望而不是结果，教师只要为幼儿供应一个美术舞台，让幼儿有充分展现的时机就够了。不是为了教学活动的宁静而强制孩子们宁静，就如苏霍姆林斯基《给教师的建议》所说：关怀儿童的安康，是教育者的最重要的工作。

篇2:说明文复习教学反思

说明文复习教学反思

在我校进展的公开课活动中，我上了一堂《说明文复习课》，课后有很多感受，现反思如下：

以往我们的做法都是先把说明文的相关学问抛给学生，然后让学生利用这些学问去套用、去阅读，这就致使我们的说明文阅读教学变得死气沉沉、枯燥乏味，不能把说明文的文本内容及相关学问融入到学生的血液中去。如何转变这种现状，使说明文教学变得鲜活灵动，借以提高说明文阅读教学效率呢？我在这堂课中做了如下探究：

1、趣味导入，激发兴趣。说明文相对于文学作品来说，内容枯燥，即使是文艺性说明文，它也没有小说那样有动人的情节，没有散文那样美丽的意境，没有诗歌那样有和谐的韵律，因此学生对说明文大多没有多大的学习热忱，因此课堂导课，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热忱，就显得尤为重要。所以我尽量搜集所教课文的相关图片资料，以此来激发学生的学习兴趣，课堂效果不错。

2、紧扣文本，探寻规律。说明文作为一种有用文体，必定有其自身的规律，阅读说明文自然也有其规律可循，因此作为语文教师肯定要努力用教材教给学生方法，给学生一把翻开说明文阅读的金钥匙，然而文章千变万化，没有一种规律可以套住每一篇文章，所以在教学过程中必需依据文本特点进展教学，依据文本特点，点示一些方法，探寻一点规律。在上课之前，我给学生做了相关学问点的归纳总结，并且要求学生娴熟把握；在课堂上用练习加以考察，学生都能将学问点敏捷运用，课堂教学到达了事半功倍的效果。

3、灵动机灵，生成课堂。俄国教育家乌申斯基说：“不管教育者怎样地讨论了教育理论，假如他没有教学机灵，他就不行能成为一个优秀的教育实践者。”前苏联闻名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的全部细节，而在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”因此，教师在教学过程中必需是灵动机灵的，这样才能在“教学预设”的根底上生成灵动的课堂。在对学生进展提问的过程中，我发觉学生对某个问题消失了概念的混淆，于是便要求学生就此问题绽开小组争论，事实证明，经过争论，学生对该问题都有了更为深刻的理解。这是在上课之前没有预设过的环节，虽然占用了几分钟的教学时间，但对学生来说这样的调整和变动使他们把握了更为细致的学问点。所以这样的调整在今后的教学中也是必不行少的，同样也是教师才智的表达。