教师课堂提问有效性《比的意义》课堂观察报告

教师讲堂发问有效性--------义》讲堂察看报告

《比的意2017年10月24日，我校数学教研构成员在会议室进行了一次讲堂察看活动。我们五年级数学组活动主题是“教师讲堂发问的有效性”。我们仔细察看了我校衡会利老师执教的六年级数学课《比的意义》。课后，各位教师紧扣主题，睁开了强烈议论，现将我们的察看状况总结以下：一、察看主题确实立本次讲堂察看我们将察看要点放在创新、到位、科学等方面，使有效发问恒久弥新。我们将讲堂有效发问分为三类：教师发问、学生回答、学生回答人数状况。二、察看任务的分工听课前分派有关的察看任务。陈新桐、金智超负责记录教师发问问题和剖析问题，张琴、陈巧梅分别对学生回答方式和状况进行察看。每一位教师在自己负责段内有明确的任务：完好地记录发问次数，而后再对所记录的问题进行甄别、分类，最后达成本阶段的统计、汇总和剖析。三、察看内容的沟通上完课后实时组织听课教师进行沟通，现对本堂课本时段的记录状况做一个综述：第一环节：温故衡老师共发问11次，此中有效发问8个，6个属于提示型，3个属于增补型，1个属于鼓舞型；低效发问3个，属于重复型发问。整体来说，这个时段中，衡老师设计的问题能有效促使学生的思想。衡老师设计的问题能密切环绕学生的生活，比方本时段的导入部分：“国旗的长与宽有什么关系，你知道吗？”指引学生充分利用国旗信息和已有的长宽关系，来发现“长宽的几分之几，几倍”这一关系。衡老师发问还可以着重细节。当学生回答长是宽的几倍时，衡老师马上追问了一句：“怎么计算？”，看似不经意的追问，但其实是科学思想的指引，又为学生理解长与宽的比就是长与宽的除法关系作了铺垫。第二环节：知新研究问题：比和分数和除法有什么关系？本环节，衡老师共发问29次，此中有效发问26个，12个属于提示型，6个属于增补型，8个属于鼓舞型，低效发问3个，有思虑价值的问题10个。这些问题的设置直观了然，一步步指引学生经过亲自对照充分理解了比和分数、除法的关系。关于老师提出的“比的后项能不可以是0？”这一个问题，学生议论强烈，拓展了学生思想。第三个环节：致用问题1：说出小明和小丽各自付的钱数和买的件数的比？本环节，衡老师共发问10次，此中有效发问8个，2个属于提示型，追问型3个，此中有思虑价值的问题3个，这些问题的设置直观了然，一步步指引学生进一步理解了比的意义和比与分数除法的关系，进一步理解了比。四、整体剖析依据讲堂察看汇总表及教师分时段剖析的状况，我们得出的基本结论是：、在本课教课中，教师发问有效度较高，详细表此刻：（1）“有效发问”所占的比率较高，为总发问数的95.3%。（2）“低效的发问”占2%，而“无效的发问”为2.7%.（3）同时我们也发现，在“有效发问”中，占主要地位的是“提示型发问”和“增补型发问”的，此中提示型发问26次，占“有效的发问”数的42.6%.2、从量上来看，本课总的发问数目仍是偏多，在整节课40分钟内发问了67次，也就是说均匀每分钟发问1.7个问题，在发问最顶峰的第1、第2个时段内，15分钟内提了38个问题，均匀每分钟提了2.6个问题。而发问数增加的原由，最主要的是重复问题的增加。在整节课的低效发问中，是“重复发问”占了大头，占低效发问总数的87.5%。、纵观整堂课的讲堂发问，有效率仍是不错的，能环绕三个主问题，“长与宽有什么关系”、“比与分数、除法的关系是什么”、“比的意义是什么”精心设计每一个环节的问题，帮助学生经过实践、体验，更好地感知在比的意义，比与分数、除法各部分间的关系。建议：（1）发问面再广一点；（2）发问后要给学生充分的思虑时间；（3）防止学生发问出“是否是”或“你们都是这样想的吗”；本节课，学生回答的问题共86次，回答方式我们从4个方面去观察。此中集体回答40次，占总数的47.06%，所占百分比过大，应当有所减少；另一项占百分比过大的是个别回答，占总数的48.24%，这一点做的较好，值得倡议；议论报告仅3次，所占比率基本达到要求；无应答只是1次，说明在发问是仍要从学生的认知特色和年纪特点出发，慎之又慎，根绝此现象的发生。有效的发问内容要难易适量，即教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“近来发展区”转变成“现实发展区”，学生的知识和能力就能获得发展，教师的发问才会产生较好的成效。建议：（1）减少或许防止集体回答次数；（2）尽量增添个别学生回答次数；（3）多供给议论研究的平台，让学生去研究和沟通。本节课，教师的理答共80次，从5个方面去观察。在这一观点上，教师对多人重复回答正确不加以搭理所占比率过大，共有26次，占教师总理答次数的32.5%；另一所占比率过大察看点是重复学生的答案，有33次，比率过多，应当多加注意；鼓舞夸赞是应当大力倡议的教师理答方式，本节课共鼓舞夸赞学生的回答16次，所占比率应当增强。在这一环节教师对学生回答的追问有4次，这一比率是适合的，但重新课程倡议创新方面来说，这一环节所占比率仍可增强。由于讲堂发问的有效性是有效教课为前提，要实现有效