初中地理-3.2气温的变化与分布（第一课时）教学设计学情分析教材分析课后反思

课题3.2气温的变化与分布（第一课时）教学目标知道气温的概念和测定方法。2、能够运用气温资料绘制气温曲线图。3、通过阅读气温曲线图，描述气温随时间变化的特点。4、养成关注生活的意识，尝试运用地理知识解决日常生活中的问题，了解地理知识的功能与价值，激发地理学习的兴趣，形成主动学习的态度。教学重点绘制气温变化曲线图，并说出气温随时间的变化特点。教学难点根据气温变化曲线图描述气温随时间变化的特点。教学过程教学内容学生活动设计意图知识回顾 根据文字描述，选用对应的天气符号，完成日照市某日的天气预报图：日照：多云转阴，西北风4级，最低温12℃，最高温28℃。自主学习阅读教材53页思考什么是气温。阅读教材54页了解气温是怎么观测的。3、读出图示气温观测数值。4、计算上图的日平均气温是多少？描述某一地区的气温还可以用哪些术语？根据要求在导学案空白处画图。阅读材料自主学习有关知识。会读气温计的数值。3、知道描述气温的相关词语。知识回顾与检测，从逆向思维检测学生的学习效果从气温方面引发学生思考，从而导入新课。培养学生自学以及善于总结问题的能力。以图导学培养学生从图上提取相关信息的能力。合作绘图展示气温数据统计表，让学生思考什么方式可以直观展示气温的变化，引出“气温变化曲线图”。讲授绘制“气温曲线图”的步骤及注意事项。分A、B组分别绘制不同日期的气温日变化曲线图。A组：根据材料1日照市2020年7月20日的气温数据，绘制当日气温曲线图。B组：根据材料2日照市2019年1月10日的气温数据，绘制当日气温曲线图。选取每组学生的作品进行展示，订正出现的相关问题。4、绘制完成后，对应组别同学共同思考以下问题：根据绘制的气温日变化曲线图，思考如下问题：①该日的最高和最低气温分别是多少？②该日的气温日较差（最高气温和最低气温的差）是多少？③该日的平均气温是多少？④该日最高和最低气温出现的时间是几点？5、根据以上问题A、B组各自的答案，对比分析不同日期的气温日变化的相同点和不同点。特别强调为什么每日最高温是都是14日，每日最低温虽然时间不同但是有没有共同点？点评学生观点。6、简单讲解每日最高温为什么出现在14时、最低温为什么是日出前后。思维发散1、参照读气温日变化曲线图的方法，下面是材料3：某地区气温年变化曲线图，从该图中你能获取哪些信息？①、__________________________②、__________________________③、__________________________④、__________________________······参考答案：①最热月平均气温可达29℃，最冷月平均气温低至-5℃②气温年较差为34℃③年平均气温约为14℃。④气温最高的月份为7月，气温最低的月份为1月。⑤此地区位于北半球。2、引导学生通过阅读年变化曲线图判断南北半球。3、下图是在材料3某地区的气温年变化曲线图上添加同纬度地区海洋的气温年变化曲线。思考：根据海洋上的气温年变化曲线特点，思考海洋与陆地气温年变化的区别。提示：气温年较差的大小；最高气温月份和最低气温月份的不同。简单讲解为什么海洋和陆地气温年较差不同、为什么海洋最值气温的月份比陆地滞后一个月。启发学生，南北半球有无差异。课堂总结板书：气温的变化概念、描述气温变化曲线图日变化年变化六、学效测试学生思考可以直观展示气温变化的方式。学生先自行阅读绘制步骤。B两组同学根据提供的不同数据绘制气温变化曲线图。学生根据屏幕上展示的学生作品，核对自己的作品更改订正。学生根据自己绘制气温变化曲线图回答问题。学生思考问题，回忆相关知识点。学生表述对该问题的看法。学生将读图总结的语言填写到导学案上。举一反三、读图总结规律。思考是否可以从该图判断出所在半球。1、学生读图思考问题。2、学生填写导学案分析总结内容：学生总结课堂学习内容。学生完成学效测试相关题目。培养学生对图的使用意识。培养学生绘图能力。培养学生善于发现问题，解决问题的能力。培养学生相互学习的精神。培养学生读图能力和计算能力。通过思维碰撞引发学生的好奇心，进行地理知识回忆和知识整合。激发学生的求知欲和总结问题的能力。培养学生学以致用的能力。以图导学，激发学生求知欲。激发知识整合的能力。培养学生类比推理、发现问题、总结问题的能力。提高总结概况知识点的能力。检测学习成果3.2气温的变化与分布（第一课时）学情分析本节课的授课对象是七年级的学生，他们年纪在13岁左右，对于生活中的事物比如天气的变化、冷暖的感知有一定的了解。并且经过前两章地球和地图、陆地和海洋地理知识的学习，对有关地理学习的方式有所感悟，但是对于图表的阅读和使用方法还有待于提高。另外地理课程每个章节又有他独特的特点，本节课为气温的变化，虽然学生的生活阅历对学习知识有帮助，但是具体分析详尽的地理知识还需要图表，对于分析气温变化曲线图来讲，比较抽象，所以这个时候需要老师通过生活常识和思维碰到激发的学习兴趣、引导学生正确的读图方法。3.2气温的变化与分布（第一课时）效果分析本节课的授课过程主要是以图导学，按照预计时间安排顺利进行了各教学环节，知识点之间的衔接也较妥当。同时在本节课中学生积极参与课堂活动，能够做到紧跟老师思路进行思考，课堂氛围较为活跃，教学目标全部达成，大部分同学也能够做到知识当堂掌握。在掌握了相关地理知识的同时也提高了地理思维能力和读图绘图能力，激发了学习地理的兴趣。但是在放手让孩子们绘制或者谈想法的时候也出现了一些在备课之外的问题，学生的发散思维也很好地丰富了课堂。总而言之，本节课不仅学生有收获，老师也有收获。3.2气温的变化与分布（第一课时）教材分析气温是气候的两大要素之一。这一节教材主要讲述气温的变化和分布两个方面的内容。教材分别从日变化和年变化两个方面讲述气温的变化，从水平分布和垂直分布两个方面讲述气温的分布。这一节教材的知识结构见下图。气温的日变化气温的变化气温的日变化气温的变化气温的年变化气温气温的年变化气温气温的分布（第二课时）气温的分布（第二课时）在上述知识结构框架下，教材还有一条能力线索贯穿其中，即为完成课程标准中要求的读图和绘图能力的培养，因此本节教材在每个标题下都设计了一些读图和绘图的活动。在“气温的变化”这个黑字标题中有三个要点：其一，什么是气温；其二，气温的表达方式；其三，气温的变化及气温曲线图。为深入理解这一点，教材设计了“绘制和阅读气温年变化曲线图”的活动式课文，以完成课程标准中“运用气温资料，绘制气温曲线图，说出气温随时间的变化特点”的要求。气温曲线图是表示气温变化的方法，同时也是研究气候时常用的工具。因此，绘制气温曲线图是学生必须要学会的能力。学生除了学会绘制气温曲线图外，还必须学会阅读气温曲线图，即运用气温曲线图分析一个地区气温变化的特点。这个活动式课文的目的是培养学生的能力，重在让学生掌握这种图的绘制和阅读方法。3.2气温的变化与分布（第一课时）测评练习1、一年当中，某地最高月平均气温是1月，最低月平均气温是7月，则该地位于（）A．北半球陆地B．北半球海洋C．南半球陆地D．南半球海洋2、某地一天中测得的气温如下表，该地的平均气温是（）时刻8点14点20点2点气温7℃18℃15℃4℃A、10℃B、11℃C、12℃D、13℃3、一天中陆地最高气温与最低气温一般出现在（）A、日出前后、日落前后B、日出前后、正午前后C、中午12点、清晨1点D、午后2点、日出前后4、在我国的吐鲁番盆地，有“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的说法，这说明当地的气温特点（）A、气温日较差大B、气温年较差大C、气温日平均气温高D、气温年平均气温低5、读右图完成下列内容（1）最高月平均气温出现在月，数值约为℃；（2）最低月平均气温出现在月，数值约为℃；（3）气温年较差为℃；（4）该地气温的年变化规律冬夏，季节变化，年较差（大或小）。6、根据下表给出的某地各月平均气温值，绘制一幅气温变化曲线图。月份123456789101112气温℃7.69.512.616.118.919.619.719.117.515.011.37.93.2气温的变化与分布（第一课时）课后反思本节课是学习七年级上册气候内容的重要组成部分。气温是气候的两大要素之一，气温的学习不仅局限在表层知识的学习，更重要的是掌握分析地理问题的能力和方法。对于学生来说气温的理论知识略显枯燥，所以在讲授该部分内容时要善于运用身边的案例或生活常识来讲授。地图是地理的第二语言，对于理论的知识图的重要性更加凸显。所以，本节课的导入就从图开始，但是方式略有不同，是给出家乡的天气预报让学生去绘制相应的天气符合，不仅可以检测学生对于上节课程的学习效果，而且绘图可以激发学生的跟大家分享的浓厚兴趣。通过天气预报导入气温的学习，在引导学生自主学习观测气温和描述气温的相关知识。通过气温观测数据的统计引申到“气温变化曲线图”。给学生正准备了不同月份（季节）某日的气温统计数据，学生分组绘制，相互点评，相互纠正。通过列出的小问题来对比两幅不同日期的气温日变化曲线图，提取出异同点，进而给学生思维的碰撞，引发学生学习的积极性并使学习的兴奋点的高潮。最后总结分析出气温日变化的特点。通过自行阅读某地气温的年变化曲线图发散思维，巩固分析气温变化曲线图的方法，通过小组合作讨论使从图中获取的内容更加丰富。前后知识衔接，引导从年变化曲线图上也可以读出南北半球。最后通过添加海洋上的年变化曲线图，进一步加深学生对气温变化曲线图阅读的能力，达到预定的教学目标。整个课堂一环一环一直在自己的把控中，课堂氛围较好，使学生轻松愉快地掌握了相应的知识，提高了自己读图析图的能力。但是，在学生绘制图时每个学生都各自有各自的特点和问题，整个课堂很难做到面面俱到。另外很多细节需要打磨，比如绘制气温变化曲线图时描点的具体位置在线上还是空格处，原理讲解的深度如何把控。在以后的教学工作中，我会继续思考学习，把新的授课方式运用到课堂中去，主动创新教学设计，同时注重对课堂细节的把控。3.2气温的变化与分布（第一课时）课标分析一、课标要求能够运用气温资料，绘制气温曲线图，说出气温随时间的变化特点。二、课标解读（一）对课标要求的理解“运用气温资料，绘制气温曲线图”是一项技能要求。将气温数据用统计图表的形式呈现会更直观，更易于“说出气温随时间的变化特点”。“气温随时间的变化特点”包括日变化、月变化和年变化。其中，日变化在进行天气预报时常用（如网络中的天气预报），年变化在研究区域气候特点的时候常用，绘制气温曲线图时，可用这两种气温曲线图作为案例。绘制曲线图，学生在小学数学课中已经学习过，这里不是难点。但是，学生经历绘制的过程对理解气温的变化规律很有帮助，所以，不能因为不难而将绘制过程忽视。（二）落实课标要求方式在课堂实施中，关注以下几点。关注学生的生活体验气温与人们的生产、生活密切相关，但是，它却像空气一样，由于其无形的存在形式，往往容易被孩子们忽略。再加上现在生活水平较高以及父母对孩子生活的过多包办，导致学生对气温的高低没有概念（比如，不知道日平均气温或月平均气温大约在多少度以上叫“热”，多少度以下叫“冷”）。为了使学生能够比较准确地“说出”气温的变化和分布，教师要提前布置（最好在学期初）学生收看天气预报，并建议学生尝试根据天气预报，自己增减衣物，增强学生对气温高低的体验。2．遵循认知规律任何事物都其有存在的理由。气温与