地下水资源开发环境负效应及预防措施课件

第十三章地下水资源开发环境负效应及预防措施§13.1海水入侵的灾情评估和预防措施海水入侵的概念及产生原因海水入侵(海水倒灌)是指海滨地区因过量抽取地下水,导致海水(或地下咸水)和地下淡水的天然平衡条件被破坏,从而引起海水向大陆含水层推移的一种有害水文地质作用,也就是由于陆地地下淡水水位下降而引起的海水直接侵染淡水层的自然现象。有时风暴潮或大涌潮覆盖陆域,也称之为海水入侵地下水资源开发环境负效应及预防措施第十三章地下水资源开发环境负效应及预防措施§13.1海水入侵的灾情评估和预防措施海水入侵的概念及产生原因海水入侵(海水倒灌)是指海滨地区因过量抽取地下水,导致海水(或地下咸水)和地下淡水的天然平衡条件被破坏,从而引起海水向大陆含水层推移的一种有害水文地质作用,也就是由于陆地地下淡水水位下降而引起的海水直接侵染淡水层的自然现象。有时风暴潮或大涌潮覆盖陆域,也称之为海水入侵海水入侵灾害是指由于自然或人为原因,海滨地区水动力条件发生变化,使海滨地区含水层中的淡水与海水之间的平衡状态遭到破坏,导致海水或与海水有水力联系的高矿化地下成水沿含水层向陆地方向扩侵,影响入侵带内人、畜生活和工、农业生产就地用水,使淡水资源遇到破坏的现象或过程。滨海含水层在海岸线处与海水接触,在自然状态下,地下水补给海洋。在很多临近海洋的地区,随着对地下水需求量的日益增多,滨海含水层已成为重要的水源。地下水的开采,使得地下水对海洋的补给量日趋减少。当滨海含水层的抽水量超过补给量时,海岸附近地下水位下降,海水进入滨海含水层,并逐步向内陆推进,直至达到新的平衡为止。海水入侵对社会经济、环境和人民生活都能产生重大影响,已引起人们广泛地关注。早在1855年就有关于伦敦海水入侵问题的报导,德国、荷兰和日本等国也都有类似的报导。20世纪70年代以来,我国也出现了零星的海水入侵,进入80年代中期,入侵范围逐渐扩大,情况日益严重。目前比较严重的地区有河北秦皇岛、辽宁大连、山东莱州、浙江宁波等地。一、序言：第一次与农村学校亲密接触我前往支教的初中位于瓦房店市最西北端――号称大连“北大门”的李官镇。为尽快了解学情，原本没有安排课程的第一天，我随机走进了任教的初二年级的三个班，学生们都很兴奋，眼神中有期待，有欢喜。可随后我发现：课堂上主动参与的同学甚少，一些学生明显心不在焉，最后两排的几个同学索性睡觉，班级里弥漫着厚重的“低气压”。我不禁思索着，在我与他们有共同交集的这一年，我能给他们留下些什么。二、发展：问卷调查为孩子们“把脉”值得庆贺的是，学生们很快喜欢并融入了我的课堂，但我清楚“新鲜感”对于这群十三四岁青少年意味着什么――热情与冷漠可能只一线之隔。为尽快了解每一位学生、对症下药。我在整个初二年级开展了问卷调查活动。经统计，下发调查问卷115份，实际收回106份。结果如下：1.一半以上学生有升学想法，四分之一的学生对未来比较迷茫。2.大多数学生有美好的愿望，但自制力较差，“心有余而力不足”，侧面反映出课堂管理存在漏洞，没有相应的措施帮助学生集中注意力、参与课堂。3.通过课堂表现一栏的统计，可以发现部分学生自我认识不明确、欠客观，如之前选择了基本认真听课，后部分又说明自己课堂上存在睡觉、玩手机、吃零食、闲聊等现象，说明学生对自我要求的标准较低，对应有的课堂状态不是很明确。4.有22名学生承认在课堂上使用过手机，占调查人数的20%，但没有一人是为了学习使用。5.大部分学生课余时间比较充裕，其中用于学习的学生数和用于娱乐的学生数基本等同，说明相当一部分学生并没有有效利用自己的课余时间。6.有明确目标的学生更能有效的支配自己的学习行为。三、高潮：让孩子们“迷恋”课堂课堂是实施素质教育的主阵地。鉴于调查问卷所反映出的诸多情况，当务之急是回归教育本源，聚焦课堂，促进学生学习的改变。1.深化师生情感，为课堂改革夯实基础教育策略行之有效的基础是在学生心理模糊传统的师生角色的设定，搭建平和的、亲近的师生关系，很多刻意追求的教育效果便会水到渠成。（1）尊重差异，温柔对待农村学校不乏通常意义上的“差生”。面对这样的学生，我始终相信他们就像一个个不起眼的“洋葱”，虽然外表粗糙，可是内里依然晶莹剔透，只要你小心翼翼地一层层地把它剥开，总有一片让人流泪，让人心动。[1]我给予他们更多的是宽容和理解，简单的问题微笑着鼓励他们回答；对于窃窃私语的学生用温和的方式暗示或悄悄提醒。比起剑拔弩张的公然批评，孩子们更能接受润物无声中的约束。（2）各尽所能，通力合作抓住机会参与到学生的活动中，当你看上去不是一个老师，反而会有更好的教育效果。这是我应学生请求参与绘制的班级板报，当我背对着他们的时候，能感觉到无数双惊奇的眼睛在随着我手中的粉笔移动，周围更是簇拥着许多搬凳子的、递粉笔的热心小观众。有了我这一次协助，我们的心离得更近了！（3）摒弃偏见，搭建平台市教研员要来听课了，选哪个班级呢？出乎所有老师预料，我选择了让老师们最头疼的C班。与班主任沟通之后，当我向孩子们正式宣布这个消息，从来没有经历公开课的他们难以抑制的激动，每一位同学脸上都带着神圣的责任感。事实证明，最终的课堂效果也很好，一些不爱学习的男孩竟然也主动举手了！直到这件事过去很久之后，学生们还在津津乐道：你说，这么多班级，老师怎么就选咱们班了呢！从来没有哪一个孩子不是向往美好的，任何时候，都不要放弃给予他们一次重新开始的机会！2.丰实课堂教学策略，提升课堂魅力高效和愉悦是课堂的密码，高效可以确保学生的知识提升，愉悦可以实现他们的生命成长。”（1）引进小组合作机制，发挥小组监督作用人要成为社会人，首要就要学会在群体生活中交流、协作、质疑和妥协。教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。[2]那个“导火索”便是小组合作与竞争。个别班级由于种种原因没有按照小组安排座位，为增强学生小组的概念和便于管理，我特意为学生制作了代表小组的“号码牌”，所有的展示、质疑、问题都需要“举牌”赢的机会，自从有了这种模拟拍卖会现场的形式，学生的积极性大为提升。（2）“小先生”助学，增强学生成就感陶行知先生曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”[3]换言之，便是鼓励最先领悟的学生用孩子的语言与同伴交流，不仅会促进个体的发展与完善，还会带动和加强相互之间的合作与学习。在同龄人中，孩子可以发现自己的影子，有效仿和超越的可能，孩子更乐意从其他同伴身上得到校正。转变“教本位”思想，淡化教师在课堂的核心作用，突出学生的主体意识。[4]让学生获得妙趣横生、经历丰富的学习，在快乐中体验，在体验中成长。（3）即时评价与持续性评价结合[5]，助推学生成长即时评价即当场评说学生个体或小组对知识点的掌握和运用情况，以及学习态度、精神状况，声音、形体、语言等学习辅助因素。持续性评价即以每一节课小组竞赛成绩为要素，一定时间段累计之后的阶段性评价。以小组总分为基础计算每个学生的平均分，评选出“周冠军”“月冠军”“年度总冠军”。通过即时评价与持续性评价挑起生与生之间、组与组之间的对抗和质疑，将学生的争强好胜心理正确地引导到课堂学习中来。3.拓宽课堂学习空间，实施个性化教育有些孩子，能让他出类拔萃才是成功；有些孩子，能让他自食其力就是成功；有些孩子，能让他成为守法公民也是成功。未来发展方向不同，理所当然应接触符合自己需求的个性化教育。纵然农村学校师资力量有限，但借助互联网+学习的社会大环境，我还是可以尽一点绵薄之力的。继而我将很多“微课”“慕课”带入了课堂，学生们新奇之余，我鼓励他们要珍惜每一个学习的机会、管理生命的每一分每一秒，即便日后的发展方向不同，但是无论身在何处、过怎样的生活，都要具备学习的能力，宽阔的视野，我也向孩子们推荐一些网络公开课的链接，希望他们有机会可以为自己充电。四、尾声：一直在路上任何时候学生的成长都是家庭、学校、社会需研究的复杂课题，对于农村学生而言，学校教育对未来发展有决定作用，而课堂教学，不仅传授知识，更重要的是培养学生的品质、毅力、与人沟通的能力和淳朴善良的人格。通过课堂，以点带面，让孩子们在未来的道路上带着阳光的味道，快乐成长。语文新课程标准明确要求初中学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。但经笔者调查研究发现农村初中学生阅读名著的现状不容乐观。虽绝大多数的学生都读过两三本名著，但也只是像《西游记》、《水浒传》、《三国演义》这样一些中国经典文学名著，外国经典文学名著及现当代的一些优秀文学作品就不受他们的青睐。而阅读名著数量超过五本以上的只有很少一部分的学生，在阅读量上是远远达不到新课标要求的。究其原因，主要有以下几个方面：其一，家长观念陈旧，认识不足。在调查中发现，一部分学生是由于家长的不赞同而导致无书读或不敢读。大部分的农村家长文化素质不高，观念守旧，他们往往认为上学就只是学习课本知识，因此，他们把除课本以外的书都看作是“杂书”，片面地认为看“杂书”只会分散孩子的学习精力，影响孩子的学习，不赞同孩子看这些书，就更不会花钱给子女买了。家长的反对大大挫伤了学生阅读名著的积极性，导致名著阅读无法开展。其二，应试教育、升学压力的影响。调查中也有相当多的学生是由于学习压力大、作业繁重没时间读。虽然现在的中学语文课本上开辟了“名著推荐与阅读”这一版块，每周的课程安排上也增加了阅读课，中考也重视对名著阅读的考查，但受传统教育观念影响，尤其是在应试教育仍大行其道的形势下，语文课外阅读，尚处于一种封闭的状态，学生还没有从根本上养成阅读习惯、学会阅读。即使阅读了，也只是停留在为眼前的考试而阅读，被动的接受老师或教参上对文段的分析解读，至于自觉的精选阅读内容、做阅读笔记、写读后心得则更是无从谈起，因此我们农村初中学生往往语文视野狭窄、见识囿于课本。而有些老师又急功近利，往往凭借其丰富的经验，自己为学生整理出常考题目及答案，然后要求学生在一知半解的情况下加以背诵，这导致了很多青少年学生畏惧名著、甚至产生逆反心理。其三，学生缺乏阅读文学名著的兴趣。调查发现还有一部分学生是因为缺乏兴趣而不愿读名著。经典的中外文学名著多是反映那个时代的社会生活，代表的是那个作家的思想观念。由于受时代的间隔、阅历的限制、年龄特征、兴趣爱好等因素的影响，初中学生会对名著缺乏认识和了解，他们喜欢看浅显易懂的名著，不喜欢太沉重、有深刻社会意义的名著。而且许多名著由于包含的人物众多、关系复杂、篇幅过长、内容太难，读起来不仅费劲而且费时，多数学生觉得阅读名著是一件苦差事，就提不起兴趣去读名著了。面对这样的阅读现状，我们短时间内也难以逆转，只能身体力行，谋求通过自身的探索和努力，为学生课外名著阅读进行一些有效的指导，帮助他们克服不良心理，引导他们一步步走上名著阅读之路。为此，笔者苦思对策，进行了积极的探索：第一，转变观念，提高认识。前面说到影响学生名著阅读的一个因素就是家长观念陈旧，认识不足。针对这一情况，教师可加强与家长的沟通，比如召开一个主题座谈会，介绍名著阅读与考试之间的关联，宣传阅读名著的诸多好处，让家长认识到只要合理安排好阅读的时间，阅读名著不仅不会影响学生的学习，反而对学生的积累、写作、认识的提高等都有很大的帮助。通过这样的沟通，家长的顾虑就得以打消，学生阅读名著的障碍也就消除了。第二，激发学生阅读名著的兴趣。兴趣是最好的老师，只有培养学生对名著的浓厚兴趣，学生才会积极主动并持之以恒地投入到阅读名著中去。教师可积极调动各种措施来激发学生的阅读兴趣，如故事演讲、话剧表演、专家讲座、多媒体教学、电影观摩等，以此作为阅读突破口。另外，激发学生阅读名著的兴趣还要重视评价激励。老师适时的检查评价，赏识激励，才能让学生保持阅读兴趣，进而产生自觉的阅读行动。所有读书活动教师都应给予评价，也可由学生组成评价小组评分。每学期还可举行名著阅读知识竞赛活动，评出“阅读之星”，鼓励学生的阅读热情，激发学生的阅读兴趣。第三，重视教师的阅读引导作用。面对浩瀚的书海，学生往往感到茫然困惑，无从选择。这时，教师应根据学生的个性特征及其承受能力审慎而广泛地选择读物，正确引导学生的阅读方向。譬如根据初一学生阅读兴趣还未脱离孩子的童真和稚气的特点，可选择一些童话类的书本，也可选择语言相对比较活泼的著作。如《伊索寓言》、《安徒生童话》等，四大名著中的《西游记》、《水浒传》也是这个年龄的学生感兴趣的。等到了初二初三，随着他们思想和阅读能力的提高，可推荐更多的书目，让他们广泛地涉猎小说、散文、诗歌、戏剧各个领域。第四，培养良好的阅读名著习惯。叶圣陶先生把培养良好的阅读习惯看作阅读教学的首要目的，这是因为良好的阅读习惯对于培养积极的个性品质有重要作用。一旦养成了这种良好的阅读习惯，就会终生受用不尽。首先，养成边阅读边思考的习惯。阅读过程中，要求学生读完后概括出这篇文章主要写什么，哪些地方值得我们借鉴？还有哪些地方自己弄不明白的等等。其次，养成边阅读边圈点批划的习惯。阅读过程中，要求学生读到优美词句、精彩片段时用笔把它们圈划起来，并学着在旁边写上一些简短的批注，阐述自己的见解、看法。再次，养成做读书笔记的习惯。要求学生在阅读时每当发现优美词句或精彩片断都要分门别类地摘抄到读书笔记中，并把这些精美语段读熟或背诵，而且多练笔或多写心得体会。这样日积月累，学生的词汇得到丰富，语感得到培养，阅读的综合效益就会得到提高。第五，进行多种形式的读书交流。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”阅读时的讨论交流是拓展读书视野、弥补认识足、加深对名著理解的良好方式。每学期可安排一定的时间进行读书交流，并随着学生阅读量的增加，情感体验的深入，对名著精神、思想感悟能力的提高，采取不同的形式。如初一时采取故事会的形式，鼓励学生大胆讲述自己感兴趣的故事。初二初三逐步过渡到对人物形象的评价、作品主题的探讨上。如阅读《西游记》可举行以“我最喜爱的人物×××”为题的读书报告会，也可举行以“我眼中的猪八戒”为题的读书辩论会。虽然目前农村初中学生文学名著阅读的现状令人不容乐观，但我坚信，随着教育的发展，人们观念的转变、认识水平的提高，只要“对症下药”，采取切实可行、有效的对策，通过多方的共同努力，文学名著就一定会越来越受到农村初中学生的欢迎。同时，我们语文教师也要在教学的实践中，充分发挥聪明才智，用富有个性的教学技巧激发学生的阅读兴趣，带领学生走进浩瀚的书海享受畅游的乐趣！海水入侵灾害是指由于自然或人为原因,海滨地区水动力条件发生变化,使海滨地区含水层中的淡水与海水之间的平衡状态遭到破坏,导致海水或与海水有水力联系的高矿化地下成水沿含水层向陆地方向扩侵,影响入侵带内人、畜生活和工、农业生产就地用水,使淡水资源遇到破坏的现象或过程。滨海含水层在海岸线处与海水接触,在自然状态下,地下水补给海洋。在很多临近海洋的地区,随着对地下水需求量的日益增多,滨海含水层已成为重要的水源。地下水的开采,使得地下水对海洋的补给量日趋减少。当滨海含水层的抽水量超过补给量时,海岸附近地下水位下降,海水进入滨海含水层,并逐步向内陆推进,直至达到新的平衡为止。海水入侵对社会经济、环境和人民生活都能产生重大影响,已引起人们广泛地关注。早在1855年就有关于伦敦海水入侵问题的报导,德国、荷兰和日本等国也都有类似的报导。20世纪70年代以来,我国也出现了零星的海水入侵,进入80年代中期,入侵范围逐渐扩大,情况日益严重。目前比较严重的地区有河北秦皇岛、辽宁大连、山东莱州、浙江宁波等地。淡水和海水都是可溶混流体,它们之间的接触带是由于水动力弥散作用而形成的过渡带。在这个过渡带中,混合水的密度由淡水逐渐变化为海水密度。过渡带的宽度随地质条件和水动力条件而异。在某些条件下,过渡带的宽度相对于含水层的厚度比较小时,可以近似地把它看成不相溶混的两种流体的突变界面。如沿以色列海岸带的观测资料表明,这种突变界面的假定是合理的,但较宽的过渡带也是存在的。如山东莱州的观测资料表明,界面平缓不清晰,界面附近浓度变化缓慢,甚至有起伏。对于过渡带很宽的情况,突变界面的假设就不合适了,这时需用水动力弥散理论来研究过渡带发生、发展和运动情况。近年来对山东龙口莱州地区海水入侵的研究表明薛禹群等1992],造成海水入侵的主要原因是过量开采地下水。当淡水的开采量超过其补给量时,截断了原先向海洋排泄的淡水流,降低了海岸附近的地下水位,导致咸水模楔体向陆地推进,直至达到新的平衡。因而,海水入侵与抽水量大小、抽水井的分布及地下水开采利用方式有密切关系用水量偏大、地下水补给量偏小将造成地下水位大幅度下降,出现大面积地下水位低于海平面的负值区海水入侵则沿着负值区发展海水入侵的分布与强抽水中心的位置有关,咸淡水界面沿海岸线逐渐向抽水中心移动,入侵带宽度逐渐增大,直至抽水中心为止。如强抽水中心向陆地方向移动,海水入侵将继续向前推进,直至形成新的平衡。海水入侵方式,依据咸淡水接触关系的几何形态主要有面状入侵体、带状入侵体、管状入侵体、舌状入侵体和锥状入侵体等。在第四纪松散沉积的透水性比较均匀的含水层中,海水入侵可呈“面状”推进。沿古河道岩层导水性好是海水入侵的有利途径形成沿古河道深入的“带状”入侵在基岩区的断裂带和岩溶发育带,海水入侵可呈“管状”入侵。咸淡水界面的形状与抽水井的分布和管理运用方式有关。在抽水量大、流量相对稳定的抽水井的集中地段,咸淡