试论基于生本教育下的小学数学教学获奖科研报告

试论基于生本教育下的小学数学教学获奖科研报告摘

要：随着新课改的不断深入，数学教学也随着改变，越来越多的新教育理念逐渐被教师所采纳与推广。此种背景下，形成尊重学生思想观念与培养学生独立能力的生本教育观。在新时代的小学数学教学过程中，学校要注重将提高学生成绩为主要教学理念转变为注重学生的综合素养的培养，生本教育便成为培养小学生数学意识的重要途径。鉴于此，本文对基于生本教育下的小学数学教学进行分析，以供参考。

关键词：小学数学;学习兴趣;生本教育

引言

小学生具有较强的可塑性，小学阶段开展生本教育符合素质教育的内在需要。在小学数学教学过程中培养学生的自主学习意识和团队合作学习意识，有利于训练学生的逻辑思维能力、推理能力，增强学生学习数学的依恋和乐趣，最终培养学生的综合推理能力，实现提高数学教学质量的教学目标。

1、生本教育对小学数学教学的重要性

生本教育主要是以学生为中心的教育教学形式，强调学生的主体地位，鼓励教师在教学过程中尊重学生的想法，不断指导学生在学习中思考问题，学习自主学习的方法，进而鼓励学生从不同的视角理解数学问题，形成自己的见解。有些小学生自身思维能力差，学习数学存在跟不上的情况，在一定程度上难以提高学习数学的兴趣。除此之外，传统的小学数学教学模式以教师讲授为中心，忽视培养学生的探究性学习，学生没有经历自主学习、合作探究的体验，导致学生只是在学教材，而非用教材学，难以达到融会贯通、举一反三的效果。著名教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”作为数学老师，不仅要让学生学会数学基础知识，掌握基本技能，更重要是教会学生怎样学习。因此，在教学中必须贯彻生本教育理念，培養小学生自主学习探究数学知识的能力，使学生真正成为课堂的主体。

2生本教育下的小学数学教学策略

2.1培养自信，激励探究

信念是实现目标的动力，所以培养学生自主探究能力，首先要培养学生的自信。要消除学生怯懦的心理，培养学生的学习自信，大胆提问，敢于提出疑问。要重视学生思维的“火花”，仔细倾听学生的提问，善于引导，不要专断地否定学生提出的简单问题，而要指导发现问题的方法，对于提出有意义的课堂上无法解决的问题，要鼓励学生课外继续研究，寻求问题的答案。要发现学生思维的闪光点，对积极提问、善于思考、研有所获的学生要及时给予表扬和鼓励，从而刺激全体学生的探究欲望。

2.2因材施教，合作交流

小组合作是一种体现以学生为中心的教学方式，高度尊重学生对知识的理解，依靠学生的理解和认识来解释数学知识，发展学生的思维，发掘学生的潜力。例如，在教学《比较分数大小》的时候，老师不是先讲，而是放手让学生小组合作，抽查代表汇报交流。在合作与交流中，学生把自己对分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使同伴们具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有的学生还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也十分科学、有效的方法。如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较，一般采用通分的方法，而学生经过讨论与交流，根据自己的学习经验分别提出了先约分再比较，先转化成同分子的分数再比较以及联系分数意义逆向思考来比较等等富有创造性的方法。学生通过分类、举例、转化、联系、深究……等活动，将课本中结构严谨的规则转化成了与学生头脑中的知识结构相适应的，便于学生长久储存和随时提取的知识。学生对分数大小比较的各种类型、方法及其来源，不是堆砌而成的“知识山”，而是形成井然有序的“知识链”。由此看出在合作与交流中，学生思维活跃，思路开阔，互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成了学习任务。学生是学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。

2.3优化策略，以生为本

布鲁姆的教授观“教学效果的优劣取决于教学策略的创新”，“新课程重视以学生为中心的课堂模式，充分表达学生个性，提高学生学习的积极性”。因此，作为数学教师，如何发挥学生的主体意识，开发主体潜力是教师应该努力的方向。课程标准指出，数学学习不仅仅是模仿和记忆。相反，只有活跃学生的思维，给学生一定的启发，才能激发学生学习的灵感。例如，教学“组合图形面积”的内容时，老师提前准备了很多不同形状的纸板，将班级学生分成几个小组，要求每组学生用不同纸板自由组合成一个新的图形，并计算它的面积，学生有了自主探究的空间，都将经历一次拼一拼，量一量，算一算的实践体验。老师再将新例题展示出来作为检查学习效果的练习题，学生都能很快计算出组合图形的面积。这样的教学激发了学生学习数学的热情，强化了学生之间的合作意识，达成了学生手脑并用的探究体验。不仅如此，还改变了以教师为中心的“满堂灌”模式，实现了以学生为本。

2.4深入实践，体验价值

数学来源于生活，生活中处处有数学。因此，小学数学教学应开展数学实践活动来提高学生的认知能力，提高学生解决实际问题的能力，感受数学的实用价值。例如，教学生“认识人民币”时，在学生初步掌握各种面额的人民币和元角分进率关系后，开展数学实践活动：在校园超市模拟购物。让学生运用数学知识来计算所需人民币金额的方法，不仅有助于学生掌握人民币知识，还能提高学生在数学中的应用能力。

结束语

新课改理念注重以学生为根本开展教学，重视