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..PAGE2.v.课堂真正做到以教师为主导以学生为主体在塔尖,是第一种学习方式——“听讲〞,也就是教师在上面说,学生在下面听,这种我们最熟悉最常用的方式,学习效果却是最低的,24小时以后学习的内容只能留下5%。
第二种,通过“阅读〞方式学到的内容,可以保存10%。
第三,用“声音、图片〞的方式学习,可以到达20%。
第四种是“示范〞,采用这种学习方式,可以记住30%。
第五种,“小组讨论〞,可以记住50%的内容。
第六种,“做中学〞或“实际演练〞,可以到达75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人〞或者“马上应用〞,可以记住90%的学习内容。
学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。教学实践需要教育理论的指导,只有在正确理论的指导下,我们才能少走弯路,取得事半功倍的效果。在这个科学理论的指导下,我们的课堂应该怎么做呢?是不是应该将课堂还给学生,是不是我们一厢情愿的主观的认为:我不讲,学生就不会的思想应该改一改了呢?确实,思想的转变是一个痛苦的过程,只有您的思想真正转变了,才会指导您的实际行动——课堂上真正落实以教师为主导,以学生为主体。那如何真正落实以教师为主导,以学生为主体呢?下面将我最近思考的一些东西与教师们交流,不妥之处,欢送大家批评指正:我认为课堂教学中真正落实以学生为主体的关键在教师。1、教师思想上相信学生,行动上才会放手学生。要做到以学生为主体,教师思想上必须充分相信学生,相信学生行并平等对待每一名学生,然后行动上才能放手让学生去说、去做,我们的教育要为学生一生的幸福奠基,学生的能力提高要靠课堂上的训练和培养。曾经读过一篇文章在这儿与教师们共享:“会飞的0〞商中间,未尾有0的除法,学生往往容易把商里的“0”漏掉,造成计算错误。新授课时,我也曾用估算、改错、比照等形式提醒学生注意“0”的处理问题。同学们专心地听着,仔细地练着,但还是有一局部学生在作业中出现错误。我为这个知识点的教学发愁了,在第二天的练习课上,我按照方案再来强调“0”的处理方法。我说:“下面谁来交流870除以3的计算方法?范树坤同学站起来说:870÷3百位上的8除以3,商2余2,把十位上的7落下来,27除以3商9。个位上的“飞上去、飞上去〞学生们被这精彩的答复吸引了,多么形象、多么贴切,我也由衷地向他“飞上去〞了赞许的目光,课后等我批改完作业,又着实令我兴奋了一回,全班同学在处理“0”教学就是师生之间、生生之间交往互动与共同开展的过程。2、教师充分备课,力争在课堂上做到胸有成竹地“懒〞教。做到以学生为主体,教师要给学生自主的空间,教师在课堂上一定要“懒〞,可这个“懒〞是教师胸有成竹的,因为台上一分钟,台下十年功。所有的内容你都要做到心中有数,这样学生无论提出什么样的问题或答复出什么样的答案,你都会灵活应对的,即使学生提出的问题你当时答复不出来,可以将球踢给学生,如果学生也不能答出来,那教师也不丢面子,等课下我们研究后下节课再解答吧。就像我们一位思想品德教师说的:“课前认真备课,将课标和教材内容烂熟于心。尽力做到课标要求和教材内容就在我心中,有一种运筹帷幄的感觉最好,只有这样,才能灵活把握和运用教材。〞因此,课上的懒教,实际上需要在备课上下相当大的功夫。那我们应如何备课才能真正落实以学生为主体呢?简单地说就是:简单的说就是:由“教案〞转变为“学案〞,即由设计我“怎么教〞转变为设计“学生怎么学〞。这样您的关注点就放在了学生怎么学上,而不是在自己怎么教上面了。过去我们的备课大局部想的是我如何教,现在请您在每节课目标明确的前提下,如:学生应学会哪些知识,提高哪些能力〔知识与技能目标〕,培养哪些情感态度价值观〔即情感态度价值观目标〕,那您就想如果我不讲,用什么样的方法学生自己能学会呢?是其自主学习、自主探究?是需要同伴互助,小组合作完成?(自主、合作、探究的学习方式),还是内容比拟难,必须由教师来讲解完成呢〔达成了过程与方法目标〕。这样就就实现了教学方式和学生学习方式的根本转变,您的课堂就不再是您的一言堂,就会充分调动起学生参与教学的积极性和主动性,课堂气氛会很活泼,那您的课堂绝对是充满生机与活力的。教师在幸福地教,学生在快乐地学。3、教师在关键点处设疑,通过学生独立思考或小组合作后仍无法解决时教师才去点拔。〔教师提出问题〕教师只是起到引导、点拔的作用,而学生是学习的主体,问题的解决要靠他自己要去思考,去解决,而不是教师全盘讲解给他们。有一句话说得非常经典:教师在课堂上讲得天花乱坠,学生在底下听得昏昏欲睡。魏书生教师的一节语文录像课?孟子见梁惠王?我看了之后,很有感触,这节课的教学效果非常好,需要掌握的内容几乎100%的学生都掌握了,同时提高了学生听、说、读写的能力。临下课时,魏教师请同学们答复魏教师上课与你们自己教师上课有什么不同吗?学生答复说:“魏教师您上课,我们学生很累,您很轻松,而我们教师上课,教师们非常累,我们学生很轻松,因为我们想听的时候就听,不想听的时候就可以玩一会儿。〞教师们,我们何苦呢?4、鼓励学生提出问题。学生有问题才说明他对这个问题进展了深入的思考,产生学习的根本原因是有问题,没有问题就没有学习的动力。“问题的最高境界,应该是学生提出问题。〞“问题的提出,不是为问题而问题,而是为了教学,为了学生。〞学生不会才表达教师的价值,如果学生今天提出了一个问题,你就将学生批评一顿,明天又提出一个问题,你又将学生骂了一顿,他怎么还会再提问题呢,师生关系也会受到影响。去年五一的时候,我的一位朋友的孩子上初三马上面临中考,让我给她的孩子补一补思想品德,说综合文的成绩总是给他往下拉分,看到题就不知从哪儿下手,只能编,编又得不了多少分。当我给他补课的时候,当复习到公民的权利时,他说了一句话说:“教师,您说生命安康怎么管人呀?〞他的一句话让我丈二和尚——摸不着头脑。她又解释说,我们班长有权力管人,那生命安康怎么管人呀?我仔细分析了一下,原来他没有真正明白“权利〞和“权力〞的区别,将二者混了,因此,我给他解释了两个概念的不同。权利≠权力权利:公民或法人依法行使的权力和享受的利益。〔跟“义务〞相对〕权力:指政治上的强制力量,如国家权力,全国人民代表大会是最高国家权力机关;职责范围内的支配力量,如行使大会主席的权力,行使班长的权力。可以看出,我们思想品德法律板块中权利和义务内容,经常用到的是“权利〞,只有在用“国家最高权力机关〞时才用到“权力〞这个词。教师的微笑对学生来说很重要。没有爱就没
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