安装工程计量与计价采暖部分课件-002

人的差异在于业余时间安装工程计量与计价采暖部分安装工程计量与计价采暖部分人的差异在于业余时间安装工程计量与计价采暖部分安装工程计量与计价(三)采暧工程学习导航你还记得这些学过的知识吗?本部分工作任务布置相关新知识点的学习四工作任务解决与实施自我检查与评价引言在素质教育的深入影响下，体育教育的教学地位不断提升，并影响着学生的身心发展。而分层教学在初中体育中得到广泛应用，并取得显著的教学成果。在尊重学生个体发展的前提下，根据学生体育基础对学生进行分层，体现了分层教学对学生个体的差异性；对教学内容进行分层可满足于不同层次的学生对体育的学习需求；对教学评价进行分层，可提高学生学习体育的自信心，并增强其体魄[1]。通过体育分层教学使学生得到素质与体育技能的提高，继而促进学生今后的学习与发展。一、根据基础能力，对学生进行分层教学体育分层教学最终的目的就是为了能让学生得到自我发挥的平台与一定的体育技能学习，继而提高自身的体质。故体育教师在实施分层教学时，应以尊重学生主体地位及个体发展为前提，对学生进行分层教学。可通过对学生的事先测试，评估学生体育基础，并充分了解学生对体育项目的爱好及需求，依据评测结果及学生兴趣爱好对学生进行科学、合理的分层。继而达到因材施教的体育教学目的，让学生得到个体上的不同发展。在对学生分层上，可将学生分成三到四层。需要注意的是，对学生进行分层时应在开学后即刻实行，如在跑步体育教学中，教师便可让学生进行50米、200米或800米的跑步测试，并将其跑步时间进行记录，考察学生体能情况；在羽毛球测试上，可让学生进行相互对打的方式进行测试，记录对打情况。在将学生分为三层时，第一层学生可以是体育技能与体能较好的的学生，并对所学习的科目具有浓厚学习兴趣；第二层学生可以是体育技能与体能较为一般或有潜能提高某项体育项目的学生，同时，也应具备学习体育项目的兴趣；第三层学生则可以将体能检测成绩较差或体育技能较为一般的学生。对于体育特长生教师也可将其分为一层，让这部分的学生进行较为综合的体育学习与训练[2]。这样，不论是在羽毛球、乒乓球、篮球还是气排球等体育教学项目上均可对学生实施分层教学，让学生得到一定的尊重与个体的发展。二、满足不同需求，对教学内容进行分层分层教学法在体育科目中有效利用，可极大提高学生参与体育学习与体育训练的积极性，让每位学生都能得到体能上的锻炼与素质上的提高。体育教师在对学生进行分层后还应对教学内容进行分层，设计出符合学生发展、符合体育教学目标的教学内容，并对不同层次的学生进行针对性教学。就以乒乓球这一体育教学内容为例，教师可对第一层学生进行侧身突击、抖击球、中远台互攻等难度较高的体育训练；可对第二层学生进行练习发球技术、步法、攻球与步法相结合等训练；可对第三层学生进行原地颠球、对1米左右的墙面击球等基础训练。在短跑训练上也可对其内容进行分层教学，就以50米短跑为例，在对第一层学生进行训练时，教师可先设定一个目标，让学生根据50米7.4秒的速度进行快速起跑、快速高抬腿、手臂摆动等训练；对于第二层学生教师可让学生以50米8.3秒的速度进行训练，训练学生的反应能力与耐力；对于第三层的学生教师可让学生以50米9.2秒的速度进行练习，让学生进行连续跪起跳、跳跃力量等基础体能训练[3]。在制定目标值时，教师可依据男女的体质进行划分，让学生进行训练。同时，学生在分层学习的过程中，教师要给予学生一定的鼓励与肯定，充分调动学生积极性，并随着学生训练与体育技能的逐步掌握，适当的提高训练强度或技能难度，提高学生体育技能与体能，满足学生不同的学习需求。三、提高学生自信心，对评价体系进行分层在对学生及教学内容进行分层教学后，学生体育技能与各项体育项目的能力均有所不同，若还延续使用统一的考核评分进行考试，对不同层次的学生来说缺乏考核与评价的公平性。故体育教师应在评价与考核上对其进行分层，依据不同层次的学生的学习能力、体育技能掌握程度等实施全面的评价。同时，教师要以发展的眼光看待学生，增强学生自信心，继而促进分层教学的顺利实施。就以上述乒乓球体育教学项目为例，在对第一层学生进行考核评价时，应主要侧重于学生综合能力的评价，可对学生乒乓球战术、乒乓球不同打法、击球的质量与杀伤力等方面进行评价；第二层学生教师可对学生击球的速度与落球的角度、连续相互攻球次数等内容进行评价；第三层学生教师可对学生发球质量、握拍、准备姿势、站位、原地颠球次数等内容进行评价。在尊重?W生的基础上给予学生全面的评价，提高学生学习体育的自信心。同时，教师也可事先为学生建立体育训练档案，对学生每次出勤考勤、训练过程的积极性、体育技能掌握程度等进行统计并得出统计结果，将其融入对学生的体育评价体系中，以此提高学生参与体育训练或学习的参与度，继而增强学生体魄，促进素质教育的全面发展[4]。结语总之，分层教学已被广泛应用于各科目的教学中。在初中体育教学中，教师根据学生体育基础进行分层、对教育内容及评价体系进行分层，可极大调动学生的参与积极性，满足不同体育技能层次学生的学习需求，促进学生个体的全面发展。课堂教学评价是语文教师运用教学语言对学生课堂上学习态度、方法、过程、效益等方面的评定、评议、评析、评点的过程。教学评价在教学中具有调节作用。它可以在师生之间形成双向反馈机制，通常对学生的测验、作业及日常观察的结果进行评价，可以将信息反馈回教师和学生身上，从而调整教学的活动。教师通过评价搜集学生的学习状况和行为变化，并根据学生的情况及时调整自己的教学工作；学生通过评价，会对自己的学习情况有所了解。肯定的评价会使学生继续保持已有的发展方向；肯定的评价会使学生发现自己的不足或缺陷，以便及时纠正，以取得更好的教学因此，创新教育中的课堂评价应有利于学生创新思维的培养及创新人格的发展。目前评价的现状是：课堂评价太广泛，次数太多；课堂评价过于盲目；课堂评价语言空洞、单一、缺乏针对性等。要改变这种状况就需要教师深厚的语言功底，机智的教学品质，只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术。一、课堂评价要真实、多样、多项，恰到好处语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，可是一节课上如果处处都是"你真棒"之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中不安，这样的表扬鼓励究竟能有多大作用?无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗?一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。因此课堂评价不能过多过滥，而要把握好评价尺度，回归真实，对正确和具有创造性的回答给予表扬和肯定，使评价用得恰到好处，给学生留下深刻印象。对一般性的回答可以点个头，给个赞赏的眼神或做个手势等。如有位教师在上《卢沟桥的狮子》时，教师和学生一起品析完第二自然段中的词句后，老师让学生带着感情朗读这一自然段，学生读得投入、专注，教师不是以“你真棒!”、“你读得真好!”等评价草草了事，而是给予了这样精彩的恰到好处的评价:“‘有的低着头，好像专心听桥下的流水声’这句他读得特别轻，我猜他一定不想打扰这只小狮子。”“我觉得他读的时候，把‘按’字加重了，让我知道了大狮子不喜欢自己的孩子淘气。”……这种富有艺术性的评价，让学生在学习中深深地体味到语言的艺术魅力。二、师生互动，学生是评价的主体这里的“互动”是指教师和学生在相互平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论、合作等不同的沟通方式自主地调控评价活动，以获得情感评价的最大效益。因此，在语文课堂上，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展。那么，如何将“互动”的理念贯穿于课堂评价的始终，这里有三个策略：（一）引导学生积极参与活动“参与”是互动的基础，只有“参与”才能“互动”。“参与”和“互动”构成了实现情感评价的有效落脚点。参与、互动越多、越积极，感性体验就越强烈，主体意识就越强，情感评价的效果也越明显。（二）变“失败”为“成功”，保护学生参与的积极性在课堂上，教师要主动表达出与学生亲密、友好、合作的意愿，一个手势、一个眼神都会调动学生的注意力，握一握学生的手、拍一拍学生的肩膀都会使学生因此受到鼓舞。（三）生生互评，提高学生的评价能力采用同桌互评，四人小组评议的方式能激起学生学习的欲望。与教师评价相比，同龄人之间的评价更容易让彼此接受。知道评价对方时要先指出对方的优点，去鼓励对方，帮助他树立自信。然后再为对方指出努力的方向。现在朗读结束后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，就更好了。”“你读得很有感情，我要向你学习。”有的同桌在读的过程中遇到不认识的字，对方会说“让我来帮你。”慢慢地学生之间不仅学会了互相发现优点，还能用欣赏的眼光去看待对方，去赞扬鼓励对方，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，对学习充满乐趣。（四）师生互评，培养学生的主体意识在每次课堂教学快要结束时，教师可以留点时间给学生在这堂课上的表现做一次总结性的评价，同时，也请学生给自己的教学过程打分，听听他们的意见和建议。课堂是一个师生互动交流的平台，让我们运用好这门课堂艺术，就让情感溶入课堂评价，从而帮助学生树立信心，激发学习兴趣，让课堂更加充满活力！三、课堂评价要引领学生思维，具有导向性评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重对结果进行评价的同时也要注重对过程的评价，面对学生正确的答案，教师要关注思考过程是否正确；如果学生的答案有错误，也要肯定其思维过程中有价值的因素。每一次评价都要有分量、有意义，教师不能止于简单的“对”或“错”，要展一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价启评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重对结果进行评价的同时也要注重对过程的评价，面对学生正确的答案，教师要关注思考过程是否正确；如果学生的答案有错误，也要肯定其思维过程中有价值的因素。每一次评价都要有分量、有意义，教师不能止于简单的“对”或“错”，要展开具体的描述，寓引导、点拨于评价中，给学生思维方法的启发。语文课程是一个情感的世界，是一个诗意的世界，是一个丰富的生命世界。新课程下的语文课堂，就是引导学生用自己全部的身心体验语文，通过语文学习获得生命的体验与表达，情感的激励与涌动。在“自主”学习的浪潮中，总之，“教为了不教”，“教学有法”，“教无定法”，让我们的语文课多一点温馨，多一点生气、多一些人文的气息，在每一堂四十分钟的语文课上，本着“得法于课内、运用于课外”的原则，培养出个性化的学生，培养出会思考、懂学习的学生。安装工程计量与计价(三)采暧工程学习导航你还记得这些学过的知识吗?本部分工作任务布置相关新知识点的学习四工作任务解决与实施自我检查与评价你还记得这些学过的知识吗?采基本知识回顾采暖系统的基本组成和分类)基本组成⑩1、热源:锅炉⑩2、管道系统:供、回水管道⑩3、散热设备:暖气片等10774X集中采暖系统1一热水锅炉;2一循环水泵;3一补给水泵;4-压力调节阀;5—除污器;6一补充水处理装置;7一采暖散热器;8一集中采暖锅炉房;9室外输热管道;10—室内采暖系统二)采暖系统的分类1、按照作用范围分(1)局部采暖系统:土暖气(2)集中采暖系统(3)区域采暖系统按照热媒不同分(1)热水采暖系统(2)蒸汽釆暖系统(3)烟气采暖系统(4)热风釆暖系统(空调、暖风机等)热水采暖系统进一步分类按照热水的温度分低温热水系统(供水95°,回水70°)高温热水系统按照循环动力分自然循环热水采暖(土暖气)机械循环热水采暖(一)自然循环热水采暖系统原理:热胀冷缩适用范围:循环热动力>阻力(沿程阻力、局部阻力)排气阀供水管道跑风阀回水管道热膨胀力>阻力循环热膨胀力<阻力不循环二)机械循环热水采暖系统、原理:利用水泵(循环泵)增大热动力,克服阻力。「aB口P机械循环热水釆暖系统1—散热器;2一除污器;3一补水管;4—循环水泵;5一锅炉、管道布置方式供水干管散热器回水干管(a)上供下回式(b)上供上回式(c)下供上回式(d