课件人教部编版语文八年级下册《〈诗经〉二首》课件

《诗经》二首：关雎；蒹葭教学三维目标

1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。2.通过诵读与合作探究，了解《诗经》重章叠句的特点；结合具体事例分析体会“赋、比、兴”的艺术表现手法。3.通过反复诵读和想象，把握两首诗歌的内在情韵，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，培养审美情趣，提高审美能力。教学重点、难点

重点：

通过反复诵读和想象，把握两首诗歌的内在情韵，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，培养审美情趣，提高审美能力。难点：通过诵读与合作探究，了解《诗经》重章叠句的特点；结合具体事例分析体会“赋、比、兴”的艺术表现手法。第一课时关雎一、情景导入1.学生介绍搜集的《诗经》资料。2.想想生活中的用语与《诗经》是否有联系。（2）指导整体朗读，把握韵律节奏。第二节、第三节中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。今我来思，雨雪霏霏），屠呦呦（呦呦鹿鸣，食野之苹）……第二节、第三节中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。这境界，清虚寂寥之中略带凄凉哀婉色彩。1、同学们对这里的“伊人”是如何理解的？（2）指导整体朗读，把握韵律节奏。提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。学生思考：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。效果：增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成一种回环往复的美，深化意境，渲染气氛，强化感情。2、总结：“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种天下归心的政治理想，或者是一种崇高的人生境界……似可知但又不得而知。“雅”是宗周地区的正乐；（1）学生结合注释，译读全诗，梳理每一节的情感，设计朗读方案。诵读提示：四言诗的诵读，一般读成“二、二”节拍，即读二字后稍作延长或停顿。一般是以爱情诗的角度来解读《蒹葭》，也有不同观点：2．品读全诗——品味诗中情感2、总结：“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种天下归心的政治理想，或者是一种崇高的人生境界……似可知但又不得而知。关于《诗经》

《诗经》，是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共311篇，又称为“诗三百”。《诗经》分为风、雅、颂三部分。“风”是各诸侯国的乐调；“雅”是宗周地区的正乐；“颂”是宗庙祭祀之乐。《诗经》的艺术技法被总结成“赋，比，兴”，与“风，雅，颂”合称“六义”。生活中的《诗经》生活常用语：

巧舌如簧，切磋、琢磨，信誓旦旦，一日不见，如隔三秋……取名字：子矜（青青子衿，悠悠我心），雨霏（昔我往昔，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏），屠呦呦（呦呦鹿鸣，食野之苹）……二、朗读诗歌，整体感知

1．初读全诗——感受韵律与节奏1．初读全诗——感受韵律与节奏（1）学生朗读，正音

雎鸠(jūjiū)一种水鸟。窈窕(yǎotiǎo)：文静美好的样子。逑(qiú)：配偶。寤寐(wùmèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。1．初读全诗——感受韵律与节奏

（2）指导整体朗读，把握韵律节奏。诵读提示：四言诗的诵读，一般读成“二、二”节拍，即读二字后稍作延长或停顿。1．初读全诗——感受韵律与节奏

（3）朗读感悟：初读《诗经》，你一定有不一样的感受，它与其他诗歌在表达上有什么不同呢？结论一：每句四言。结论二：重章叠句手法的使用产生的效果效果：增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成一种回环往复的美，深化意境，渲染气氛，强化感情。2．品读全诗——品味诗中情感

（1）学生结合注释，译读全诗，梳理每一节的情感，设计朗读方案。提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。2．品读全诗——品味诗中情感

第一节：在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。第二节、第三节中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促。第四节、第五节写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，应读出兴奋和快乐之情。2．品读全诗——品味诗中情感

(2)思读全诗，把握文意

学生思考：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。（小结：这首诗写出了男子对爱情婚姻大胆执着的追求。）2．品读全诗——品味诗中情感

（3）学生讨论：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?活动：全班同学分成四组，围绕“如何写这位男子的爱慕、追求相思、求而得之”展开讨论交流、评价。（三）品读全诗，鉴赏艺术手法学生讨论：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么?

小结：使用比兴的手法，即先言他物，以引出所吟咏的对象。本诗以雎鸠的关关鸣叫求偶作为“比”的对象，兴起淑女为君子的佳偶，借助鸟的行为引出男子对淑女的殷切期盼，以此情感总揽全诗。三、拓展延伸，欣赏比较我国诗词表现爱情主题的作品很多，欣赏构思、风格各异的名篇，例如同属《诗经》中的名篇《蒹葭》，引导学生朗读品味，引入第二课时。第二课时蒹葭一、情景导入播放歌曲《在水一方》导入新课。学生配乐朗诵诗歌。（3）学生讨论：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?1．初读全诗——感受韵律与节奏（1）学生结合注释，译读全诗，梳理每一节的情感，设计朗读方案。（小结：这首诗写出了男子对爱情婚姻大胆执着的追求。“雅”是宗周地区的正乐；今我来思，雨雪霏霏），屠呦呦（呦呦鹿鸣，食野之苹）……二、感受《诗经》特点和表现手法“雅”是宗周地区的正乐；难点：通过诵读与合作探究，了解《诗经》重章叠句的特点；三、品读诗歌，明确情景关系2、总结：“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种天下归心的政治理想，或者是一种崇高的人生境界……似可知但又不得而知。道路：长——跻——右②“明志说”“伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。五、总结收获，明确《诗经》特点白露瞬息消亡，而相思之情也是虚幻而无形，不可捉摸。这境界，清虚寂寥之中略带凄凉哀婉色彩。二、感受《诗经》特点和表现手法了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。二、感受《诗经》特点和表现手法1.朗读诗歌——比较阅读，找出异同。

（1）请一位同学朗读全诗，学生通译全诗。

（2）请同学思考：这首诗与上节课学习的《关雎》有什么异同？（举例说明）二、感受《诗经》特点和表现手法明确：（1）表达形式相同之处：四言，重章叠句、回环往复。蒹葭：苍苍——凄凄——采采。白露：为霜——未晞——未已。伊人所在地：一方——中央——湄——涘——坻——沚道路：长——跻——右二、感受《诗经》特点和表现手法（2）艺术手法相同之处：都用了“兴”的手法，借景抒情，托物寄意。这境界，清虚寂寥之中略带凄凉哀婉色彩。白露瞬息消亡，而相思之情也是虚幻而无形，不可捉摸。（2）艺术手法相同之处：都用了“兴”的手法，借景抒情，托物寄意。（1）请一位同学朗读全诗，学生通译全诗。雎鸠(jūjiū)一种水鸟。二、感受《诗经》特点和表现手法二、朗读诗歌，整体感知

1．初读全诗——感受韵律与节奏雎鸠(jūjiū)一种水鸟。2．品读全诗——品味诗中情感二、感受《诗经》特点和表现手法1．初读全诗——感受韵律与节奏难点：通过诵读与合作探究，了解《诗经》重章叠句的特点；我国诗词表现爱情主题的作品很多，欣赏构思、风格各异的名篇，例如同属《诗经》中的名篇《蒹葭》，引导学生朗读品味，引入第二课时。通过反复诵读和想象，把握两首诗歌的内在情韵，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，培养审美情趣，提高审美能力。这境界，清虚寂寥之中略带凄凉哀婉色彩。（2）指导整体朗读，把握韵律节奏。二、感受《诗经》特点和表现手法今我来思，雨雪霏霏），屠呦呦（呦呦鹿鸣，食野之苹）……二、感受《诗经》特点和表现手法（3）内容情感不同之处：《关雎》是一首热情的恋歌，表达了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素，健康明朗，热烈浓郁。《蒹葭》一诗则含蓄委婉地抒发对“伊人”可望而不可即的情意，充满难言的惆怅与伤感。这境界，清虚寂寥之中略带凄凉哀婉色彩。三、品读诗歌，明确情景关系2．品读全诗——品味诗中情感通过诵读与合作探究，了解《诗经》重章叠句的特点；结合具体事例分析体会“赋、比、兴”的艺术表现手法。今我来思，雨雪霏霏），屠呦呦（呦呦鹿鸣，食野之苹）……三、拓展延伸，欣赏比较小结：使用比兴的手法，即先言他物，以引出所吟咏的对象。（1）学生结合注释，译读全诗，梳理每一节的情感，设计朗读方案。2、总结：“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种天下归心的政治理想，或者是一种崇高的人生境界……似可知但又不得而知。（1）请一位同学朗读全诗，学生通译全诗。诵读提示：四言诗的诵读，一般读成“二、二”节拍，即读二字后稍作延长或停顿。1．初读全诗——感受韵律与节奏学生思考：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。2．品读全诗——品味诗中情感“雅”是宗周地区的正乐；想想生活中的用语与《诗经》是否有联系。（2）请同学思考：这首诗与上节课学习的《关雎》有什么异同？（举例说明）三、品读诗歌，明确情景关系1.本诗每一章的前两句写景起兴，请同学们思考诗歌中描写资料怎样的景色，用自己的语言描绘，并概括诗中所写景的特征。明确：诗歌展现一幅河上秋色图：深秋清晨，秋水森森，芦苇苍苍，露水盈盈，晶莹似霜。这境界，清虚寂寥之中略带凄凉哀婉色彩。三、品读诗歌，明确情景关系2.写景是为了抒情，诗中哪几句是具体抒情的？这样的景抒发了抒情主人公怎样的情？溯洄从之，溯游从之。表现了抒情主人公对美好爱情的执著追求和追求不得的惆怅心情。三、品读诗歌，明确情景关系

3.思考：诗中如何做到情景交融的？①诗中通过写蒹葭和白露，塑造了一种清虚寂寥而又略带凄凉哀婉的境界，对诗中所抒写的求佳人而不可得的爱情，和虽不可得而情不散的执着追求，起到了很好的气氛渲染和心境烘托作用。三、品读诗歌，明确情景关系②蒹葭是飘零之物，随风而荡，正如诗人缥缈恍惚、若有若无的思绪。然而蒹葭最终止于其根，诗人的思绪最终也牵挂于相思之情。白露瞬息消亡，而相思之情也是虚幻而无形，不可捉摸。四、对诗歌主题的探讨

1、同学们对这里的“伊人”是如何理解的？一般是以爱情诗的角度来解读《蒹葭》，也有不同观点：①“人生哲理说”涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难觅的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。②“明志说”“伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。重点：通过反复诵读和想象，把握两首诗歌的内在情韵，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，培养审美情趣，提高审美能力。了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。三、拓展延伸，欣赏比较（小结：这首诗写出了男子对爱情婚姻大胆执着的追求。2．品读全诗——品味诗中情感2、总结：“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种天下归心的政治理想，或者是一种崇高的人生境界……似可知但又不得而知。三、拓展延伸，欣赏比较“雅”是宗周地区的正乐；《关雎》是一首热情的恋歌，表达了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素，健康明朗，热烈浓郁。二、感受《诗经》特点和表现手法三、品读诗歌，明确情景关系白露瞬息消亡，而相思之情也是虚幻而无形，不可捉摸。（2）艺术手法相同之处：都用了“兴”的手法，借景抒情，托物寄意。1．初读全诗——感受韵律与节奏《蒹葭》一诗则含蓄委婉地抒发对“伊人”可望而不可即的情意，充满难言的惆怅与伤感。三、品读诗歌，明确情景关系雎鸠(jūjiū)一种水鸟。学生介绍搜集的《诗经》资料。四、对诗歌主题的探讨

2、总结：“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种天下归心的政治理想，或者是一种崇高的人生境界……似可知但又不得而知。它的这种主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌含蓄朦胧的特点，而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。四、对诗歌主题的探讨

2、总结：“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种天下归心的政治理想，或