问题分析与解决在于细节课件

问题分析与解决在于细节6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。问题分析与解决在于细节问题分析与解决在于细节6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。问题分析与解决问题分析与解决的主要内容1.管理人员为什么要学习问题解决技巧问题解决者的思维模式3.对问题进行划分4.解决问题的模型及其潜在作用5.细化AIDOSE模式著名学者吕叔湘说过，“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”。根据《语文课程标准》的要求，语文教学不仅要注重基本技能的训练，让学生掌握一定的语文知识技能，还要开发学生的创造潜能，促进他们的全面、持续发展。唯有将语文学科的工具性与人文性结合起来，语文教学工作方能彰显出其真正的价值与意义。在素质教育改革的浪潮下，高中语文教学面临着进步的契机。是固步自封还是寻求创新？这是高中语文教学课程所要做的一道选择题。然而，当前的高中语文课程却遭遇着一系列的困境。陈旧的教学内容、单一的教学形式……传统教学模式下的高中语文教学缺乏活力，以至于未能发挥出语文学科的双项职能，难以获得更高层次的教学实效。若想让高中语文课程重新焕发出活力，就必须破除形式化思维的桎梏，在教学模式方面寻求创新。本文总结出以下三点途径，以期达成实效。一、端正对语文学科的正确认识，明确教学目标和教学任务高中语文学习过程中有一种怪现象：一些学生学习语文的时间越久，越是轻视这门学科的重要性，甚至将之彻底打入了“冷宫”。语文学科仅仅成为应试考核中的一项目标，学生习惯于“临上阵前搞突击”，而忽视了平日里语文知识的积淀过程。实际上，这些都是对语文学科缺乏正确认识的表现。我们应当认识到，语文学科应将工具性与人文性融合在一起，在教学过程中提高学生的语文素养，并培养他们的实践能力以及人文精神。语文课程应当发挥出“学以致用”的性能，彰显出其不可忽视的教育职能。当然，在高考压力面前，高中语文课程需要平衡应试化目标以及实用性目标之间的比重，既要让学生具备一定的应试技能，也要让他们在学习的过程中收获感悟、启迪心灵，得到全方位的身心发展。在端正了对这门学科的认识之后，教师就需要以课程标准为依托，明确高中语文课程的教学目标与教学任务。由于高中语文课文的更新速度较为缓慢，与时代因素、教学现实环境可能存在脱节的地方，所以，教师应当细致地编写教学方案，进行科学、合理的教学设计规划。在传统教学模式中，高中语文课程一般都遵循“以教师为主体，以教材为主导，以教师为中心”的范式，学生沦为被动的知识接受者，无法发挥思维活力与创造能力。在设计教案时，高中语文教师应当打破传统教学模式的藩篱，将学生摆在教学活动中的显著地位，而将自身的角色设定为“引导者”。当高中语文课程给予了学生广阔的思维空间，学生便可以在知识的海洋中自由翱翔。教师只需要适当地进行引导，保证学生的思维逐渐走向一个纵深的方向，便能够取得显著的教学效果。二、多沟通、多交流，构建师生之间双向互动模式在以往的教学过程中，师生之间的交流模式往往是单向、线性的，缺少“传递――反馈”的来回机制。在交流不够充分的情形下，教师无法知晓学生的学习进度、心理状态等情况，所制定出的教学计划必然会偏离学生的实际需求。长此以往，师生之间的情感交流也会处于凝固的状态，彼此会产生难以消除的隔阂感。由此可以看出，一旦师生双方的沟通交流渠道出现了“堵塞”的现象，会直接影响到学生的知识接收心理以及学习态度，从而让高中语文课程陷入到一潭“死水”中。高中语文教学需要构建起师生之间的双向互动模式，让教学资源以及各种想法、意见得以自由地流动。这样一来，师生可以共享知识资源，并可以让彼此的多元观念融合在一起。“交流是无处不在的”，教师可以利用各种途径去创建沟通的机会。比如说，教师可以在课程上专门划拨出一定时间，鼓励学生们大胆地发表看法，或者利用小纸条、课外网络交流等多种途径，与学生建立起充分、和谐的交流关系。再比如说，教师可以利用“提问”这个环节，让学生拥有足够的表达渠道。教师在设计问题时，应当包含不同难度、不同层面，力图让每一位学习基础不同的学生都有机会回答提问，并可以适当地发挥创新能力。不光教师向学生发问，学生还可以主动提问，培养出自身“敢问和会问”的素质。这种相互之间的“提问”环节，也是师生之间相互学习、相互了解的过程。对于学生所萌发出的一些创新思想或者行径，教师应当予以及时的鼓励，让他们持续保持思维的活跃性。三、创设多元化的教学情境，凸显语文学科的美育功能高中语文课程中包含较多的抽象性内容，特别是一些理论概念、古文知识，学生接受起来较为困难。如果高中语文课程还是沿着单一化的教学路径，那么学生就有可能丧失学习语文的兴趣，进而滋生消极抵触的心理。仅仅凭借死记硬背是学不好语文的，“理解”是学习进程中的一道重要“关卡”。唯有冲过这道“关卡”，学生才能真正进入到语文的学习世界之中，掌握语文知识的内涵与真谛。面对大量抽象性极强的语文知识，教师可以尝试“情境化”的教学形式，用可感知的形式去消除语文距离感，从而达到“唤醒”高中语文课程这一目的。例如说，教师可以借助多媒体这一现代化技术，利用图片、声音、影像等载体来立体化呈现语文知识，为学生们带来丰富的试听感受。比如学习《孔雀东南飞》这篇诗歌时，教师可以事先播放一段影视作品，让学生们了解这一段曲折、凄美的爱情故事；再比如《蒹葭》一诗的意蕴较为深远，教师可以播放一些节奏舒缓的古典音乐，或者配合与诗文意境相仿的水墨画。这些创造出来的教学情境都可以增强语文知识的可感知性，帮助学生们更好地理解知识内涵。同时，这种体验式的感知过程，其实也是发挥语文学科美育功能的过程。“没有美育，语文教学是片面的；没有审美，人生是残缺的”。通过语文课程，学生们可以找寻到一条发现美、接近美、认识美的通道，继而提升对美的认知能力。当学生能够自主地开掘文化之美时，高中语文课程自然也迈入了一个更高的层次，必然会表现出更耀眼的活力。口语通常是学习外语道路上的拦路虎。口语相对薄弱的现象在基础教育的初中阶段尤为明显。尽管目前大大小小的教学研讨会上专家学者呼吁要终结“聋哑英语”,要采用交际法,应用任务型教学指导思想,尽管大部分老师在思想上也已经接受,但事实上中学英语教学还是存在着以下特点:教师讲解多于学生操练,英语课堂中使用英语的比例较低。教学侧重点是语言本身知识的传授。目前由于农村经济条件落后,农村初中的教学资源不足,硬件设施落后,师资力量薄弱,学生基础差,词汇贫乏,没有良好的语言环境,以及家长的重视程度不够等因素造成学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距:怕开口,少开口,甚至不开口,参与口语活动的积极性不高;部分学生虽然有参与活动的积极性,但是口语表达的意思不完整、不连贯,结结巴巴,经常出现中文式英语的表达形式等。鉴于上述客观原因以及农村口语教学中学生所存在的问题,要提高学生的口语水平,教师必须转变教学理念,了解学生的情况,从实际出发,创造有利环境,提高他们学习英语的积极性以及口语表达的能力。一、英语口语教学的方法1.模仿法学生喜欢模仿,特别是初中生,是英语的初学者,他们更加喜欢模仿,许多学生就很喜欢模仿录音中的人物,通常可以先让他们跟着录音磁带读,他们能读得有声有色,再让他们表演,部分学生也能表演得很好,课堂气氛就很活跃,学生在课堂中学习的劲头就会很足,而在后来的学习中,学生就会坚持下去。2.复述法让学生看了一段文章后,谈谈自己看的内容如何,学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后,能用自己的话再讲故事,一些学生会很高兴地去讲。如在教学一些课文的故事后,让学生复述,他们首先要记好课文的内容,然后是熟悉课文里的一些词组、句子,这样才能用自己的话复述出来。3.自由对话法安排自由谈话时间,让学生自己讲话,用英语与其他同学谈话,谈自己喜欢的话题。一些学生能就一些熟悉的话题展开讨论,也有兴趣讲。我每节课都会留下一些时间让学生自己做对话,分角色扮演;或是让学生想讲什么话题讲什么话题。一些学生就会讲一些自己喜欢的人和曾遇到的事。也可以每天上课前利用五分钟的时间,轮流由一位学生上台说英语,为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制,七年级时侧重简单的会话,进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练。八年级时安排讲英语小故事,可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情,九年级时安排1～2名学生限时复述课文。台上学生讲,台下学生听,一举两得,久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼,口语能力也逐渐得到提高。4.角色扮演口语能力只有在一个人想说时才能得到磨炼,而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会,角色扮演既可激发学生学习的兴趣,还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色,把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演,也可准备或制作一些简单的道具,把讲台当做学生表演小话剧的舞台。每学期我还组织学生开展课文短剧表演比赛,每到这时学生们争先恐后表演起来十分生动,课堂上呈现一片欢乐的气氛。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景,它克服了语言学习的枯燥感,使语言学习充满了活力。口语教学在英语学习中起着举足轻重的作用,因此是否重视英语口语教学,能否抓好口语教学决定了一个学生是否有兴趣坚持把英语学下去,以及能否把英语学好。二、农村初中英语口语教学中存在的问题1.缺乏必要语言环境我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的,除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会。课内学生学的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固,这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。2.教师口语水平偏低目前不少中学英语教师的口语水平偏低,语音语调不准确,不能流利自如地用英语教学,这对培养学生听说能力是很不利的。3.班级学生人数过多培养听说能力必须通过大量的反复练习,每个学生都要有足够的听说实践机会,而我国绝大多数中学班级容量较大,一般在50～60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动,使学生开口实践的机会少,口语的能力自然难以提高。4.听英语的机会太少说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上,而农村初中学生由于教师的口语水平较低,电化教材设备和资料较差等种种的原因,学生听英语的机会少,这直接影响了说的训练。5.心理障碍的影响由于英语基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,词汇、句型、语法训练不够,朗读、背诵等基本功不到火候等,学生很容易产生畏难情绪,以致形成心理障碍,怕说错,说不好,遭人讥笑,被批评。因此学生开口难,连贯叙述更难,越怕越不敢说,越不说就越不会说,导致恶性循环。长此以往,我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”,外语教学整体效益不高。经过中学、大学十年英语学习,大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力,不能适应我国经济与社会发展的需要。怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍,成了初中英语教学需要解决的重要问题。三、农村初中英语口语教学的策略造成农村初中学生英语口语能力不强的原因是多方面的,其中有应试教育的影响,也有教学思路陈旧、教育观念滞后、教学手段单调等诸多因素的影响。针对这种现状,教师有责任从教与学的实际出发,提高认识,解放思想,更新观念,拓宽教学视野,改进教学方法,提高学生的英语口语能力。具体来说有以下几个对策:1.加强对英语口语的训练作为教师一定要转变自身教育观念,教学方式和教学行为,改变课堂上一讲到底的传统教法,也要求学生转变传统的学习方法。要安排足够的时间让学生进行语言交际实践,充分利用新教材的优势,组织好教材中设计的Pairwork,GroupWork和games等各种活动,口语训练要有一定的趣味性,避免让学生机械地死记硬背;让学生分组训练,鼓励学生之间的互动、互助、交换意见,为每个学生提供一种“畅所欲言”“言之有物”的机会。促使学生启用更多的思维方法,拓展思维空间,获得更多的思维结果。教师也可以恰到好处地对他们的发言作短暂讲评,或就学生发言内容提出问题,以活跃学生的思维,增进师生双向交流。这样就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。2.注重方法的多样性,激发学生说英语的兴趣在英语课堂教学中,教师在传授知识的同时还必须注意培养学生对英语的兴趣,充分调动学生的主观能动性。要培养学生说英语的能力,教师就必须先培养学生的兴趣,使他们自觉地、积极地主动参加英语活动。在口语训练中,教师除了要耐心启发,具体引导之外,还要充分利用简笔画、图片、幻灯片等教具,采用情景对话、角色表演、小组讨论、打电话、做游戏、讲故事等有趣的方法来吸引学生,强化口语训练。例如,在学生学习数字的时候,教师可以让学生互相问电话号码,居住的楼号等,学生对这些具体意义的数字会很快产生兴趣,记忆起来也就省时省力,要比单纯记忆这些数字会很快产生兴趣。3.坚持英语口语测试在平常的教学和考试中要坚持进行口语测试。口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使教师、学生对英语口语引起足够的重视,还能让学生及时了解自己的口语训练成就。因此坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语能力测试势在必行。在进行口语测试时我们可以采用多种形式:如(1)直接口试形式(人人对话)。直接考试通常采用朗读(readingaloud),限制性情景反应(therestrictedscenereacts),看图说话(seethepictureandspeak),小组讨论(groupdiscussion),对话(dialogue),简短说话(shorttalk),面试(oralinterviewtest),复述(retell)等。(2)间接口试形式。间接口试指以笔试的形式进行口试,通常采用笔头测试学生的音素、语调、重音等语音知识和常用交际用语等。(3)半直接形式(人机对话)。考生按录音带的提示进行录音,考试的方法与直接形式相近似,但无法采用“讨论”或“辩论”“面试”等直接进行考试的方法。4.为学生创设好的语境,鼓励学生开口语境,就是言语环境。英语语境对话语意义理解的影响是决定性的,而且是多方面的,一个良好的课堂环境将激发学生学习英语口语的积极性和主动性,会让学生肯讲、想讲、多讲、争着讲英语。改革传统教学模式,为学生营造一个课堂活动交际化、课外活动多样化的学习氛围,培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯。在交际实践中激发学生潜质,张扬学生个性,体现“动中学,用中学,乐中学”的教学格局,这是我们着眼于英语教学改革的总体目标。随着素质教育不断向纵深发展,英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。英语要达到交际的目的,就必须依靠一定的语言环境。因此,营造良好的外语交际环境,提供尽可能多的语言实践机会,是培养学生语言交际能力的首要任务。生活中充满了各种各样的问题需要用语言去讨论、去思考、去解决,而农村初中英语口语教学就是要教会学生们如何用英语作为工具去解决现实生活中的问题(problemsolving)。换句话说口语教学的目的是为了完成具有真实感(real-life)的交际活动。要做好英语口语教学对教师的要求很高,如何提高口语课的教学质量和学生的真正口语交际能力,始终是英语教师面临的一个挑战。相信通过对口语教学的全面认识,选用合适的素材和适当的教学法,坚持以学生为中心的原则,定能在学