第七章技能的形成

第七章技能的形成第1页，课件共63页，创作于2023年2月考试大纲解读1.识记技能、操作技能和心智技能等概念2.理解操作技能和心智技能的基本特征3.掌握操作技能和心智技能的形成阶段4.运用有效的教学方法培养学生的心智技能和操作技能第2页，课件共63页，创作于2023年2月第一节技能的一般概述一、技能及其特点1.技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为练习次数P所需时间T第3页，课件共63页，创作于2023年2月练习的幂定律在学习的最初阶段，练习对技能形成有非常明显的改善随着练习不断进行，技能进步的速度逐步减慢，但仍进步第4页，课件共63页，创作于2023年2月.2.技能是一种活动方式，与属于认知经验的知识不同技能学习所要解决的是完成活动要求的动作会不会及熟练不熟练的问题，即会不会做及做得怎么样的问题。如“拧螺丝”、“游泳”第5页，课件共63页，创作于2023年2月.3.技能是符合法则的活动方式，不是一般的习惯动作

只有合乎法则的活动方式，才能对活动的对象进行有效的加工、改造，才能使对象本身朝着预期的目标发生变化。

五个特征：

1.流畅性

2.迅速性

3.经济性

4.同时性

5.适应性第6页，课件共63页，创作于2023年2月.技能是一种活动方式。这种活动方式可以是外显的、展开的动作系统，也可以是内隐的、简缩的动作系列技能这种活动方式表现出规则性，技能是熟练的、按照一定的规则组织起来的动作系列，不同于随机的、任意的动作组合技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式第7页，课件共63页，创作于2023年2月4月22日湖北恩施大峡谷，美国探险者迪恩·波特徒手行走架于两座山峰之间长达41米的软绳

.第8页，课件共63页，创作于2023年2月二、技能的种类操作技能（运行技能、动作技能）心智技能（智力技能、认识技能、运算技能、解题技能）第9页，课件共63页，创作于2023年2月（一）操作技能1.操作技能的含义通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式日常生活中，写字、打字、绘画；音乐方面，吹、拉、弹、晿；体育方面，田径、球类、体操生产劳动方面，车、铣、刨、磨第10页，课件共63页，创作于2023年2月2.操作技能的特点（1）操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性（2）操作执行是通过肌体运动实现的，具有外显性（3）操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性第11页，课件共63页，创作于2023年2月3.操作技能的分类1动作的精细程度与肌肉运动强度细微型操作技能（打字、弹琴）粗放型操作技能（举重、游泳）动作的连贯与否连续性操作技能（骑车、跑步）断续型操作技能（打字、射击）对环境的依赖程度闭合性操作技能（跳水、自由体操、舞蹈）开放性操作技能（足球、排球）操作对象的不同徒手型操作技能（太极拳、自由体操）器械型操作技能（驾驶、球类）第12页，课件共63页，创作于2023年2月（二）心智技能（智力技能、认知技能）1

1.心智技能的含义通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能第13页，课件共63页，创作于2023年2月2.心智技能的特点（1）对象具有观念性心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识和信息（2）执行具有内隐性借助于内部言语在头脑中默默地进行的，只能通过其作用对象的变化来判断其存在（3）结构具有简缩性是不完全的、片断的，是高度省略和简化的第14页，课件共63页，创作于2023年2月3.心智技能的分类智慧技能：运用规则对外办事的能力认知策略：学生内部组织起来的，用以支配自己心智加工过程的技能心智技能智慧技能认知策略第15页，课件共63页，创作于2023年2月真题链接操作技能与心智技能相比，在结构上的特点是（）

A.具有观念性

B.具有外显性

C.具有展开性

D.具有整体性第16页，课件共63页，创作于2023年2月三、技能的作用1.技能可以提高活动效率2.技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件第17页，课件共63页，创作于2023年2月第二节操作技能的形成一、操作技能形成的阶段（一）操作定向

1.操作定向的含义了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程有了这种定向映象，学习者在以后实际操作时可以受到该映象的调节，知道做什么、怎么做第18页，课件共63页，创作于2023年2月2.操作活动的定向映象有关操作动作本身的各种信息有哪些要素构成某一操作活动，种动作要素间的关系、顺序如何。操作的轨迹、方向、幅度、力量、速度、频率、动作衔接对与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分哪些反馈信息可以利用，哪些刺激容易引起分心第19页，课件共63页，创作于2023年2月（二）操作模仿1.操作模仿的含义实际再现出特定的动作方式或行为模式个体在定向阶段了解了一些基本的动作机制，而在模仿阶段则试图做出某种动作通过模仿，把知转变为行通过模仿，个体可以获得初步的动觉体验第20页，课件共63页，创作于2023年2月2.操作模仿阶段的动作特点（1）动作品质：动作的稳定性、准确性、灵活性较差（2）动作结构：各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰。不能有意识地调配个别动作来完成动作系统（3）动作控制：动觉控制水平较低（4）动作效能：用较长的时间、花费较大的体力与精力来从事某项活动第21页，课件共63页，创作于2023年2月（三）操作整合1.操作整合的含义把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作2.操作整合阶段的动作特点（1）动作品质：一定的稳定性、精确性、灵活性（2）动作结构：分化、精确、协调、连贯（3）动作控制：清晰、准确（4）动作效能：效能提高、疲劳感降低第22页，课件共63页，创作于2023年2月（四）操作熟练1.操作熟练的含义所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化2.操作熟练阶段的动作特点（1）动作品质：高度的灵活性、稳定性和准确性（2）动作结构：衔接流畅、高度协调（3）动作控制：动觉控制增强（4）动作效能：心理消耗和体力消耗降至最低第23页，课件共63页，创作于2023年2月二、操作技能的培训要求（一）准确的示范与讲解示范促进操作技能的形成言语的讲解：简洁、概括与形象化第24页，课件共63页，创作于2023年2月古尔德与罗伯茨（D.Gould&G.G.Roberts,1982）1.示范者的身份对学习者（观察者）的学习效果有一定的影响

熟练的教师的示范操作时，学生的学习效果较好；身份较高的示范者可能影响着学习者的技能掌握2.无论是何种身份的示范者，其示范效果关键取决于示范的准确性（可以借助于图片、录像、幻灯、影片、计算机模拟）3.何时给予示范是一个要考虑的因素。

实际操作前、实际操作后第25页，课件共63页，创作于2023年2月.（二）必要而适当的练习练习次数增多，动作的精确性、速度、协调性逐步提高第26页，课件共63页，创作于2023年2月学习收发电码的练习曲线第27页，课件共63页，创作于2023年2月练习曲线的特点1.开始进步快2.中间有一个明显的、暂时的停顿期（高原期）3.后期进步较慢4.总趋势是进步的，但有时会出现暂时的退步第28页，课件共63页，创作于2023年2月“高原期”在技能形成的中、后期，练习的进步常常出现停滞，不再继续上升而保持在一定水平。有时甚至稍有下降，即出现了“高原期”。形成的原因：（1）练习时间过长导致兴趣降低、身体疲劳。（2）练习方法不妥当，不适宜某种技能的练习。

第29页，课件共63页，创作于2023年2月练习方式时间分配集中练习与分散练习内容的完整性整体练习与部分练习途径模拟练习、实际练习与心理练习第30页，课件共63页，创作于2023年2月.连续性的操作任务分散练习的效果优于集中练习不连贯的操作任务集中练习的效果优于分散练习操作任务不太复杂且各动作成分的内在组织性较强整体练习产生较好的学习效果操作任务比较复杂且内在组织性较弱部分练习就会产生较好的效果第31页，课件共63页，创作于2023年2月（三）充分而有效的反馈1.内部反馈操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈自身的视觉、听觉、触觉、动觉2.外部反馈操作者自身以外的人和事给予的反馈教师、教练、示范者、录像、计算机等外部信息源第32页，课件共63页，创作于2023年2月（四）建立稳定清晰的动觉

动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动的各种肌肉活动的特性如紧张、放松动觉训练第33页，课件共63页，创作于2023年2月真题链接

在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）。

A.抑制现象

B.挫折现象

C.高原现象

D.低分现象第34页，课件共63页，创作于2023年2月第三节心智技能的形成一、心智技能形成的理论（一）加里培林的心智动作按阶段形成理论苏联心理学家加里培林1959年提出的心智技能是由一系列的心智动作构成，心智动作本身是外部的实践动作的反映，是通过实践动作的“内化”实现的

“内化”是外部动作向内部的转化，也就是内部的动作映象形成的过程第35页，课件共63页，创作于2023年2月加里培林五个阶段

一是动作的定向阶段；二是物质与物质化阶段；三是出声的外部言语动作阶段；四是不出声的外部言语动作阶段；五是内部言语动作阶段第36页，课件共63页，创作于2023年2月1.动作的定向阶段了解、熟悉活动，知道做什么和怎么做，从而在头脑中建立起活动的定向映象。如，加法运算为例，使学生知道这种运算的目的就是求几个数量的和；知道运算的客体就是事物的数量；知道运算的操作程序及方法第37页，课件共63页，创作于2023年2月2.物质与物质化阶段活动的最初形式可以是物质的，也可以是物质化。在物质的活动形式中，动作的客体是实际事物，是对象本身。在物质化的活动形式中，动作的客体不是对象本身，而是它的代替物，如模型、蓝图、图解、图样、标本、记录等在这些情况下，涉及到的是关于实物的可以设想的特性和关系的物质描绘，是关于这些特性和关系的物质化。第38页，课件共63页，创作于2023年2月3.出声的外部言语动作阶段主要特点是，活动离开了它的物质或物质化的客体，以出声的外部言语形式来完成实在的活动。如在加法运算的教学，在儿童面前摆出两组不等的实物，让他们把每一组都数一数，然后把实物收起来，要儿童用出声的言语计算出它们共有多少。“朗朗读书声”第39页，课件共63页，创作于2023年2月4.不出声的外部言语动作阶段这种言语形式要求重新学习及掌握儿童学习由朗读过渡到默读第40页，课件共63页，创作于2023年2月5.内部言语动作阶段是活动达到智力水平的最后阶段，智力活动的形成阶段第41页，课件共63页，创作于2023年2月（二）安德森的心智技能形成三阶段论

安德森（1995）

1.认知阶段了解问题的起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤，形成问题的表征

2.联结阶段

“合成”与“程序化”

3.自动化阶段个体对特定的程序化的知识进一步深入加工和协调第42页，课件共63页，创作于2023年2月我国教育心理学家提出心智技能形成三阶段论冯忠良（1992，1998）原形定向原形操作原形内化第43页，课件共63页，创作于2023年2月二、心智技能原形的模拟心理模拟法：心理模拟是模拟与人的心理的功能系统平行的系统，以找出能与心理的关键性特征一一对应的物质系统。如计算机与人脑虽然不同，但却与人脑有一些相似的功能，有些功能甚至超过人脑。用心理模拟建立心智活动的实践模式需经过两个步骤：创拟确立模型和检验修正模型第44页，课件共63页，创作于2023年2月对活动进行系统分析对系统进行功能分析：系统对环境的作用（作用的对象、条件及结果）再对系统做结构分析（组成要素、组成要素之间的关系、将功能分析与结构分析有机结合起来）实践模式中的基本操作依据操作系统的性质及学生的能力水平而定，以被学生理解和执行为原则第45页，课件共63页，创作于2023年2月通过实验来检验原型的有效性在实验中如能取得预期的成效，则证明此假设原型是真实可靠的反之，如在实验中假设原型不能取得预期成效，则对此原型进行修正或重新拟定第46页，课件共63页，创作于2023年2月解题活动模型对优秀学生解题成功经验的分析，提出了解题活动模型创拟确立模型的过程是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程（也称“物质化”过程）原型不应是某一个专家的心智活动原形，而应是对一批该领域专家心智活动模型的总结与经验的概括化与系统化。第47页，课件共63页，创作于2023年2月应用题解题活动模型失败课题审题解析列式运算检验答题成功第48页，课件共63页，创作于2023年2月解析数量关系的模式图.第49页，课件共63页，创作于2023年2月.模拟专家（老师）头脑经验的目的是想使专家头脑的经验能够“内化”为学生（新手）头脑中的心智技能，变成他们自己经验世界的组成部分。这种把专家（老师）头脑中的经验“内化”为学生自己的经验的过程，就是心智技能的培养过程第50页，课件共63页，创作于2023年2月心理模拟教学的整体结构.第51页，课件共63页，创作于2023年2月三、心智技能的分阶段形成（一）原型定向原型（原样）：那些被模拟的某种自然现象或过程。或原型为心智活动的“原样”，即外化了的实践模式了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。

第52页，课件共63页，创作于2023年2月主体掌握操作性知识（程序性知识）主体的主要任务：1.在确定所学心智技能的实验模式（操作活动程序）2.使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。第53页，课件共63页，创作于2023年2月教师做到以下几点1.要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。2.要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。3.采取有效措施发挥学生的主动性和独立性。4.教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。第54页，课件共63页，创作于2023年2月小学数学教学中解析技能的形成主要特点：1.需要通过对题目中的数量关系的分析来选择算法2.从解题结构看，解析技能就是在审题的基础上确定题目中的各种数量关系的性质，将复合应用题分析为一系列连续的简单应用题，解析活动直接指向复合应用题中数量关系的性质，作为列式运算的依据，决定着解题活动的成效。第55页，课件共63页，创作于2023年2月.三个车间共生产一批零件，第一车间生产一部分后，第二车间生产的是余下的20%，第三车间生产了800个，正好完成任务。第二、第三车间一共生产零件多少个？粮库里存有一批小麦，运出40%以后，又运进360吨，这时粮库里的小麦吨数相当于原来的75%，粮库里原来有小麦多少吨？六年级一班与二班人数相等，六年级一班男、女生人数比是2：3，六年级二班男、女生人数比是3：4，两班男生人数与女生人数的比是多少？

第56页，课件共63页，创作于2023年2月解析技能教学卡片.第57页，课件共63页，