火电厂DCS系统介绍课件-002

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。火电厂DCS系统介绍火电厂DCS系统介绍36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。火电厂DCS系统介绍培养学生的阅读能力是语文教学的重要目标之一。从古到今一致认为，阅读是读懂课文、读通课文的有效方法。《语文新课程标准》指出，阅读是学生搜集信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的主要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。作者与读者之间，就本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为意味着确立了一种对话和交流关系，这种对话和交流是双向、互动的，互为依存条件。阅读作品的过程，是一种共同参与以至共同创造的过程。所以，现代教育思想把阅读教学提到了极为重要的地位。如何在阅读教学中培养学生的阅读能力呢？一、让学生成为学习的主体，真正体现学生自主学习独立阅读能力的培养，离开学生的阅读、思考只是一句空话。在阅读教学中，学生是主体，是学习的主人，教师是为学生的学习服务的。学生自己要有充分的时间读书、思考，读不懂的提出来，师生共同讨论；读懂了的讲出来，大家互相讨论、交流；全班经过讨论还理解不深不透的，教师再引导学生深入读书、思考、讨论，教师也可以给以必要的讲解。优秀的教师在讲授新课时都是先让学生自己读课文，读后谈自己印象深的地方或感受等，再引入新课的讲读。学生交流的内容不一定符合教师的心意，但确是自己印象深、受感动的地方，是学生真实的感受。经常这样训练不仅能培养学生的理解能力，而且能体现和落实学生的自主学习，增强学生的自信。二、重视阅读感受和体验强调阅读方法，就是为了培养学生的阅读行为的自主性，让学生在阅读中感受体验，整体把握，要彻底改变传统教育中的机械分析和死记硬背的不良方法。长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际上反映了以学科知识为本位的非以人为发展的课程观。阅读教学强调感受性、体验性就是为了纠正长期流行的理性化阅读分析的偏差。三、激发阅读兴趣，让学生喜爱阅读兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他告诉我们，做任何一件事情，只有喜欢做，愿意做，才能够做好。也就是说，兴趣是做好一切事物的前提。由此可见，同样的道理，如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。而激发学生阅读的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力，创设良好的情境吸引力和教师设问、启发性语言的诱惑力来实现。在小学语文教材中，有许多名篇佳作，文质兼美；又有许多儿童喜欢的寓言故事、童话，这些文章对儿童有很强的吸引力。在每学一篇新课文时，我都在范读上多下工夫，尽量使自己进入“角色”，通过口语艺术再现文章的语言美、意境美和故事中的形象美，唤起学生对美的追求，引领学生自觉地朗读、默读，抓住学生的兴奋心情，设置有趣的思考题，引起强烈的求知欲和好奇心；另外，教师还要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识，从而达到激发阅读兴趣的目的。四、有创意性的阅读，培养创新阅读意识在强化个性体验，感受性阅读的基础上，《语文新课程标准》把培养学生探究阅读和创造阅读能力的培养摆在十分重要的地位。它要求在阅读过程中实现作者、读者和文本间的沟通，真正实现“读有新意，写有创见”的目标。这里的“读有新意”则是培养学生在阅读中能从不同的角度、多层次、多方面的挖掘文章的思想，创造性地领悟作者的主题思想。“读书百遍，其义自见”。它道出了阅读在学习过程中的重要作用，让学生自觉参与阅读，教师在方法上给予引导，学生的阅读能力就会不断提高和发展。随着市场经济的不断深化和发展，国内外的竞争特别是科技方面的竞争日益激烈，其中人才是竞争的关键，而人才的培养又离不开教育，所以，这就对我国的教育提出了更高的要求。面对这种国情，教育学家们提出了分层教学这一教学模式。目前，国内的很多学校都采取了此种教学模式。教学研究分层教学利弊分析任何事物都是具有两面性的，“分层教学”也不例外，它并非是一种完美的教学模式。它对于学生的发展有促进的作用，同时也有阻碍的作用。以下我们就来具体分析一下分层教学的影响有哪些。一、进行分层教学的意义（一）分层教学对学生的促进作用1.实施分层教学可以提高学生学习的积极性和主动性分层教学的一个重要特点就是具有自主选择性，即学生可以根据自己的兴趣爱好和知识基础，自主的选择学习自己感兴趣的科目和进入适合自身发展的班级。这样做就可以让学生从自己的兴趣和实际的能力出发，有的放矢地选择、安排自己的课程结构，构建适合自己发展的课程，并从中逐渐找到将来想要发展的方向。这种学生自主的选择，充分体现出了教师对学生的尊重，体现出了学生在学习过程中的主体地位。学生选择的课程就是自己喜欢的课程，所以，在一定程度上提高了学生学习的积极性和主动性。2.实施分层教学有利于增强学生的竞争意识及其自信心和成就感竞争是学生在学习生活中必不可少的内容，它对学生的学习有很好的推动作用。有了竞争才会有学习的动力，有了学习的动力，学习成绩也就会逐渐的提高。随着学习成绩的提高，学生的自信心和成就感也就会随之提高。学生尝到了学习的快乐，减轻了学习的思想压力，学生就能够始终保持乐观的情绪和平衡的心态，从此体会到了“适合自己的学习才是最好的、最快乐的学习”。对于学习任务相对来说比较重的高中生，让他们体会到学习的快乐是非常重要的，在面对沉重的课业压力的时候，只有真正的做到爱学习才能够学习好。（二）分层教学对教师的影响1.实施分层教学有利于教师教学水平和能力的提高在实施分层教学中，教师所教的往往不是单一层次的学生，他们需要面对不同层次的学生，所以，教师在备课时就需要准备适合不同层次学生的教学内容和教学任务。这样就增加了教师授课内容的广度和深度。因此，教师不仅要有扎实的专业知识、广博的课外知识，还要有课堂教学的各种技巧。只有具备了这样的能力才能够满足学生学习的需要，教学是一个教学相长的过程，在这个过程中，教师在满足学生学习需要的同时也必然会提升教师的教学能力及其自身的素养。2.实施分层教学能够促进教师成为研究者在传统的观点中，教师的主要任务就是把知识传递给学生，也就是通常人们所说的教书匠。而随着时代的发展，科技的进步，教书匠这一身份渐渐不能够概括教师的任务了，时代赋予了教师新的身份――教学和学习的研究者。教师如果想教好学生的话就必须对自己的教学进行学习和研究，努力成为一名科学的研究者，从而能够以一定的教育学理论为基础，灵活地运用教育学理论来解决教学中的各种实际问题。二、进行分层教学的弊端（一）分层教学对学生的影响1.实施分层教学会增大学生的学习压力学生的压力主要来自两个方面：（1）考试。分层教学在实际的实施过程中，分班的标准除了上面所提到的一些外，学习成绩也是分班的一个重要标准。所以，每次考试后，特别是对学习成绩不是很好的同学来说，他们总是处在紧张的状态之下，总是担心自己会被淘汰。如果一旦被淘汰，这对学生来说是一种巨大的打击。（2）学校和家长。学校的知名程度、招生人数的多少都是由学生的升学率来决定的，而学生的升学率和学生的成绩又是分不开的。所以，学校非常重视学生的学习成绩。家长对学生的期望也会对学生施加一定的压力。当家长的期望值过高的时候，学生就会害怕考不好，进而害怕考试，甚至会害怕学习。在我国，这种现象十分普遍。2.实施分层教学会导致学生的两极分化实施分层教学，把学习水平相当的学生集中在了一起，这使得不同层次的班级的教学目标、教学内容和教学方法都有明显的区别。对于高层次的班级来说，由于学生的知识基础都比较扎实，所以他们的教学目标较高、教学内容较难、教学方法也较灵活多样，同时学生的学习兴趣浓厚、学习的积极性较高、班级的学习氛围也相对良好。在这种优越的条件下，学生的学习水平也较容易提升到一个较高的层次上。相反，在学习水平普遍较低的班级中，由于学生的知识基础相对比较薄弱，教师对其的要求也相应较低，这也就在一定程度上加剧了学生厌学的情绪，这样就导致了一种恶性循环。到最后，高层次班级和低层次班级的差距会越来越大，最终导致两极分化。3.实施分层教学会对学生的身心健康产生一定的影响由于分层教学所包含的层次是由高到低划分的，因此，这种教学模式会使不同层次的学生在无形中形成“我是尖子生”或“我是后进生”的心理暗示，这样会使尖子生产生骄傲自满的情绪而后进生则会产生悲观丧气的情绪，这都不利于他们的健康成长。特别是被编到低层次班级的学生，会觉得自己比别人差，被别人瞧不起。这种自卑心理，不仅会在一定程度上影响学生的学习，而且还会影响他们今后的生活。长期这样就会导致学生的学习情绪低落，学习成绩下降，没有上进心，甚至会干出违法乱纪的事情。所以，教师要在实施分层教学的过程中发扬分层教学的优点，同时采取适当的措施减轻分层教学带来的不利影响。（二）分层教学对教师的影响1.实施分层教学会增大班主任老师和任课教师的管理难度实施分层教学，教师不能再拿一个教案就用到底。由于任课教师所教的不再是单一的层次的班级，而是多个层次的班级，所以，任课教师必须在了解学生实际情况的基础上，设计适合不同层次学生发展的课堂教学活动。在课堂上充分调动学生学习的积极性，给学生创造良好的学习环境。同时，分层教学也增加了教师的工作量。2.挫伤了教师教学的积极性在我国的学校中，教师工资的高低和福利待遇的高低往往都是由教师所教班级的学生成绩的好坏决定的，很显然，教高层次班级的教师的待遇就会比教低层次班级的教师的待遇要高。所以，导致很多教师不愿意教低层次的班级。这样就会挫伤低层次班级教师教学的积极性。当教师同时教不同的几个层次的班级时，教师就会不自觉地把高低层次的班级拿来比较，比较后，教师就会看到一系列的荣誉和证书都与低层次的班级无缘，这时教师就会把大部分的精力和时