过大孤山小孤山课件

过大孤山小孤山56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗过大孤山小孤山过大孤山小孤山56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗高二语文选修中国古代请歜散文欣赏第四单元过大孤山造形象诗文有别孤山陆游◆堅你愿知8你能找出作者的游踪吗课堂上，根据教学需要将有关内容以提问的方式使学生理解和掌握，并逐渐形成各种能力，是教师常用的教学方式。如何创设好探究性问题情境，以问题促思考，提高教学效果，在历史教学中显得尤为重要。其作用主要有：一、有利于培养学生的学习兴趣和热情在课堂教学中，教师在充分发挥学生主体作用的同时，还必须做到以饱满的热情、丰富的情感、生动的语言、清晰的讲述、有序的板书和系统性的小结及尽量采用现代先进教学手段以培养学生学习热情，提高课堂效率，在众多的方法中，设置探究性问题情境促使学生积极动脑探索，激发兴趣是最重要的一个法宝。通过设疑，可以平中见奇，刺激求知欲，使其注意力高度集中，兴趣盎然，从而在主动、轻松、好奇的心态中进入探索新知的境界。我们面对的中学生充满生机和活力，好奇心强、求知欲盛、可塑性大，这些都可成为培养学生兴趣的基础，只要学生不是采取拒绝的态度，学习与思考的积极性和主动性是完全可以调动起来的。极富挑战性的提问能引起学生心理上的兴奋，产生一种渴求探究的强烈愿望，引发自觉的学习要求。如在学习人教版历史必修1（文中所举实例均出自于此）“祖国统一大业”一课时，关于香港回归问题，我先放映香港被英侵占的整个过程和1982年英国对阿根廷的马岛之战的资料片，然后设置了一连串探究性问题：1、新中国成立后为什么没有立即收回香港？（思考、讨论、回答、归纳总结后再提问。下同）2、英国人甘心把香港交回中国吗？为什么？3、1982年英国首相撒切尔夫人携带对阿根廷马岛之战的胜利之威访华，还想维护对香港的殖民统治，可最终还得乖乖地跟我们谈判，这说明什么问题呢？4、香港问题的最终解决给我们什么启迪？为什么说香港的明天会更好？它对解决台湾问题有何影响？这种提出探究性问题，设置悬念的方法可以说是借用文艺创作和说书人的技巧而形成。就是在故事进行到最扣人心弦时有意避而不讲，引而不发，以造成读者或听众非读完或听完则不能满足自己心愿的一种心理状态，由于产生惦念和想象，促其刨根究底。教师在讲课时有意留下空间让学生自己去回味思考，制造一种完而未完、意味无穷的教学境界，使之迫不及待而又兴致勃勃去继续学习，深入掌握，长久坚持则易形成一种强劲的探索心理，进而逐步激发学习动力，把教学过程推向高潮。当然悬念的产生并非目的，它只是为了激发学生困惑、欲求、联想、注意的心理状态，打破教学过程的平衡状态，为此，以问题设悬念后，教师必须辅以其他手段，如从点拨、讨论，观察等等，把教学重新引向平衡。成功地运用此法，能使学生在原有的知识基础上不断增长和丰富思维的触角，推动教学过程中的矛盾运动，从而催化兴趣、诱导求知、激发热情、活跃气氛，在深化对所学知识理解和把握的基础上提升思维的深度和广度，提高课堂质量。凭教学经验可知：学生在学习中如果遇到的难点太多而无法自解，极易丧失信心，进而减弱学习的劲头，且可能形成恶性循环。而以问题带学习的方法则可化整为零，将一大难点分解成一系列内在联系的小问题而迎刃而解，学生在学习中通过教师适时而恰当的有效启导，就能在看似平易中屡见奇特，杂乱中理出头绪，难题中找出答案，取得探求未知，获得成功的情感满足，形成知之好之乐之的心理变化过程。二、有利于培养学生的各种能力，提高学习效率1、通过提出问题，可在复习旧知识的基础上学习新内容，深化学生的系统意识，在养成循序渐进的良好学习习惯的同时，增强记忆力。如在上“第二次鸦片战争”时，可先向学生提问：第一次鸦片战争发生的原因是什么？性质如何？资本主义国家侵略中国的目的何在？鸦片战争使中国发生哪些变化？这一系列问题不仅使学生温习了旧知识，而且对即将学习的第二次鸦片战争爆发的原因、性质和影响等内容必然会有更清楚的了解，使之养成学历史必须注重历史事件发生的因果、相承等关系的习惯。2、通过提问提高学生分析比较能力。分析就是引导学生找出历史事件的特点和本质，并在此基础上，对不同时期不同地点的同一类事件进行比较，找出异同，看到史实的本质差别。历史课不是史料的简单拼凑和堆砌，我们要使学生善于透过纷繁复杂的历史现象分析历史本质，找出发展规律，形成唯物史观。3、提问有利于提高学生的概括能力。概括是指把事物的共性归纳起来，学生通过该能力的培养可更好的把握历史知识。如设置问题：《天朝田亩制度》和《资政新篇》都是太平天国颁布的纲领性文件，可否说后者是对前者的继承和发展？为什么？通过思考和讨论上述问题，结合课本有关内容，使学生在得出结论的同时既深化了对教材内容的理解又提高了概括能力。4、提问带动学生作深入的思考。启发学生思维不能仅仅停留在“为什么”“怎么样”的层次上，应该从多个角度、多层次引导他们进入更深广的思维空间。通过变换问题的限定因素使学生知道条件不同，则结论不同，从而增强思维的灵活性，同一问题从不同角度设问，使之认识到问题的角度不同，思考的方向也应发生改变，从而提高其思维的灵活性和多变性。5、通过提问培养学生的联想与综合能力。联想就是对历史现象由此及彼、由表及里的思考，使思维朝着前向、逆向、纵向、横向流动。设置探究性问题可把部分与个别的历史现象通过相互依存的关系加以总结，明确事物发展的原因和规律，构成对事物立体式认识。综上所述，在历史教学中恰当地创设探究性问题情境，以问题促思考、促学习，就能极大地提高学生学习历史的兴趣和热情，培养各种能力并形成良好的读史方法与习惯，强化学习效果，提高教学质量，顺利完成历史科的各项教学任务。差异化教学作为一种新型的教学方法，需要教师具备正确的观察力和判断力，能够从整体上把握学生的状况，进而提高课堂教学的质量。一、差异化教学的基本原则（1）主体性。新形势下，随着教育体制改革的不断深入，课堂教学的形式和目的有了明显的改观。差异化教学的应用，充分尊重学生的个性化发展，鼓励学生独立思考、独立解决问题，在进行课堂教学的过程中，强调学生是课堂的中心。教师应了解每个学生的个体差异特点，从而制订有针对性的教学方案，这对学生未来发展是有很大帮助的。在英语教学中，教师可以采用分组式的模式，根据学生对学习知识的接受能力进行差异合理的分组，然后分组商讨每一章节的学习要点，进而发挥学生的课堂主体作用，提高学生的学习积极性。（2）系统化。初中英语教学是一个系统的综合化过程，这种系统性贯穿于整个教学过程中。初中阶段的学生在学习的差异上还没有较大的差距，如果要严格按照因材施教的方针开展教学的话，不仅需要教师有更多精力的投入，而且教学环节也相当复杂。因此，教师要从整体上对学生的差异进行把握，在了解个体差异后更要看到学生的共同点，整个教学过程是一个系统的过程，需要在教学的整体基础上进行差异化教学。（3）目的性。差异化教学的目的性就是在把握学生差异的基础上，提高教学的针对性。教师可以根据学生的学习兴趣、能力、方式等方面的差异特点进行准确的判断，进而采取相适应的教学方法，可以满足学生的学习需求，可以使学生进一步明确英语学习的目标。这样学生就可以把握英语每一章节的学习要点，从而体现出差异化教学的目的性原则。二、初中英语教学中差异化教学的应用措施（1）注重英语课堂的提问式教学。初中英语教材的内容设置基本上是与学生的实际相符合的，教师在进行教学的过程中，可以按照学生的差异进行有梯度性的提问，对不同层次学生的提问要有针对性，要考虑到学生的适应性。一般来说，学生的差异性主要表现在三个方面，也就是常说的知识、风格以及性格方面。这样教师在讲解到不同的要点时，向能力水平与之相对应的学生提问。这种提问式的教学可以兼顾到不同层次学生的学习状况，进而使其学习成果得到有效的巩固，充分发挥不同层次学生的优势。（2）尊重学生的个性差异特点。在差异化教学的应用过程中，教师要站在学生的基础差异上，对所学的教学内容进行客观的分析，在此基础上科学地设置教学目标，保证教学目标和学生实际状况是相接近的，最大限度地调动学生的学习积极性。（3）多样化的教学活动。初中英语教师在应用差异化教学方法时，要在学生的学习兴趣上合理设置教学活动，保证每一个学生都可以明确个人的学习目标。由于英语教学的特殊性，教师在设置教学活动时，就要以学生英语的应用能力提高为目标，使学生在英语的读、写、说上有明显的进步，不能只是简单、固定的以教学内容为主。此外，教师还要提高教学活动的多样性和丰富性，以多种形式调动学生的学习兴趣。（4）教学内容的综合整理。初中英语教材的内容设置基本上是按照固定模式进行的，每一章节的知识点设置和安排都有合理的衔接，英语的听、说、读、写、用等训练有科学的设计，这样的设计也是考虑到了学生这一阶段的学习特点。教师在课堂讲解时，如果条件允许的话，就要根据差异化教学的原则，对教学内容进行适当的调整，灵活处理。总之，对英语教师来说，就要根据学生实际状况，把握不同层次的学生特点，尊重学生的个性差异，采取具有针对性的策略，提高差异化教学水平和效果。高二语文选修中国古代请歜散文欣赏第四单元过大孤山造形象诗文有别孤山陆游◆堅你愿知8你能找出作者的游踪吗◆堅你愿知8你能找出作者的游踪吗明确:过烽火矶一过始见庐山及大孤山。◆堅你愿知8你能找出作者的游踪吗明确:过烽火矶一过始见庐山及大孤山。贯穿全文的线素是什◆堅你愿知8你能找出作者的游踪吗明确:过烽火矶一过始见庐山及大孤山。贯穿全文的线素是什明确:船的行程。阅读全文,找出文章中描写了哪些景物以及景物的特点?阅读全文,找出文章中描写了哪些景物以及景物的特点?烽火矶小孤山:澎浪矶沙夹所见:大孤出:阅读全文,找出文章中描写了哪些景物以及景物的特点?烽火矶:嵌岩窦穴,怪奇万状,色泽莹润。峭石杰然特起,藤翠蔓罗络其上,如宝装屏风。小孤山:澎浪矶沙夹所见:大孤出:阅读全文,找出文章中描写了哪些景物以及景物的特点?烽火矶:嵌岩窦穴,怪奇万状,色泽莹润。峭石杰然特起,藤翠蔓罗络其上,如宝装屏风。小孤山:碧峰巉然冬夏晴雨,姿态呢杭荒残澎浪矶沙夹所见:大孤出:阅读全文,找出文章中描写